Организация исследований с младшими школьниками.

библиотека
материалов

Организация исследований с младшими школьниками.

Педагогические ситуации помогают развить у учащихся навык исследовательской деятельности. Поэтому в процессе обучения целесообразно использовать такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие школьника задавать вопросы учителю, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний.

Работу по формированию исследовательских способностей начинаю в первом классе с обучения постановки вопросов потому, что развитие навыка постановки вопроса и восприятие ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения исследований.

С этой целью использую разнообразные задания, стимулирующие постановку вопроса. Например:

Задание 1. "Какие вопросы помогу тебе узнать новое о предмете?"

Показываю игрушечный автомобиль, куклу или что-то другое. Предлагаю при помощи карточек с символами вопросов "Что, кто, где, когда, для чего, зачем?" задать различные вопросы к этим предметам. Ребёнок берёт эти карточки по порядку и задаёт свой вопрос.

Задание 2. "Угадай, о чём спросили".

У ребёнка несколько карточек с написанными вопросами, которые он прочитывает про себя, отвечает вслух. Например: дети получили ответ : "Я люблю животных". Они должны догадаться, о чём вопрос и сформулировать его. Если ребёнок не умеет читать, вопрос задаётся педагогом на ухо ребёнку, который отвечает на него вслух.

Варианты вопросов:

- Какой окрас обычно имеют тигры?

- Почему совы охотятся ночью?

- Есть ли в природе живые существа, похожие на змею? И т.д.

Задание 3. "Машина времени".

Детям предлагаю задать машине времени три вопроса: из прошлого, настоящего и будущего.

Задание 4. "Вопросы домашних животных".

Ставлю детей в следующую ситуацию: Как ты думаешь, если бы животные (твоя кошка, собака, черепашка) говорили бы, какие вопросы они хотели бы тебе задать.

В первом классе на различных уроках предлагаю задания на классификацию по разным основаниям:

Категориальное объединение: яблоко, банан, апельсин - фрукты;
Функциональное объединение: яблоко, банан, апельсин, самолет, платье, хлеб - предметы потребления.
Пространственное объединение: яблоко, банан, апельсин, волк, ромашка - "живут" в дикой природе.

Такой приём в работе учит детей анализировать и делать выводы.

Во втором, третьем классе начинаю учить детей видеть проблему. Для этого использую следующее задание:

"Изменение точки зрения на объект".

Предлагаю детям продолжить неоконченный рассказ от имени разных персонажей.

"Осеннее небо покрылось чёрными тучами, Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги:."

Задание: Представь, что ты ребёнок и гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? (Дети высказывают свои предположения несколькими предложениями). Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге, как ты отнесёшься к снегу с его точки зрения; и т.д. Дети высказывают свои предполагаемые мнения о поведении в нужной ситуации.

В ходе выполнения задания очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованы и отвечали смело. Следует воздержаться от критики, чаще поощрять и отмечать наиболее яркие, интересные ответы. У части детей они будут неизбежно однотипны, но в дальнейшем эти упражнения позволят развить у детей способности мысленного перемещения.

Для детских исследований могут подойти следующие проблемы:

"Почему светит солнце?";
"Почему играют котята?";
"Почему попугаи и вороны могут разговаривать?";
"Почему желтеют листья?".

Метод наблюдения можно использовать как способ выявления проблем.

Используемое мною задание "На что похоже?" развивает детское воображение, речь, мышление. Показываю следующие предметы: конус, шипы розы, рога коровы, листочек клёна т.д. и спрашиваю, на что это может быть похоже. Дети высказывают свои предположения.

Богатый информационный материал получают дети, наблюдая за птицами:

- Все ли они одинакового размера?

- Все ли они имеют одинаковую окраску?

- Все ли они имеют одинаковое оперение?

- Все ли они одинаково кричат?

- Все ли они миролюбивые или среди них есть драчливые?

- Все ли они едят одно и то же?

- Какие ещё вопросы помогут вам узнать что-то новое о воронах?

Один из приёмов развития наблюдательности является рисование с натуры.

Рассматривание неживых и живых объектов также способствует развитию наблюдательности: "Кто больше заметит изменений на школьном участке? В своём дворе? В саду?"

Для будущих исследователей очень важно уметь выдвигать и конструировать гипотезу.

Гипотеза - это предположительное, вероятностное знание, не доказанное логически, не подтверждённое опытом.

С выдвижения гипотез начинается исследовательский поиск, поэтому построение гипотезы - основное умение исследователя.

В 3-4 классах для выработки умения конструировать гипотезу использую следующие задания:

Задание1. "А почему?":

Перед детьми ставлю проблему: "Давайте вместе подумаем: как птицы узнают дорогу на юг?". Дети высказывают свои предположения.

В данном случае гипотезами могут быть:

- "возможно, птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам".

- "может, птицы сверху видят растения, по которым они определяют направление полёта";

- "вероятно, впереди летят птицы, которые уже знают дорогу";

Особое внимание уделяю выработке умения формулировать проблему, т.к. дети чаще не высказывают предположение, а дают уже готовый ответ, который воспринимается как правильный. Поэтому важно, чтобы гипотезы начинались со слов, выражающих предположение, таких как: "возможно", "вероятно" "допустим", "а может быть:", "а что, если"

Гипотезы можно выдвигать по следующим проблемам:

- на улицах звучит музыка,

- на деревьях появилась листва,

- пожарный вертолёт весь день кружил над лесом, т.д.

Дети предполагают причину данного события.

Задание 2. "Самое логичное (правильное) и самое нелогичное объяснение".

Детям предлагаю задание придумать два логичных и два нелогичных объяснения по следующим ситуациям:

Ситуация: "На столе лежит открытая книга";

Возможно, такое самое логичное объяснение: "Девочка сидела за столом, делала уроки. Она захотела попить и вышла на кухню, а книгу не стала закрывать:"

Возможно, такое самое нелогичное объяснение: "Девочка сидела за столом и читала книгу. Вдруг налетел вихрь, захватил девочку и унёс в дальние страны. А книга осталась лежать открытой:"

Детям можно предложить следующие ситуации:

- "На улицах начал таять снег";

- "Мама сердится"

Задание станет интереснее, если придумать два-три самых фантастических и неправдоподобных объяснения. Представьте себе, что мухи стали размером со слонов? Люди во много раз меньше или больше, чем сейчас, летающие деревья, поющую реку, холодное солнце и дождь из конфет и т.д.

Технология исследовательской деятельности.

Игра - исследование.

Во второй половине третьего года обучения учу детей на практике вести исследовательскую работу. Использование индивидуальных и коллективных игр позволяет активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Каждая игра-исследование состоит из двух этапов:

тренировочные занятия;
самостоятельные исследования.

Тренировочные занятия.

На начальном этапе работы по проведению исследований необходимо познакомить учащихся с "техникой" проведения исследований.

Для проведения тренировочных занятий готовлю карточки с символическими изображениями методов исследования:

Эти карточки делаю из картона, красочно оформляю. Размер каждой карточки должен быть не менее половины альбомного листа. На таких же по размеру листах изображаю "темы" будущих исследований с иллюстративным материалом.

Чтобы научить детей проводить самостоятельные исследования, необходимо провести несколько обучающих занятий и сообщить технологию и методику исследования. На учениках-"добровольцах" в течение одного урока показываю, как дети должны будут работать самостоятельно в области исследований, как взрослые учёные.

На столе лежат несколько тем для исследования: "Попугаи", "Кошки", "Собаки", "Волки" и т.д.

Детьми выбирается карточка с понравившейся темой исследования (кошки).

(Остальные карточки убираются со стола)

На доске вывешивается или записывается алгоритм действий учеников - "добровольцев":

Задача: подготовить небольшое сообщение о кошках. Как это можно сделать? (дети предлагают)
Найти пути поиска информации (работа по карточкам).
Какая нужна информация? (Дети самостоятельно определяют направление сбора информации)
Поиск информации о кошках.

Выполняя задания учителя, дети используют необходимые им методы, отражённые на карточках: "Подумай", "Спроси у другого человека", "Проведи эксперимент", "Получи информацию из книг", "Посмотри по телевизору", "Получи информацию в сети Интернет" и т.д.

Начиная работу по сбору информации, необходимо научить детей фиксировать её ручкой способом записей, схем, чертежей и т.д., чтобы не забыть полученную информацию. Далее по карточкам-опорам дети учатся работать по плану:

"Подумай". Дети, подумав, на листе изображают всю им известную информацию о кошке.
"Задай вопросы своим одноклассникам, или взрослым". (Дети идут в класс и спрашивают товарищей об известной им информации по заданию).
"Получи информацию из книг". Учителю необходимо заранее приготовить нужную литературу по теме исследования: справочники, энциклопедии.

Если есть возможность, надо показать видеосюжет о кошках.

Не стоит затягивать данную работу, так как способность концентрировать внимание ещё недостаточно развита. Необходимо провести исследование так, чтобы создалось ощущение работы "на одном дыхании".

Полученную информацию необходимо проанализировать и обобщить. Дети должны рассказать, что нового они узнали в ходе исследования. Такая работа хорошо развивает мышление и творческие способности детей. Если в начальной школе не научить ребёнка смело высказывать свои определения, то вряд ли это удастся в дальнейшем.

Информация обобщена, необходимо начать подготовку сообщения. Первый доклад обычно не бывает долгим, но со временем доклады становятся более глубокими и содержательными. После выступления надо обязательно устроить обсуждение доклада. Дать возможность слушателям задать вопросы, не забыть похвалить докладчика и детей, которые задавали умные вопросы.

В плане исследования могут быть такие пункты, ценные в любой исследовательской работе "Наблюдение" и "Эксперимент". По проблеме исследования жизни кошки дети могут провести наблюдения, так как у некоторых они есть дома. Даётся готовый план, по которому дети будут вести наблюдение и эксперименты со своим питомцем в определённый промежуток времени и делать выводы. Приблизительный план наблюдения:

1. Какой породы ваша кошка?

2. К каким климатическим условиям привыкли кошки данной породы?

3. Как природа приспособила кошку к климатическим условиям на Родине.

4. В каких условиях живёт ваша кошка дома?

5. Чем любит питаться?

6. Чем кормите вы кошку?

7. Как кошка ведёт себя после съеденной любимой пищи и после обычной?

8. Что особенного в поведении вашей кошки? И т.д.

Участники эксперимента из числа "добровольцев" и желающие дети, у кого есть кошки, 2-3 дня наблюдают и проводят эксперименты, записывают наблюдения в блокнот и готовятся доложить в классе.

Исследовательский путь познания помогает школьнику увидеть гармонические связи между явлениями и фактами, картину природы как связного целого, это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.