1265618
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыНаучные работыОрганизация исследовательской деятельности младших школьников

Организация исследовательской деятельности младших школьников

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Актуальность исследования особенности организации исследовательской деятельности младших школьников состоит в необходимости внедрения исследовательских методов в урочную и внеурочную деятельность.

Исследовательское поведение — один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Поэтому исследовательская деятельность в школе должна способствовать формированию исследовательских умений школьника, учить его самостоятельно мыслить и делать самостоятельные умозаключения.

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения такие как исследовательская деятельность.

Наша опытно-педагогическая работа проводилась на базе Лицея № 21. Работа проходила во 2 классе с детьми в количестве 28 человека, из которых 18 мальчиков и 10 девочек. Уровень подготовки класса средний (базовый). Работа проводилась с 1 сентября по 31 октября 2015г.

Для проведения диагностики воспользовались диагностическим инструментарием, который включает в себя наблюдение, анкетирование, беседа с обучающимися, анализ продуктов деятельности обучающихся, обобщение.

Первый метод – наблюдение.

Целью являлось выявления уровня сформированности исследовательских умений: умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

Программа наблюдения:

  • Включение школьников в работу в начале урока.

  • Активность при проведении урока.

  • Деятельность школьников при работе в группах и самостоятельно.

  • Самооценка после выполнения заданий.

Сроки наблюдения – первая неделя сентября.

Все полученные результаты фиксировались в бланке наблюдений. В процессе наблюдения отмечались следующие факты:,

У 6 из 28 учеников проявляется интерес к предметам, ученики выполняют задания по всем предметам, самостоятельно выполняют задания на уроке, дети часто задают вопросы направленные на знание не только фактического, но и теоретического материала. В любой момент могут ответить на вопросы заданные учителем. Что может свидетельствовать о высоком уровне сформированности исследовательских умений.

У 17 из 28 учеников активность и отвлекаемость находятся в равной степени проявления.. Ученики частично выполняют домашнее задание, проявляют самостоятельность на уроках выборочно, редко задают вопросы, и не всегда отвечают нав вопросы учителя. Что свидетельствует о среднем уровне сформированности исследовательских умений.

У 5 из 28 учеников интереса к предметам не проявляется. Отвлекаемость превышает активность. Ученики не проявляют самостоятельность на уроках для выполнения заданий или требуется посторонняя помощь. Они не могут ответить на вопросы учителя и сами вопросов не задают. Что свидетельствует о низком уровне сформированности исследовательских умений.

Второй метод – анкетирование.

Целью его проведения так же являлось – выявление уровня сформированности исследовательских умений. Нами была составлена анкета состоящая из вопросов и ответов которые выбирали ученики при заполнении анкеты.

Вопросы анкеты:

  1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке творческие задания?

  2. Какие формы творческих заданий тебе нравятся больше всего: индивидуальные, групповые, парные?

  3. Как часто бы ты хотел, чтобы учитель использовал творческие задания?

  4. Что тебе нравится в творческих заданиях?

  5. Какие творческие задания тебе не нравятся и почему?

  6. Зависит ли твое желание от учителя?

Количество набранных балов определяло уровень сформированности исследовательских умений.

Подведение итогов свидетельствовало о том, что у 24,5% уровень сформированности исследовательских умений высокий, 57% средний, 17,5 % низкий.

Третим методом являлись индивидуальные беседы с учащимися во внеурочное время, целью которых было выявление тем интересующих учеников. В ходе беседы детям сообщалось несколько интересных фактов: событий, явлений, окружающей реальности, и в конечном итоге определение информации наиболее интересной для учащихся.

Анализ проведенной нами диагностики показал, что уровень сформированности исследовательских умений младших школьников экспериментального класса является недостаточным.

Для организации учебной исследовательской деятельности учащихся представляем классификацию видов учебной исследовательской деятельности по наиболее значимым дидактическим признакам.

1. По дидактическим целям:

а) для изучения нового материала;

б) для повторения изученного;

в) для систематизации и обобщения изученного;

г) для развития исследовательских умений и навыков;

д) для контроля знаний, умений и навыков.

2. По затраченному времени:

а) кратковременная;

б) часовая;

в) долговременная.

3. По организационной форме:

а) фронтальная;

б) в группах;

в) индивидуальная.

4. По типу исследования:

а) теоретическая;

б) практическая (экспериментальная).

5. По содержанию деятельности:

а) работа на уроке:

- по обобщенным планам;

- с текстом учебника (или дополнительной литературы);

- микроопыты;

- экспериментальные задачи;

- демонстрационный эксперимент;

- лабораторные работы;

б) внеурочная работа:

- исследовательские работы;

- конструирование;

- экспериментирование;

- домашние экспериментальные задания.

При классификации по организационной форме выделены три признака: фронтально, в группах и индивидуально.

Перечислим умения, необходимые при организации учебной исследовательской деятельности:

- умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы);

- умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, умение выстроить структуру исследования, умение определить методы исследования, умение осуществить поиск информации);

- умение работать с информацией (иметь представления о видах информации и источниках информации, умение разделять на смысловые части, умение выделять главное, умение кратко излагать мысли, умение конспектировать и т.д.);

- умение представить результат своей работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика);

- оценочные умения (умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью).

Оценить сформированность перечисленных исследовательских умений учащихся начальных классов позволяют следующие критерии:

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат (продукт) своей работы.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается нами как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).

3. Проявление креативности в учебно-исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.

4. Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи. Однако по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.

Оценку каждого из данных критериев можно соотнести с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в нашей работе:

1. Исходный уровень мы определяем как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за время обучения в первом классе. Исходному уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению учебной исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений учебно-исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе.

2. Начальный уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3. Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

Развитие исследовательских умений дает:

  • возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

  • возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

  • возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

В начальных классах основной формой организации исследовательской деятельности обучающихся являются различные задачи исследовательского характера, т.е. задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений. К отличительным чертам этих задач относятся постановка вопроса так, что ответ не очевиден; маскировка связей условий с известными школьникам математическими фактами; скрытость метода решения.

Цель учителя начальных классов в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников с учетом психологических особенностей младшего школьника: развитием мышления, памяти, восприятия, воображения, развитием аналитико-синтетических умений, достаточным уровнем развития речи, высоким познавательным потенциалом.

Организация исследовательской деятельности младших школьников


Нами был проведен формирующий этап. Сроки его составили 6 недель с 7 сентября по 20 октября 2015 года. Целью этапа опытно-педагогической работы являлось формирование исследовательских умений младших школьников.

Нами была выбрана внеурочная деятельность. В ходе работы были использованы задания на формирование умения видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

1. Видеть проблемы.

Увидеть проблему часто бывает сложнее, чем решить её. Умение видеть проблемы — интегративное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в разных видах деятельности. Для решению этой педагогической задачи мы применили следующее упражнение:

«Назовите как можно больше признаков предмета»

Педагог называла любой предмет. Детям нужно было вспомнить как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, диван может быть: мягким, большим, новым, высоким, раздвижным, детским, удобным и др. Такое упражнение провели в форме командного конкурса.

2. Выдвигать гипотезы.

Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения. Гипотеза, в отличие от простого предположения, должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска.

Упражнение «Что случилось?»

Педагог предложил детям ситуации и попросил сформулировать возможные причины и последствия описанных в них событий. Примеры ситуаций:

«Мише не разрешили смотреть телевизор»

«Катя поссорилась с подругами».

«Мама не стала ругать Васю за то, что он уронил чашку» и т.д..

3. Задавать вопросы

Для того чтобы вырабатывать гипотезы, надо учиться, размышляя, задавать вопросы.

Упражнение «Угадай, о чем спросили»

Одному участнику выдали карточку с вопросом. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, должен громко на него ответть. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Следующие вопросы:

Какой окрас обычно имеют лисы?

Что такое лифт?

Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?

Почему зайцы зимой меняют окрас?

Почему космонавт надевает в космосе скафандр?

Какое у тебя любимое время года?

Почему зимой идет снег?

Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том,чтобы они не повторяли при ответе вопрос и давали развернутый ответ.

4. Давать определения понятиям.

Для решения исследовательских задач важным является умение давать определение понятиям. Понятие — одна из форм логического мышления. Определить понятие — значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание.Без овладения этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления.

Выполнили следующее упражнение «Трудные слова»

Педагог делит детей на две-три подгруппы. Затем каждой подгруппе дает задание придумать по три «трудных слова». Слова должны быть такими, значение которых, по мнению придумывающих, никому из детей, кроме них, неизвестно.

5. Классифицировать

Важным для исследователя является умение классифицировать. Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Не всякое перечисление классов определенного множества можно считать классификацией. Один из главных признаков классификации — указание на принцип (основание) деления.

Раздали детям четыре карточки на которых изображения яблока, груши, банана, помидора. Дети могут расклассифицировать эти предметы и по цвету, тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу (они оба — красные), а банан и груша в другую — они желтые. Можно классифицировать эти предметы по форме: яблоко, груша и помидор по форме близки к шару, банан имеет другую форму. Оснований для деления можно найти множество, и, давая детям задания на классификацию, следует развивать у них и способность к такой важной операции, как комбинаторика. Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.

6. Наблюдение, пожалуй, — самый популярный и самый доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук и часто используемый обычным человеком в повседневной жизни.

Упражнение «Рассматривание».

Педагог поставила перед детьми мягкого цветного медведя. Дети внимательно и спокойно рассмотрели его. Затем педагог убрал предмет и попросил детей вспомнить и назвать все его детали, после чего предмет вновь был возвращен на место детям и произошло коллективное обсуждение того, что назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа этого предмета.

7. Эксперимент — важнейший из методов исследования, который используется практически во всех науках. В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает прямо или косвенно воздействие человека на объект. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения.

Мы провели опыт «Как вода исчезает?».

Детям известно, что вода может впитываться, а может испаряться. Мы изучили экспериментально эти ее свойства.

Взяли разные предметы, новую губкудля мытья посуды, газету, кусочек ткани (полотенце), полиэтилен, металлическую пластинку, кусочек дерева, фарфоровое блюдце. Ложкой понемногу поливали их водой. Перечислилик акие предметы не впитывают воду?. Теперь из тех, что впитывают, что лучше впитывает: губка, газета, ткань или дерево? Если воду плеснуть на часть каждого из этих предметов, весь ли предмет намокнет или только то место, куда попала вода? Провели опыт по «исчезновению» воды. Налили воду в фарфоровое блюдце. Воду оно не впитывает, это мы уже поняли по предыдущему опыту. Границу, до которой налита вода, мы отметили фломастером. Оставили блюдце с водой на один день. Какая-то часть воды исчезла, испарилась. Отметили новую границу и вновь через день проверили уровень воды. Вода неуклонно испарялась. Она не могла вытечь, она не могла впитаться. Она испарилась и улетела в воздух в виде маленьких частиц.

На уроках все дети принимали активное участие, с интересом включались во все виды заданий, с радостью выполняли их. Дети у которых утомляемость превышала активность на таких уроках раскрывались по новому. Проявляли активность и высокую работоспособность.

При подборе дидактических игр мы отталкивались от интереса обучающихся.

Существенную роль в формировании исследовательских умений сыграла самостоятельная работа. Поскольку именно она развивает способности учащихся, способствует выработке практических умений и навыков, делает приобретенные знания осмысленными и глубокими.

В работе с детьми младшего школьного возраста нами в первую очередь учитывались возрастные особенности этих детей. Уроки были составлены так, что бы ученикам было интересно, и они принимали в нем активное участие.

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование учеников экспериментального класса.

При повторном наблюдении за деятельностью учащихся по тем же параметрам что и на первом этапе. В процессе полученных результатов выяснилось:

У 18 из 28 учеников проявляется интерес к предметам, активность повысилась.

У 10 из 28 учеников активность осталась на том же уровне

Учеников, у которых интерес к предметам не проявляется в данном классе нет.

Далее мы провели повторное анкетирование детей. Анализ данных показал, что уровень исследовательских умений стал выше:

У 65% уровень сформированности исследовательских умений высокий.

У 35% учеников уровень средний.

Учащиеся с низким уровнем отсутствуют..

Сравнивая результаты контрольного этапа эксперимента мы сделали вывод, что работа по формированию исследовательских умений в экспериментальном классе имела хорошие результаты.


Общая информация

Номер материала: ДБ-091652

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.