Организация исследовательской деятельности на уроках истории в школе

• 1 слайд

  Организация исследовательской деятельности
  на  уроках истории в школе
  

• 2 слайд

  Исследовательские технологии позволяют развивать:
  -умения классифицировать;
  -умения и навыки наблюдения;
  - навыки экспериментирования;
  - умения высказывать суждения, делать умозаключения и выводы;
  - умения и навыки работы с имеющейся информацией, её нахождение и ранжирование;
  - формирование и развитие у школьников умений и навыков исследовательского поиска и творческого проектирования;
  - познавательных потребностей и способностей;
  - умения создавать тексты опорных конспектов.
  
  

• 3 слайд

  Цели и задачи работы по исследовательским технологиям:
  1)социализация учащихся;
  2)развитие аналитической деятельности учащихся в истории, обществознании;
  3) формирование компетенций на основе осознанного восприятия окружающего мира через внутренний субъектный опыт;
  4) развитие творческой активности, исследовательской и проектной деятельности;
  5) формирование активной гражданской позиции и чувства гордости за свою страну, район, посёлок.
  
  

• 4 слайд

  INSERT
  Учащиеся знакомятся с текстом и на полях ставят значки.
  «» – уже знал
  «+» – новое
  «–» – думал иначе
  «?» – есть вопросы
  
  

• 5 слайд

  Плюс-Минус-Интересно
  

• 6 слайд

  КЛАСТЕР
  Крестьянская реформа
  Земля
  Гражданские права
  Свобода
  Не могут быть наказаны без суда
  Могут выступать в суде от своего имени
  За выкуп ?
  Бесплатно
  ?
  Распоряжаться своим имуществом
  Открывать предприятия
  Переходить в другие сословия
  

• 7 слайд

  ФИШБОУН
  Проблема
  Вывод
  

• 8 слайд

  Учебный мозговой штурм
  «Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5–7 человек.
  Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
  Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.
  Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
  
  

• 9 слайд

  Проектный метод
  Выполнение проектов даёт возможность реализовать творческие силы, обеспечить выработку собственного мнения, своего стиля самостоятельной деятельности. Учащиеся включены в учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом познавательного интереса, но и развивает потребность выявлять проблемы и разрешать возникающие противоречия.
  Проект может быть учебным, творческим, социальным.
  

• 10 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Муниципальное общеобразовательное учреждение –

Слободская основная общеобразовательная школа

КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

141644, Московская область, Клинский район, дер. Слобода, ул. Центральная, д.20, тел. [phone]

                                                       Доклад

На тему:  Организация исследовательской деятельности на  уроках истории в школе

Выполнил:

Пономарев Олег Вячеславович

Учитель истории и обществознания

МОУ – СЛОБОДСКОЙ ООШ

Клинского района Московской области

Слобода 2016

Модернизация российского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.                                                                                            Образование — процесс обоюдный, без активных усилий ученика он обречен на провал, каким бы замечательным учитель не был. Такой процесс требует изменения позиции ученика и переосмысления педагогической деятельности учителя. Старые методы обучения устаревают и чтобы завладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою сопричастность к истории.                            

       
Инновационный процесс в образовании тесно связан с исследовательской деятельностью. Современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским и проектным методам обучения

Данные технологии позволяют развивать:
-умения классифицировать;
-умения и навыки наблюдения;              
- навыки экспериментирования;
- умения высказывать суждения, делать умозаключения и выводы;
- умения и навыки работы с имеющейся информацией, её нахождение и ранжирование;
- формирование и развитие у школьников умений и навыков исследовательского поиска и творческого проектирования;
- познавательных потребностей и способностей;
- умения создавать тексты опорных конспектов.
Цели и задачи работы по инновационным технологиям:
 1)социализация учащихся;
 2)развитие аналитической  деятельности учащихся в истории, обществознании;
3) формирование компетенций на основе осознанного восприятия окружающего мира через внутренний субъектный опыт;
4) развитие творческой активности, исследовательской и проектной деятельности;
5) формирование активной гражданской позиции и чувства гордости за свою страну, район, посёлок.

 На современном этапе образования, перед социально-гуманитарными предметами стоит задача формирования компетенций, включающих в себя фундаментальные и практические знания о  важнейших сферах социальной жизни  и основных  видах деятельности людей.                                                                                                                                           При  формировании  предметных компетенций чрезвычайно значимым и эффективным является деятельностный подход в обучении, позволяющий развить у ребенка способность творчески критически мыслить,  активизировать его роль в учебном процессе, превратить его в субъекта жизнедеятельности. Активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его «Я», снять барьеры, препятствующие коммуникации, в наибольшей степени позволяет новое направление – учебные практики на уроках.

 Формирование исследовательской позиции учащихся - задача нелегкая. Детей к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами. Важным для будущих исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, выделить в изучаемой информации главное, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.

С учетом возрастных особенностей обучающихся можно выделить два этапа формирования исследовательских навыков: 5-7 класс и 7-9 класс.

В 5 -7 классах на уроках истории необходима организация работы с различными источниками информации: текст учебника, исторические тексты, карты, картосхемы, графики, таблицы, иллюстрации и учебные картины, аудио и видеоинформация их анализ, характеристика, сопоставление и сравнение.

 В 5 классе развитию навыков исследователя, внимание к деталям, хорошо способствует работа по поиску ошибок в тексте.

В 6-7 классах поддерживается и совершенствуется работа с фрагментами из литературы; усложняются приёмы, анализ общих явлений, поступков, суждений. Постоянно меняется характер вопросов и заданий: начинается переход от заданий, связанных с получением информации к аналитическим заданиям; от констатации очевидных фактов к выявлению скрытых сведений.  

На уроках применяется ряд приёмов, которые позволяют наиболее эффективно задействовать опыт каждого ученика.

Эффективным при работе с информацией  является прием «Маркировки текста (INSERT)». Учащиеся знакомятся с текстом и на полях ставят значки.

«ü» – уже знал

 «+» – новое

 «–» – думал иначе

 «?» – есть вопросы

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.

Прием плюс – минус – интересно  (на примере темы «Финикия»)

Работая с текстом учебника, картой учащиеся по ходу чтения самостоятельно заполняют таблицу «Плюс-Минус-Интересно»: «плюс»- записывают факты, которые показывают достоинства народа, положительную роль государства в древнем мире; «минус» - недостатки финикийцев, отрицательную роль деятельности народа; «интересно» - факты, явления, которые вызвали желание узнать о них подробнее, или просто вопросы, возникшие по ходу чтения.

 Итогом работы учащихся с использованием  приёма «Плюс-Минус-Интересно» является таблица:

Плюс	Минус	Интересно
- города-государства Библ, Тир, Сидон - находится на морском побережье - развиты торговля,  ремесло - хорошие мореплаватели - придумали стекло, пурпурную краску, - буквенное письмо (первый алфавит): 22 согласных	- города-государства – отсутствие защиты - мало плодородной земли - пираты	Что такое город-государство? Кто управлял городом-государством? Почему так называется страна? Какова судьба Финикии?

Далее учащиеся работают с готовыми таблицами в паре: дополняют, уточняют собранную информацию. Учитель предлагает свой вариант первых двух колонок для того, чтобы ребята сравнили, оценили свою работу. Сочетание приёма «Плюс-Минус-Интересно» и метода работы с таблицей способствует созданию проблемной ситуации.   Например, в таблице видно, что факт «города-государства»  как положительный, так и отрицательный. Закономерен вопрос: «Почему один и тот же факт имеет противоположное значение?» Здесь же ребята могут задать учителю появившийся при чтении текста учебника  вопрос на понимание термина «город-государство». В течение обсуждения содержимого таблицы учащиеся легко делают вывод об особенностях данного государства и народа, о его роли в истории древнего мира. Пояснение «отсутствие защиты»  вносится в таблицу.

Еще один из приемов называется «Кластер», с помощью которого учащиеся  графически отображают свои размышления. В центре — главное понятие, а вокруг — смысловые единицы.

Интересен прием «Фишбоун» («рыбная кость») позволяет выявлять причинно – следственные связи. Например, на уроке по истории в 5 классе по теме: «Первый властелин единого Китая». В “голове” помещается название события – объединение Китая, а в хвосте другое - восстание народа. Перед учениками ставится вопрос: “Что могло произойти между двумя этими событиями?

Прием «учебный мозговой штурм» Основная цель «учебного мозгового штурма» – развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. «Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5–7 человек.

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Одно из ведущих мест среди методов принадлежит методу проектов.

Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальники метода Дж. Дьюи и Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс и др. выдвинули идею «обучения посредством делания». Они считали, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда.

В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). Его сторонники пытались преобразовать школу учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществлялось на основе труда, а содержание учебных программ базировалось на общественно-полезных делах. На основе проективной методики была создана комплексная система обучения, по которой учебные предметы заменялись выполнением практических проектов. Абсолютизация метода привела к резкому снижению общеобразовательной подготовки. В результате, проективная методика была осуждена и до 90-х гг. XX века в практике советской школы не использовалась.

На современном этапе российского образования появилось много информации, посвященной использованию проектной методики на уроке.

Выполнение  проектов  даёт  возможность    реализовать  творческие  силы,  обеспечить  выработку  собственного  мнения,  своего  стиля  самостоятельной  деятельности. Учащиеся  включены  в  учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает  новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится  сильнейшим стимулом познавательного интереса, но и развивает  потребность выявлять  проблемы  и  разрешать  возникающие  противоречия.

Проект может быть учебным, творческим, социальным. В 5-6 классах проекты несложные, не требуют много времени для подготовки. Так, например, в 6 классе:

«Путешествие в средневековый город», «Песни вагантов», «В подземелье алхимика». С  каждым годом задания усложняются.  Проекты 9 класса «Февраль 1917: альтернативы развития России», «Советская модель индустриализации: достижения и издержки», «Назад в СССР» требует уже определенных навыков, образного мышления, интереса к изучению истории, нестандартного подхода к решению учебных задач, коммуникативных способностей. При  проведении таких уроков можно использовать материал СМИ, Интернет - ресурсы, материал, полученный на уроках литературы, МХК, географии, альтернативные источники.

Работа над проектом строится в несколько этапов.

На первом этапе определяется тема, отбираются необходимые источники информации, со­ставляется своеобразная маршрутная карта реализации исследования. Темы для исследований учащихся выбираются из широкой палитры, изучаемых в обычной образовательной системе. Темы могут иметь проблемный, сюжетный, обзорный, локальный и - в нашем случае - практи­чески всегда краеведческий характер. Их можно найти в самых различных местах. Порой доста­точно просто расспросить своих знакомых и близких, поискать материалы в семейных, школьных или городских архивах, полистать подшивки старых газет в библиотеке.

Объект исследования должен быть интересен настолько, чтобы у учащихся возникло же­лание заниматься его изучением длительное время. Важно наличие достаточного количества материала для целенаправленного поиска, а также общественная значимость исследования.

На этом же этапе формируется творческая группа). Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определение общих путей реализации цели делают эту работу личностно важной. Это способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимой на решение всех связанных с ним учебных задач.

Следующим шагом в исследовательской работе является общий инструктаж по составле­нию плана и сбору нужной информации из разных видов исторических источников (книг, учеб­ников, энциклопедий, документов, материалов, СМИ, Интернета и др.). В беседе рассматриваются разные способы работы с исторической информацией: поиск, выписки, фильтрация, сис­тематизация, конструирование. По мере сбора и осмысления материала план уточнялся и изме­нялся.

В работе могут использоваться самые разные исторические источники как личного, так и официального происхождения. Это могут быть устные источники, материалы и документы (в том числе кино, фото), по­черпнутые из домашних, государственных, общественных архивов, неопубликованные воспо­минания, разного рода биографические записки, дневники, письма. Важной отправной точкой в исследовании могут стать старые предметы и вещи.

На этом этапе выстраивается образ индивидуальной и коллективной организации исследо­вательской работы на основе анализа и творческой переработки полученной информации. Про­исходит разделение задач между участниками, определяются схема их взаимодействия, плани­рование порядка работ; здесь должны проявляться коммуникативные навыки, учащиеся учатся координировать свои планы с планами других членов группы, обсуждать первые результаты, отбирать и анализировать полученный материал в группе. Фиксация результатов этой работы может осуществляться в различных формах (компьютерная обработка данных, видеосъемка, разработка самостоятельных сценариев различных форм подачи материала и т.п.).

На третьем этапе осуществляется придание работе формы, соответствующей содержа­нию проекта. Творческая форма работы предполагает не простой статистический материал, а некое сочинение, в котором отражены этапы продвижения проекта, интересные находки, споры и т.д.

Четвёртый этап - непосредственная защита исследования

В концепции модернизации российского образования сформулирована основная задача общеобразовательной школы – «формировать целостную систему универсальных знаний, навыков а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». Это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Исходя из современных требований к преподаванию истории, которые определены в Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, а также в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и в пояснительной записке примерной программы основного общего образования по истории, складывается  эталон преподавания предмета, в ходе преподавания которого нужно сформировать у учеников ключевые компетентности в различных сферах: познавательной, трудовой, массовой коммуникации, гражданской деятельности, семейно-бытовой, в сфере между людьми различных национальностей.

 Мониторинг организации исследовательской деятельностью показал, что на уроках –проектах по истории и обществознания у школьников повышается активность. -Сравнительная характеристика отмечает эффективность восприятия учебного материала учащимися.

 Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новообразования в виде знаний, умений, проявлений личности.

 Таким образом, в процессе исследовательской деятельности учащийся проходит все этапы научного исследования:  возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;  этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний;  этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка. Значит, на уроках истории и обществознания учащиеся должны выработать общие навыки исследовательской работы.         Работа над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Однако роль учителя в данном случае заключается в организации субъект - субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности школьников. Моя роль велика на первом и последнем этапах. От того, как я выполню свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе моя роль велика потому, что учащиеся не всегда способны сделать обобщение всей работы над проектом, прийти к неожиданным умозаключениям и т.д.

 Разработаны и апробированы многие виды уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-путешествие, урок-соревнование, урок-презентация, урок - устный журнал, урок-митинг, интегрированные уроки, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,  урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, и т. п.

 Исследовательский метод  является основополагающим в исследовательской деятельности.  Школьники занимающиеся написанием исследовательских работ обучаются способам поиска и сбора информации по различным вопросам истории, учатся пользоваться архивными материалами, анализировать и систематизировать их, брать интервью,  оформлять научно-исследовательские работы, грамотно  представлять их.

Исследовательская деятельность помогает обучающимся развивать способности эффективно взаимодействовать  с окружающим миром, уметь ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности,  быть успешными в жизни.

Библиографический список

1. Анисимов Н.М. Современное представление об изобретательской и инновационной деятельности. / школьные технологии, 2010 г.
2. Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А. и др. «Мой выбор». М., 2009 г.
3. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности   школьника. Самара, 2010 г.
4. Журнал «Преподавание истории в школе» за 2008-2013 гг.
5. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 2004 г.

6. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2008 г.
7. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., «Владос», 2009 г.

8.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

9.Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах. – М.: «Интелект-Центр». 2005 – 96 с.

10.Электронный каталог http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe

11.Рубрика журнала «Педсовет по средам» http://school-sector.relarn.ru