Организация исследовательской деятельности учащихся. (Из опыта работы методиста ГБУ ДО РД «МАН РД» Ибрагимовой П.М.) Методист дирекции кадрового обеспечения ГБУ ДО РД «МАН РД» Исалова П.М

Организация исследовательской деятельности учащихся.

(Из опыта работы методиста ГБУ ДО РД «МАН РД» Ибрагимовой П.М.)

Методист дирекции кадрового обеспечения

 ГБУ ДО РД «МАН РД» Исалова П.М.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, исследовательская деятельность детей, экологические знания, экологическая культура, творческое развитие учащихся.

Аннотация.

Статья посвящена описанию опыта работы методиста ГБУ ДО РД «МАН РД» Ибрагимовой П.М.,  опыта многолетней работы по организации исследовательской деятельности детей. Педагог создает условия  для активизации познавательной деятельности детей, развития самостоятельности.

Для формирования экологической культуры, ативизации познавательной активности учащихся Ибрагимова П.М. практикует  вовлечение детей в исследовательскую работу. Активно занимается организационно-методической и учебно-методической работой:  обеспечивает инструктивно-методическое сопровождение ряда конкурсов, разрабатывает дополнительные общеобразовательные программы и методические рекомендации.

Сегодня ни у кого уже не возникает сомнения относительно того, что формирование у подрастающего поколения экологического мировоззрения  – одна из основных задач образования.  В решении этой задачи принимают активное участие, как общеобразовательные организации, так и организации дополнительного образования детей. В силу особенностей  организации и содержания образовательного процесса организации дополнительного образования обладают в этом плане огромным преимуществом. Организации  дополнительного образования решают  поставленную задачу через занятия школьников в учебных группах эколого-биологической направленности.

Наиболее активной формой работы этих объединений является научно-исследовательская деятельность учащихся.  Она позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.

Вот уже 36 лет  отдает все свои силы и время экологическому воспитанию учащихся Почетный работник общего образования РФ, Отличник образования РД, методист и педагог высшей квалификационной категории  Государственного  бюджетного учреждения дополнительного образования РД «Малая академия наук РД» Ибрагимова Патимат Магомедовна.

В 1968 году, окончив Дагестанский сельскохозяйственный институт, она начала трудовую деятельность в научно- исследовательском институте сельского хозяйства, где проработала 15 лет.

В 1983 году Патимат Магомедовна перешла на работу  в городской станции   юных натуралистов методистом, через год ей предложили работу методиста по учебно-опытным участкам в Республиканской станции юных натуралистов.

Со дня своего основания  Республиканская станция юных натуралистов, позже Республиканский эколого-биологический центр учащихся, а ныне ГБУ ДО РД «МАН РД» курирует внешкольную эколого-биологическую  работу  образовательных учреждений республики. Патимат Магомедовна объездила вместе с коллегами  всю республику, оказывая методическую помощь в организации внешкольной работы по экологии и биологии.

Главная же работа увлеченного методиста и педагога, это, конечно же, работа с детьми.  И сегодня, как и много - много лет назад она увлекает детей своими занимательными рассказами об окружающем их мире, привлекает их к исследовательской работе. С самого первого дня своей работы, осознавая, что именно практическая работа более привлекательна для детей, вызывает у них познавательный  интерес, прививает детям глубокие знания,  она вовлекает детей в опытническую работу.  Главный принцип  организации работы с детьми у Патимат Магомедовны, это опора на  интересы  детей. В разные годы она вела занятия в объединениях  «Овощеводство», «Растениеводство», «Лекарственные растения».  

Она одной из первых в своем учреждении  начала проводить с детьми серьезную исследовательскую работу, реализовывать исследовательские проекты, проводить республиканские этапы всероссийских конкурсов исследовательских работ эколого-биологического направления.

Целенаправленная работа по организации исследований позволяет:

·         формировать у учащихся ценностное отношение к знаниям;

·         осваивать технологию исследовательской деятельности;

·         осваивать методики ведения экспериментальной работы;

·         вести мониторинг;

·         развивать умение работать с источниками научной литературы;

·         обучаться самостоятельной творческой деятельности, делать выводы,

·         искать противоречия в наблюдаемых явлениях, определять пути их решения.

Участвуя в реализации учебного исследовательского проекта, учащиеся учатся ориентироваться в обилии информационных источников, выделять главное, формируется мировоззрение.

Темы исследований, проводимых Патимат Магомедовной с детьми, чаще всего связаны с изучением экологических проблем родного города.

Вовлечение ребят в выполнение проектных работ такого типа способствуют формированию у них бережного отношения к природе, развитие понимания ценности природы, к сохранению природных богатств и жизни вообще.

Цель проектных работ с экологической точки зрения: формирование у учащихся экологической культуры, ответственного отношения к окружающей среде.

Экологическая культура в свою очередь включает в себя: систему экологических знаний и умений как основы экологической грамотности.

На своих занятиях Ибрагимова П.М. знакомит детей с многообразием растительного и животного мира, с типами почв, упор при этом делает на изучение животных и растений Дагестана, внесенных в Красную книгу России и Красную книгу Дагестана; проводит с ними заочные путешествия по природоохранным зонам Дагестана; знакомит детей с интродуцированными растениями, с местными лекарственными растениями и правилами их сбора и применения и т.д.  Таким образом, проектно-исследовательская деятельность обеспечивает расширение кругозора учащихся, способствует проявлению активности и инициативности ребят, даёт возможность продемонстрировать свои способности. Через проектную деятельность происходит формирование экологического мировоззрения учащихся. [2]

Организуя исследовательскую работу, Патимат Магомедовна использует различные методы работы  с учетом возраста учащихся: наблюдение,  мониторинг, эксперимент, обработка результатов на основе анализа и синтеза.

Проектно-исследовательская работа строится с учетом возрастных особенностей учащихся и включает ряд этапов:

  Этап подготовительный. На этом этапе происходит обсуждение и распределение тем исследовательских проектов, используя при этом  технологию «мозговой штурм», обеспечивающую максимальное участие детей в выборе темы. Основная роль принадлежит руководителю, от его опыта, таланта, знаний и терпения зависит сменится ли первоначальный пыл юного исследователя на вдумчивую работу над темой исследовательского проекта.

  Этап экспериментальный. В процессе исследования (эксперимента) получают данные о состоянии объектов исследования. Проводится аналитическая работа по выявлению причинно - следственных связей, закономерностей.

  Этап отчетный. Составляется отчет об исследовательской работе или научно-исследовательском проекте по следующим разделам: введение, актуальность темы, цели и задачи исследования, литературный обзор,  экспериментальная часть (описание методики исследования, постановка эксперимента, построение таблиц, диаграмм, графиков, фотографий),  заключение (выводы и рекомендации), список литературы. [1].

Каждый юный исследователь докладывает о ходе своей работы на очередном занятии, обсуждает с педагогом промежуточные результаты работы, вносит необходимые изменения в проведение исследования. И только когда работа завершена, ученик презентует свою работу сперва на занятии в своем объединении, а потом может и вынести ее на суд широкой аудитории, выступает на НПК, на конкурсе исследовательских работ.

 Это заставляет ученика более тщательно прорабатывать выступление, использовать наглядность, оттачивать свои ораторские способности, отвечать на вопросы аудитории.

          Ибрагимова П.М., как опытный методист  курирует проведение республиканских этапов всероссийских конкурсов исследовательских работ «Моя малая родина», «Юннат», «Шаг в будущее». Многократно победителями и призерами республиканского  этапа этих конкурсов становились и учащиеся Патимат Магомедовны, занимали они и призовые места на всероссийком конкурсе. 

Высокая результативность в данной работе обеспечивается грамотным с методической точки зрения подходом к организации исследовательской работы.  На первом году обучения дети приобретают опыт проведения исследовательской работы, проводя простые эксперименты под руководством педагога, основной метод работы - наблюдение, а  работа по результатам эксперимента носит описательный характер. Второй год обучения уже предполагает выполнение исследовательских проектов, с использованием более сложных методов, подготовкой презентации работы. То есть, соблюдается один из главных принципов дидактики, от простого к сложному. И не менее важным является тот факт, что опытный методист и педагог постоянно работает над усовершенствованием образовательного процесса, осваивает и применяет в своей практике  современные педагогические технологии, ежегодно вносит изменения в программу своей деятельности. За годы работы в данном учреждении Ибрагимова П.М. разработала ряд дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: «Растениеводство», «Плодоводство», «Лекарственные растения», «Пчеловодство», «Основы экономических знаний»; принимала участие в разработке и корректировке таких программ как «Основы сельского хозяйства», «Аквариумное рыбоводство», «Олимпиадная биология» и др.

Патимат Магомедовна щедро делится опытом работы с коллегами, дает рекомендации по организации исследовательской работы в объединениях эколого-биологического направления, консультирует по вопросам подготовки конкурсных работ, разработки программ. В течение многих лет она проводила  занятия со слушателями курсов повышения квалификации  учителей биологии, методистов и педагогов дополнительного образования на базе Республиканского эколого-биологического центра учащихся, эти  занятия всегда содержательны, практикориентированы и потому  всегда востребованы. В помощь педагогам ею разработаны методические рекомендации «Организация работы на учебно-опытном участке» (изданы в РЭБЦУ), «Тематика и методика проведения полевого опыта» (изданы в ДГУ), «Сорные растения и меры борьбы с ними» (изданы в ДГСХА).

В разные годы Ибрагимова П.М. принимала участие и становилась победителем  республиканских конкурсов, таких, как конкурс  авторских программ, конкурс методических работ, «Мое лучшее занятие».

Говоря о проблемах, с которыми сталкиваются педагоги при организации исследовательских работ, Патимат Магомедовна отметила важность  творческого взаимодействия региональных ученых и отраслевых специалистов с педагогами дополнительного образования. Это  позволяет обеспечить выбор наиболее актуальных для республики тем, и, что не менее важно, обеспечивает доступ к оборудованию, небходимому для реализации исследований (организации дополнительного образования сегодня обладают очень скудной материально-технической базой, зачастую морально устаревшей). И друга проблема в том, что во многих случаях учебно-исследовательская деятельность происходит в отрыве от той учебной работы, которая осуществляется в соответствии с программами, хотя работа по подготовке и проведению учебного исследования может и должна быть встроена в программы детских объединений. Анализ учебной и учебно-исследовательской деятельности в сфере дополнительного естественнонаучного образования детей показывает неоправданность противопоставления исследовательского метода классической форме обучения. Занимаясь только исследовательской работой, юннат неизбежно ограничивается теми знаниями, которые необходимы для выбранной узкой темы исследования. При этом все, что не связано непосредственно с этой темой, может остаться «за бортом». В результате не только само исследование является недостаточно полноценным вследствие узости подхода исследователя, но и сам юный исследователь не получает полноценной системы знаний и умений, необходимых грамотному натуралисту. Решить эту проблему можно тщательно отбирая содержание дополнительных общеразвивающих программ, включая в содержание достаточно широкий круг вопросов, подбирая соответствующие формы и методы ее реализации, связаывая содержание программы, по которой занимается объединение в течение учебного года, с планируемой исследовательской деятельностью, органично «вплетая» исследовательскую работу в тематику занятий.

Отмечая важную роль исследовательской работы как для формирования экологического мировоззрения, так и для общего развития ребенка Патимат Магомедовна отмечает:

- во время реализации учебного исследовательского проекта, обработки материала и подготовки презентаций дети погружаются в проблематику и пересматривают свое отношение к экологическому знанию;

- пропаганда экологического знания, которую проводят дети на основе собственного материала, наиболее эффективна;

- вопросы организации экологических инициатив могут и должны решаться совместно с детьми, на основе их исследовательских работ, которые в свою очередь формируют знания и осознанное отношение к природе и людям;

- организуя образовательный процесс, мы учим учиться, используя для этого все возможности. Научно-исследовательская работа  дает возможность учащимся проявить себя,  свои таланты, учит мыслить самостоятельно, принимать самостоятельные решения;

 - формирование экологической культуры личности становится важнейшим элементом учебно-воспитательного процесса. Экологическое образование становится обязательным для всех, как овладение письмом.

Экологические знания необходимы каждому человеку.  Исследовательская деятельность является одним из самых эффективных средств формированиия экологической культуры учащихся, воспитания ответственного, бережного  отношения  к природе.

Литература.

1.     Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся//Исследовательская работа школьников. 2002. №1 с 24.

2.     Алексеев, С.В. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования. – Методист,2002. №2 с 28.

3.     Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» 2002г.

4.     Каплан Б.М. современное содержание естественнонаучной направленности дополнительного образования детей. М, ФДБЭЦ,2016. 

5.     Харитонов, Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ//Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.:Народное образование, 2001.

Электронные ресурсы

1.http//www.ecosystema.ru

2. http//www.uchportal.ru

3. http//bio. 1september.ru