8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыОрганизация коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания

Организация коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания

библиотека
материалов

Организация коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания


Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в семейных условиях………………………………………………………………………..7

1.1. Понятие и значение коммуникативного развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………7

1.2. Формы, методы и средства организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в семье ……………………….......25

1.3. Особенности коммуникативного развития детей 3-4 лет……..………………………………………………………………………..29















Введение

Актуальность данной темы исследования связана с тем, что в настоящее время проблема коммуникативного развития является основным заданием речевого воспитания детей. В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Формирование этой способности — важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к обучению в детском саду. Связано это, прежде всего, с социальной значимостью, развития речи в формировании личности человека. Коммуникативная функция реализуется непосредственно в речи, а связная речь является высшей формой мыслительной деятельности, именно связная речь определяет уровень умственного развития ребенка. Начиная с трех лет, ребенок активно общается со сверстниками. Он ходит в детский сад и играет с друзьями на детской площадке. Родители и педагоги должны всячески поощрять контакты детей с ровесниками, в них ребенок учится строить отношения на равных: знакомиться, договариваться, принимать в расчет желания других людей, заявлять о своих потребностях, разрешать конфликты.

В наш век разобщенности, перенасыщенной «атаки» гаджетов, так важно передать детям умение и желание общаться, дружить, понимать людей. Ведь в этом будет состоять их человеческое счастье: и в семье, и в работе.

Научить дошкольника 3-4 лет сообщать, передавать информацию своим собеседникам в процессе межличностного взаимодействия, это непростая задача. Прежде всего, самому взрослому необходимо овладеть педагогической коммуникацией, чтобы руководить совокупностью средств, оригинальных способов и находок, успешно влиять на процесс усвоения и передачи информации детьми, способствовать созданию условий эмоционально-психологической атмосферы общения воспитателя и воспитанников, детей и их родителей в семье, влиять на характер отношений между ними, решая важнейшие стороны развития личности.

Пока дошкольник воспитывается только в условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень проблематично. Трудности со всей очевидностью обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют, исходя из собственных интересов.

Проблема исследования. Коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Одной из важнейших задач коммуникативного развития является обучения детей родному языку, развитие и усовершенствование связной речи и как следствия – коммуникативного развития.

Теоретическим фундаментом исследований являются представления о закономерностях речевого развития дошкольников, выдвинутые в трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, А. М. Шахнаровича и др. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно передать в следующих положениях:

  • речь ребёнка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;

  • язык и речь представляют собой своеобразный «узел», в который «сплетаются» различные линии психического развития – развитие мышления, воображения, памяти, эмоций;

  • ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи;

Ориентировка ребёнка в языковых явлениях определяет условия для самостоятельных наблюдений, для саморазвития речи, придает речи творческий характер. Для реализации этой задачи необходимо работать над усовершенствованием звуковой культуры речи ребенка, осуществлять словарную работу. Она включает в себя обогащения активного словаря ребенка, закрепления новых слов и активизации закрепленных слов в его активный словарь; формирование навыков грамматической правильности речи, развитие диалогической речи, а также развитие связной речи, формирование у ребенка интереса к художественному слову, а также начальная подготовка к обучению грамоте. Именно связная речь выступает средством получения, и контролем знаний ребенка, так как является видом речемыслительной деятельности. Развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Вопросы воспитания и развития детей в семье раскрывались в творчестве П. Ф. Каптерева «Энциклопедии по семейному воспитанию и обучению». По мнению Каптерева, первые три-четыре года жизни ребенка составляют самое важное время своего воспитательного процесса. Именно в эти годы закладываются основы всего дальнейшего развития и образования.

Ощущение - основа всей психологической жизни человека. Развития дошкольного общественного воспитания, педагогическая необходимость, потребности детей в широком общении со своими сверстниками.

Товарищество - важнейшее условие детских игр, которые доставляют детям естественные упражнения для развития ума, чувств и воли наряду с укреплением их физических сил, содействуют жизнедеятельности всего организма, направленных на развитие отдельных сторон личности.

Игра, особенно «общественная» (со сверстниками), - это «серьёзная школа для развивающегося мышления детей» и «условия правильного всестороннего развития детской личности» [4, с. 55].

Индивидуальность ребёнка в правильно организованном детском саду не подавляет, а наоборот, развивается, не снимая ответственности с семей родителей (законных представителей) за воспитание детей.

В работе с детьми нет места принуждению, формы организации должны проводиться в виде свободных игр и занятий, учитывая вкусы и склонности детей, давая возможность самостоятельно действовать, применяя свой опыт и знания, где взрослый искусно направляет занятия и игры детей, но не навязчиво, не ради точности правил, системы или распорядка.

Родители нуждаются в помощи со стороны специалиста, хотя некоторые из них и не осознают этой потребности. Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т.д. Здесь могут оказать профессиональную помощь специалисты - педагоги дошкольных учреждений.

К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко и другие, считали воспитание ребёнка должно осуществляться в семье.

Таким образом, можно сказать, что проблема семейного воспитания считалась крайне важной и актуальной во все времена, так как данная форма воспитания поистине оказывает огромное влияние на развитие и формирование каждой личности. Семейное воспитание можно сравнить с фундаментом, на котором создается жизнь человека.

Таким образом, проблему исследования можно сформулировать следующим образом: Каковы теоретические и методические основы организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в семье.

Объект исследования – процесс коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.

Цель исследования: Разработать комплекс мероприятий повышающих эффективность коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие и значение коммуникативного развития детей дошкольного возраста, определить особенности коммуникативного развития младших дошкольников.

2. Охарактеризовать формы, методы и средства организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в семье.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по повышению эффективности организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в семье.

4. Выявить педагогические условия успешной организации коммуникативного развития детей дошкольного возраста в семье.

5. Проанализировать процесс организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в ситуациях семейного воспитания.

Гипотеза исследования базируется на предложении о том, что процесс коммуникативного развития детей 3-4 лет в условиях семейного воспитания, будет эффективен, если соблюдены следующие педагогические условия:

  1. Ориентация на имеющийся коммуникативный опыт детей.

  2. Обеспечение вариативности форм, методов и средств организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в семье.

- словесные, сюжетные, диалоговые игры;

- развивающие беседы, обучающие диалогу, составление диалогов по картинкам и др.;

- инсценирование фрагментов сказок.

3. Компетентность родителей в области способов коммуникации развития в семье.

4. Взаимодействие МБДОУ и родителей, интеграция их деятельности с узкими специалистами.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования, раскрывающие особенности семейного воспитания детей (Буянов М., Варга А. Я., Ганичева А. Н., Гиппенрейтер Э. Г., Захаров А. И., Зверева О. Л., Куликова Т. А. Матейчек 3., Снайдер Р., Спиваковская А. С., Хоментаускас Г. Т., Фромм А., и др.);

- исследования, отражающие психологические основы коммуникативного развития детей в дошкольном возрасте (Выготский Л. С., Запорожец А. В., Леонтьев А. А., Люблинская А. А. Рубинштейн С. Л., и др.);

- исследования, описывающие основы методики развития речи дошкольников (Кониной М. М., Пеньевской Л. А., Леушиной А. М., Соловьевой О. И., Тихеевой Е. И., Флериной Е. А., Усовой А. П., Ушинского К. Д. и др.);

- исследования, описывающие научно-теоретические аспекты содержания в обучения детей дошкольного возраста коммуникации (Бородич А. М., Ворошниной Л. В., Виноградовой Н. Ф., Глинка Г. А., Коротковой Э. П., Гербовой В. В., Коротковой Э. П., Смирновой Е. А., Коротковой Э. П., Ушаковой О. С. и др.).

2. Обеспечение вариативности форм, методов и средств организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в семье.

- словесные, сюжетные, диалоговые игры;

- составление диалогов по картинкам;

- инсценирования фрагментов сказок;

- интегрированные занятия;

- игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (словесные, настольно-печатные), подвижные, народные);

- творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные);

- развивающие беседы, речевые ситуации, составление рассказов и полезных сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты обучающие диалогу.

3. Компетентность родителей в области способов коммуникации развития в семье.

4. Взаимодействие Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения далее (МБДОУ) и родителей в коммуникативном развитии детей, интеграция их деятельности с узкими специалистами.

Методы исследования – теоретические (анализ педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, устный опрос, изучение и обобщение педагогического опыта по теме исследования), математические методы обработки экспериментальных данных.

Исследования были проведены на базе МБДОУ «Детский сад № 176» общеразвивающего вида. В эксперименте приняли участие 20 детей младшего дошкольного возраста, 27 родителей детей группы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в данной работе систематизирован материал по организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.

Практическая значимость работы заключается не только в ее назначении, но и в возможности широкого внедрения, методических разработок и наглядного материала в практику организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания. Разработанные рекомендации, предложения и выводы могут быть использованы в организации коммуникативного развития ребенка младшего дошкольного возраста в семье.

Этапы исследования отражают ход проведения работы, выполняют организующую, контролирующую и регулировочную функции. Четко выстроенная последовательность и сроки выполнения работы позволяют своевременно провести исследование, реализовать поставленные аналитические и экспериментальные задачи, разработать методические рекомендации по совершенствованию педагогического процесса.

Исследование включало 3 этапа:

  1. Поисково-теоретический – анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; определение объекта и предмета, целей и задач исследования; отработка понятийного аппарата; определение гипотезы, методологической основы, методов и этапов исследования.

  2. Теоретико-экспериментальный – выявление особенностей коммуникативного развития, диагностирование коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста, построение комплекса педагогических рекомендаций по организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в семье.

  3. Аналитический – анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка выводов, литературное оформление текста выпускной квалификационной работы.

Структура исследования работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обоснован выбор темы и её актуальность, выявлены противоречие и проблема, определены объект, предмет и цель исследования, сформулированы задачи, гипотеза исследования, выведена методологическая основа, методы и этапы работы, описано основное содержание работы.

В первой главе раскрыты сущность процесса коммуникативного развития детей: дано определение понятия «коммуникативное развитие», раскрыты особенности коммуникативного развития детей в семье, рассмотрена специфика работы родителей по коммуникативному развитию ребенка младшего дошкольного возраста в семейных условиях.

Во второй главе экспериментально изучены основные затруднения, возникающие у родителей при коммуникативном развитии детей младшего дошкольного возраста в семейных условиях, выстроен комплекс педагогических рекомендаций для родителей по организации коммуникативного развития, учтены возможности их практической популяризации.

В заключении сделаны общие выводы, определены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Приложения поясняют основной текст работы, содержат материал для организации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.


Глава 1. Теоретические основы организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста

1.1. Понятие и значение коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста

Теоретической основой работы по обучению речевому общению в дошкольном возрасте являются результаты исследований Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой.

Целью коммуникативно-развивающей технологии является «развитие языковых и речевых способностей, умений и навыков, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения в различных жизненных ситуациях…». 
      Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном языковом и речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому и необходимо целенаправленное обучение речевому общению. 

Четвертый год жизни   пора вступления ребенка в дошкольное детство, начало качественно нового этапа в его развитии. Психологический выход из совместной с взрослым позиции «Мы» и возникновение собственного самостоятельного «Я», составляет основу кризиса перехода в дошкольное детство, изменяет отношение ребенка ко всему, что его окружает. Если его интересы в раннем возрасте определялись миром предметов, то в посткризисный период центральное место в поле его осознания занимает мир взрослых и сверстника.

Общение с человеком, его деятельность, поведение, отношения между людьми, становятся объектами пристального внимания, восприятия, подражания, наблюдения, понимания со стороны ребенка.

По мнению автора Федоренко Л.П.   результатом кризиса знаменует переход ребенка с раннего в дошкольное детство, является стремление ребенка к самостоятельности и гордость за свои достижения. Изменение позиции ребенка меняет и характер его восприятия окружающего мира, прежде всего мира людей [25, c.64].

Коммуникативное развитие ребенка младшего дошкольного возраста включает в себя возможность передавать информацию своему собеседнику в процессе межличностного взаимодействия, мотивацию на общение с окружающими, умение контактировать с ними, знать нормы общения: навыки слушания собеседника, умение сопереживать и правильно решать конфликтные ситуации.

Коммуникация - это способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и параметров речи. От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит лёгкость установления контактов преподавателя с учащимися и другими преподавателями, а так же эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач.

Развитие – необратимое, закономерное, направленное, качественное изменение материальных и идеальных объектов. Развитие характеризуется специфическим объектом, механизмом, источником, формами и направленностью.

 Коммуникативное развитие — это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, и осуществляет широкий набор универсальных средств, формируемые бытовые умения, стиль и содержание общения, приобщение ребенка к разным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности – общении, игре, познании, в разных видах деятельности.

Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина.

 Педагоги должны обратиться к душе ребенка. Воспитание его души – создание основы нравственных ценностей будущего взрослого человека. Но, очевидно, рациональное воспитание нравственности, не затрагивает эмоции ребенка, никогда не приведет к желаемому результату. Образование, навыки, сноровку можно приобрести и позже, но основа самого лучшего в людях – человечности – закладывается именно в дошкольном возрасте, возрасте интенсивного развития чувств и межличностных отношений.

Принципы коммуникативного развития дошкольников.

Современные требования:

 Принцип целенаправленности означает, что работа коммуникативного развития, её содержание и методы определены целью.

 Принцип комплексного воздействия предусматривает единство задач, средств и методов воспитания, преемственную связь воспитания и развития личности в дошкольном учреждении, семье и обществе, цельность воздействий на чувства, сознание и поведение.

 Принцип воспитания в деятельности: организация благоприятных условий для развития ребёнка с опорой на его ведущую деятельность, то есть игру.

  Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребёнка. В каждом ребёнке есть положительные черты, достоинства, которые нужно увидеть педагогу и дать им развитие в соответствующей деятельности. Это вызовет у ребёнка склонность к усовершенствованию своего поведения, будет способствовать проявлению его индивидуальности.

Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребёнка в сочетании с высокой требовательностью. Требует от педагогов проявления педагогического такта. Требовательность к детям проявляется в принципиальности, которая выражается в справедливом отношении к детям.

 В то время как подчеркивание недостатков, непрерывное указание на них не поможет детям избавиться от них, а часто ещё больше укрепляет эти недостатки.

 Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребёнок приучается совмещать свои интересы с интересами других ребят, приобретает элементарные навыки коллективной жизни.

 Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для любого возраста определяются конкретные задачи воспитания, используются соответствующие методы и приёмы воспитания и планируется его конкретное содержание.

В процессе воспитания нужно учитывать также индивидуальные особенности, обусловленные своеобразием его нервной деятельности, условиями жизни и воспитания в семье.

Коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста включает в себя мотивацию на общение с окружающими, умение контактировать с ними и знание норм общения: навыки слушания собеседника, умения сопереживать и правильно разрешать конфликтные ситуации.

Общение – один из важнейших факторов. У ребенка 3-4 лет начинает интенсивно развиваться социальное восприятие. Развитие социального восприятия осуществляется по двум направлениям.

Первое   это восприятие мира взрослых (социальная вертикаль). Желание стать взрослым, делать все как взрослые, говорить, как взрослые, становится разрушительной силой его развития. Он стремится вычленить, понять, а затем и воспроизвести в игре первые отношения, которые становятся доступными его пониманию (отношения взрослых к нему самому). Общение со взрослым в начале четвертого года жизни в значительной степени еще имеет деловую мотивацию, но до конца прослеживается и выраженный игровой мотив. Взаимодействие строится на предметно-игровой основе. Содержание отношений определяется взаимными бытовыми и игровыми интересами при ведущей роли взрослого в начале года с постепенной активизацией игровой позиции ребенка   до среднего дошкольного возраста.

Второе направление   восприятие сверстника (социальная горизонталь). Ранее ориентирован только на взрослого, ребенок «открывает» для себя сверстника в качестве объекта взаимодействия, как делового и игрового партнера (выделяет людей его окружающих, идентифицирует себя с ними, стремится к общению и сотрудничеству). Обычно сверстник вызывает у него целый комплекс чувств: неподдельный эмоционально-исследовательский интерес, радость, смущение и т.д. Конечно, взаимодействие четырехлетнего ребенка со сверстником только начинает складываться, оно достаточно непродолжительно и возникает эпизодически. Сначала это происходит в процессе совместных предметно   игровых действий, а к концу младшего дошкольного возраста   игровых.

В коммуникативной деятельности используют такие средства:

  мимические средства;

  языковые;

- жестовые.

В младшем дошкольном возрасте дети чувствуют потребность в сотрудничестве со сверстниками ситуативно-делового характера.

Общение является коммуникационным взаимодействием людей или социальных групп. В процессе общения между участниками коммуникации происходит обмен разного рода информацией. Способность к общению включает в себя понятие «коммуникативные умения».

А. А. Люблинская определяет коммуникативные умения следующим образом - «это умения, позволяющие человеку получать и передавать информацию». Информация помогает производить анализ и качественную характеристику высказываний, которые использованы детьми в процессе реального и специального организованного общения [18, с.5].

С точки зрения психологии А.А. Леонтьев отмечает, что общение-это процесс установления поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными между собою в психологическом отношении [52, с.25]. Осуществление этого контакта позволяет либо изменить протекание совместной деятельности за счет согласования "индивидуальных" деятельностей по тем или иным параметрам, или, напротив, разделение функций (социально ориентированное общение), либо осуществить целенаправленное воздействие на формирование или изменение отдельной личности в процессе коллективной или "индивидуальной", но социально опосредованной деятельности (личностно-ориентированное общение).

Рассмотрим более простое определение, которое даёт Б.П. Пузанов: общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий, с целью налаживания отношений и достижение общего результата [39, с.143].

В своих исследованиях В.Н. Тёрский отмечает, что коммуникативные способности включают в себя:

- желание вступать в контакт,

- умение организовать общение,

- знание норм и правил при общении.

Как и у всякого объекта научного изучения, у общения выделяют ряд присущих ему свойств. Среди них общение есть взаимонаправленное действие; оно подразумевает активность каждого из его участников; участники его рассчитывают получить отклик/ответ от партнера по общению; каждый из участников этого процесса выступает как личность.

По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность [47, с.312].

Составитель словаря «Педагогическое речеведение» А.А.Князьков, ссылаясь на психолога А.Н.Леонтьева, дает более ёмкое определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) – понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. Из определения следует, что коммуникативные способности обладают сложной, уровневой структурой. [21, с.88].

Выделим наиболее важные личностные проявления по Н.П. Аникеевой, составляющие коммуникативный потенциал: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки [2, с.83].

Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.

Г.А. Глинка в структуре коммуникативных умений детей 3-4 лет выделяет:

- информационно-коммуникативные умения: умения начать, поддержать и завершить общение, привлечь внимание собеседника; умение ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (адекватно реагировать на знакомого и незнакомого человека, понять намерения, мотивы общения партнеров); умение употреблять средства вербального и невербального общения, использовать слова и знаки вежливости;

- регуляционно-коммуникативные умения: умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями партнеров; умение помогать партнеру и самому принимать помощь; умение решать конфликты адекватными способами;

- аффективно-коммуникативные умения: умение замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера; умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам [13, с.47].

Любому взрослому, указывает О.С. Газман, будь то родитель или педагог, нужно помнить, что в том случае, когда мы вступаем в общение с ребенком, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образцы [20, с.302].

По мнению педагога Е.Юдиной, взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, – наиболее вероятный образец для ребенка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения [56, с.24].

Н.В.Басова отмечает, что ребенок всему учится в общении со взрослыми, ранний опыт дошкольника создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребенка к вычленению смысла слова [4, с.231].

Однако задачи коммуникативного развития дошкольника не исчерпываются умением элементарно осознавать факты слышимой речи и словесно формулировать мысль. По мнению О. С. Ушаковой ребёнка надо научить, не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу [35, с.73].

В современной педагогической науке аспект обучения и воспитания, связанный с формированием коммуникативных умений и способностей ребенка, начал интенсивно развиваться сравнительно недавно (О.М. Казарцева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). Дело в том, что в последнее десятилетие на педагогические подходы существенное влияние оказало развитие отдельных теорий, школ, направлений в науках, смежных с методикой обучения языку и развития речи, в том числе это теория речевого общения в психологии (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов) и теория коммуникации или речевой деятельности в лингвистике и психолингвистике (А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович). Учёт данных из указанных областей научного знания позволил сформулировать важнейшие методологические подходы к обучению языку и речи, освоению речевой деятельности и общения: коммуникативный, деятельностный и комплексный подходы [24,с. 21].

Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе учебная, и их общение с другими людьми переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать отдельно. По-мнению С.Л. Рубинштейна от того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативно-речевую активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей [37, с.130].

Стало очевидным, пишет Е.С. Слепович, что нельзя обучать речи, не учитывая воспитательные возможности общения. Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других и т.д. [38, с.42].

Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребенком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой – сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения.

По мнению Е.М. Геллер, нужно стремиться, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно в любой обстановке, в любой речевой ситуации, чтобы дети легко вступали в диалог, могли с достоинством и уважением к другому аргументировать свою точку зрения, были внимательными слушателями, доброжелательными собеседниками, одним словом, добрыми, умными, интеллигентными, коммуникабельными людьми [10, с.320].

Воспитатели и родители, законные представители должны помочь освоить правила, регулирующие поведение говорящего и слушающего, являясь основными проводниками в мир речевой культуры – речевого общения, от которых зависит организация содержательного детского общения.

Пример взрослого, имеет огромное значение в овладении ребенком правилами речевого общения, а развитие коммуникативных умений – важное условие умственного развития детей.

Известно, указывает Т. Грецик, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него. Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют игровую деятельность [14, с.52].

При организации дидактических игр детей 3-4 лет необходимо хорошо знать их возрастные особенности: ребёнок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает стремление утвердиться: «Я сам!»

По мнению О. М. Сомковой в этом возрасте дети могут справляться с решением игровых задач, поставленных как взрослым, так и ребёнком. В ходе дидактической игры у детей младшего дошкольного возраста развивается наблюдательность, одно из важнейших качеств, необходимых для достижения успешного результата в игре. Активность ребёнка при этом может проявляться в различной моторной деятельности (ощупывание рукой, движением тела, осматривание, слежение глазами и т.д.). При одном и том же игровом замысле игровые действия всегда будут определяться дидактическими задачами, которые стоят перед детьми, от этого же зависит сложность, и разнообразие игровых правил. Если усложнить задачу (задачу упражнение в наблюдательности сочетать с развитием звуковой культуры речи, словарного запаса), то игровые действия обогащаются высказываниями детей [41, с.43].

Большое значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребёнка.

Отметим, что занимательность игры возрастает, если в неё включаются элементы загадочности. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

Для детей четвёртого года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, нужно подбирать такой дидактический материал (игрушки), который все дети могут обследовать и активно действовать им.

Отметим, что, коммуникативные умения выполняют важнейшие социальные функции: помогают ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяют и регулируют нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Таким образом, вслед за Г.А. Глинкой выделим следующие особенности коммуникативного развития детей 3-4 лет, которые будем учитывать на этапе проведения формирующего эксперимента:

- информационно-коммуникативное развитие: умения начать, поддержать и завершить общение, привлечь внимание собеседника; умение ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения (адекватно реагировать на знакомого и незнакомого человека, понять намерения, мотивы общения партнёров); умение употреблять средства вербального и невербального общения, использовать слова и знаки вежливости;

- регуляционно-коммуникативное развитие: умения согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями партнёров; умение помогать партнёру и самому принимать помощь; умение решать конфликты адекватными способами;

- аффективно-коммуникативное развитие: умение замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнёра; умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам.

Наличие этих особенностей определяет коммуникативное развитие ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема коммуникативного развития достаточно актуальна в дошкольной педагогике, поскольку от эффективности развития этих умений зависит будущая общественная и социальная позиция ребёнка, его общественная активность и умение трудиться в социуме.

На коммуникационное развитие существенно влияет мышление. Мышление: в дошкольном возрасте ребенок решает жизненные задачи тремя способами: наглядно-действенным (реальное испытание свойств предметов); наглядно-образным (оперирование конкретными образами предметов, и ситуаций), и благодаря логическим суждением с опорой на понятия. Чем он старше, тем реже использует практические попытки и чаще наглядно-образные, а позже и логические способы.

Так же хотелось бы отметить влияние памяти на коммуникативное развитие ребенка. Память характеризуется образностью. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с деятельностью, было интересным и имело эмоциональную окраску. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольника, как правило, имеет непроизвольный характер. Произвольные формы запоминания и воспроизведения, начинают складываться в среднем дошкольном возрасте, существенно совершенствуются в более старшем возрасте. Благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением формируются в игре, когда запоминание является условием выполнения ребенком взятой на себя роли. Эйдетическая память.

Существенно влияет на коммуникативное развитие и воображение ребенка младшего дошкольного возраста. Воображение продолжает быть неустойчивым. Его образы быстро изменяются под влиянием внешних раздражителей. Воображение поддерживается внешними действиями. Оно функционирует пока ребенок занят деятельностью, наделяя реальные предметы воображаемыми качествами и функциями, в соответствии с содержанием выполняемых действий. Таким образом, воображение ребенка формируется в игре. На первых этапах она неотделима от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. В игре детей младшего дошкольного возраста существенное значение имеет тождество предмета-заменителя с предметом, который он заменяет. Постепенно потребность во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация   переход в игре к мнимому действию с предметом, которого в действительности нет, а также к игровому преобразованию предмета, придание ему нового содержания и мнимых действий с ним. Сформировавшись в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности детей (рисование, создание сказок, стишков) [19, c.37].

Так же оказывает влияние и внимание. Внимание носит непроизвольный характер. Ребенок не способен длительное время удерживать внимание на одном и том же предмете, он быстро переключается с одного вида деятельности на другой. Однако малыш может долго рассматривать то, что его заинтересовало, повышается устойчивость внимания. Слово взрослого выступает как средство формирования первых проявлений произвольного внимания. Таким образом, с появлением интереса к окружающим предметам и действиям, возникает произвольное внимание, характеризуется любознательностью, но на протяжении всего дошкольного периода все же преобладает непроизвольное. Внимание более сосредоточенное и устойчивое.

Чувства и эмоции яркие и ситуативные. Ребенок легко проникается эмоциями других. Эмоции импульсивно возникают и быстро проходят. Формируются нравственные качества: дети начинают понимать, что можно, а чего не надо делать. В этом возрасте очень важно не упустить время для воспитания гуманных чувств и элементарных представлений о доброте, отзывчивость, взаимопомощи, внимание к взрослому и ровеснику.

Речь связана с непосредственным опытом детей, отражается в формах речи, для которого характерны неполные предложения. В рассказах ребенка сочетаются факты на предложенную тему с фактами из собственного опыта.

При самостоятельных монологических высказываниях детям свойственно нарушение логики изложения. Однако они способны устанавливать элементарную зависимость между смысловыми частями отдельного предложения или между предложениями.

Образовательные задачи, которые ставятся перед воспитателем:

 учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать речь, обращенную к нему, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и самому задавать вопросы, объяснять;

  развивать связную монологическую речь: формировать умение слушать и понимать связные тексты, строить самостоятельные высказывания разных типов;

  способствовать умению детей легко и свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, учить выражать свои просьбы предложениями, понятно отвечать на вопросы взрослых;

  поощрять детей к умению задавать вопросы типа

«Кто?», «Что? », «Где? », «Для чего? », «Что делать? »;

  учить принимать участие в коллективной беседе, рассказывать; пересказывать содержание хорошо известных сказок, рассказов с помощью наводящих вопросов;

  учить рассказывать по хорошо знакомой картиной, постепенно переходя от простого перечня изображенных предметов к связному рассказу (по образцу воспитателя и с его помощью);

  учить вместе с воспитателем описывать картинку, игрушку, предмет;

  стимулировать детей сопровождать свои действия словами;

  создавать ситуации, которые требовали от ребенка короткого объяснения (о строении игрушки, выполнения действия).

Показатели коммуникативной компетентности ребенка:

  отвечает на вопросы по содержанию сюжетных и предметных картинок, художественных текстов, театральных представлений;

  вместе с взрослым составляет описательные рассказы (3-4 предложения) о игрушках, предметах, изображениях на картинках;

  пересказывает с помощью вопросов знакомые сказки;

  использует в речи образные выражения (в текстах сказок), звукоподражательные слова, фразеологические обороты, поговорки;

  частично владеет культурой речевого общения.

Речевой этикет ребенка четырехлетнего возраста должен расширяться и активно употребляться в повседневной жизни ребенка.

Образовательные задачи воспитателя по формированию речевого этикета ребенка выглядят таким образом:

  вводить в активный словарь ребенка формы приветствия и прощания («Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «До свидания») формы вежливой просьбы («Пожалуйста», «Прошу») благодарности («Спасибо») извинения («Простите», «Извините»), форму вежливого обращения на «Вы» к взрослым;

  приучать детей, обращаясь к взрослым, сверстникам, смотреть в глаза, не вмешиваться в разговор взрослых, говорить спокойно, естественным голосом, не жестикулировать, не задевать собеседника;

  учить первыми здороваться со старшими, называя их имя и отчество; обращаясь к детям, называть имя ребенка;

  учить во время разговора с детьми, называть ребенка по имени;

  учить во время разговора проявлять сдержанность, выслушивать собеседника до конца, не перебивать его.

Показатели компетентности ребенка:

  активно употребляет слова вежливости: приветствия, прощания, извинения, благодарности;

  выслушивает собеседника;

  говорит спокойным голосом здороваться, называя имя ребенка, имя и отчество взрослого;

  не вмешивается в разговор старших без особых на то причин.

Таким образом, особенности речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста, состоят в том, что именно в этом возрасте начинает формироваться артикуляционный аппарат становятся более координированными движения мышц, участвующих в создании звуков. Ребенок начинает правильно произносить слова со стечением двух-трех согласных и задача воспитателя правильно и компетентно формировать эти навыки.

«В четырехлетнем возрасте у детей происходит дальнейшее формирование грамматики детской речи. Ребенок усваивает такие падежные формы: винительный падеж с предлогом на, родительный падеж с предлогом в, от, вместо; дательный падеж с предлогом по. Правильно согласовывает прилагательное в роде, глаголы прошедшего времени» [23, c.51].

Таким образом, на четвертом году жизни ребенка происходят положительные изменения в развитии связной речи. Главной формой общения остается диалогическая речь. В первой половине года преобладает ситуативная речь. С изменением основного типа деятельности (с предметно - манипулятивной на сюжетно-ролевую игру) появляются новые формы речевых действий в структуре речевой деятельности. Формируются элементарные представления про речевой этикет, формы приветствия, прощания, формы обращения к взрослому, к сверстнику. В параграфе 1.2. раскроем процессуальный аспект коммуникативного развития детей, дадим характеристику форм, методов и средств коммуникативного развития ребенка.




1.2. Формы, методы и средства организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в семье

Возможность понимать речь и говорить становится для ребенка четвертого года жизни важным средством развития. В этом возрасте функции речи расширяются, и она становится не только средством общения ребенка с взрослым, но и средством его общения с детьми.

Речь - это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в младшем дошкольном возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает слова другого человека, но и отвечает ему, когда он сам включен в диалог; причем участвует в диалоге не только с помощью слуха и артикуляции, но и всеми своими действиями, мыслями и чувствами.

Коммуникативное развитие обеспечивает ребенку полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Ребенок интенсивно овладевает способностью к общению. Совместная деятельность взрослого с ребёнком помогает налаживать эмоциональный контакт и деловое сотрудничество воспитателя и детей, детей и родителей.

Работа над развитием коммуникативных способностей должна быть регулярной и в тоже время не навязчивой, «тренирующей» необходимость развития способностей. В этом помогают игры коммуникативного развития в которых дети активно используют речь как средство совместной деятельности с другими людьми и развивают коммуникативное общение в зависимости от того, как эта деятельность организована и в каких условиях протекает в семье.

Взрослому важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения например поиграть.

- Формировать умение осознавать собственные чувства, эмоции, распознавать разные эмоциональные состояния, преодолевать застенчивость, умение раскрепощаться.

- Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, формировать способность выражать словами свои чувства.

- Развивать навыки совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

- Объединить усилия педагогов и семьи для развития коммуникативных навыков детей 3-4 лет.

Семья является главным помощником в достижении поставленных задач. При составлении стратегии общения стараться включать игры на развитие эмоциональной отзывчивости детей. Например, игра «Давайте говорить друг другу комплименты» развивает эмоциональные переживания ребенка, возникает потребность в общении. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему.

Коммуникативная игра для детей предполагает совместную деятельность, самовыражение и взаимное сотрудничество, развитие навыков общения и формирование доброжелательных отношений. В процессе этих игр ребенок переживает неподдельную радость, жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей. (Приложение 7)

Семья во все времена и у всех народов относилась к важнейшим общечеловеческим ценностям. Для нормальной благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы, сопереживания. Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребёнка в дошкольном возрасте.

Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

В. А. Сухомлинский представляет семью как первичную среду, где человек должен научиться творить себя.

В настоящее время чётко обозначилась тенденция на то, что ребенок познает окружающую действительность через современные технические средства (телевидение, видео, компьютер, планшет), которые дают готовую информацию, не способствующую проживанию жизненных ситуаций, обретению опыта взаимодействия. К сожалению, родители из-за сложных социальных условий, в силу занятости не уделяют ребенку должного внимания, и процесс становления ребенка как личности пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за «гаджетами», чем в живом окружении семьи, в которой он приобретает навыки взаимодействия с другими людьми, учится социальной ориентации.

Активно работая над организацией коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста, родителям нужно изучить особенности психического развития ребенка этого возраста, совмещать полученные знания с практическими навыками.

В кругу семьи, родители, или люди которые их заменяют, должны систематически проводить работу по развитию коммуникативной компетенции ребенка младшего дошкольного возраста.

Коммуникативная компетентность младшего дошкольника развивается по таким системным направлениям:

  время и пространство;

  пол и возраст играют решающую роль;

  характеристика условий социального быта;

  индивидуальной характеристики;

  воспитательная и учебная деятельность;

  предметно-практическая деятельность.

Воспитательная ценность коммуникативной компетенции напрямую формируется только содержательной стороной и морально-нравственной направленностью, от того круга общения ребенка, в котором происходит его личностное развитие. Коммуникативные умения у ребенка должны развиваться достаточно гибко и разнообразно.

В семейном воспитании коммуникативное развитие ребенка будет зависеть от общего развития речи малыша.

Родители и люди, которые их заменяют, развивая коммуникативную компетенцию ребенка младшего дошкольного возраста должны учитывать следующее:

  оптимальные пути общения со сверстниками;

  учет возрастных и половых особенностей в процессе освоения детьми способов коммуникации.

Необходимо знать, что четвертый год жизни малыша отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения.

По мнению Д.Б. Эльконина, овладение языком в раннем детстве служит основой для всего психического развития ребенка, свидетельствующие о том, что возможности формирования лингвистического отношения к слову у детей дошкольного возраста гораздо выше, чем представлялось раньше.  Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций.
Начинается формирование высказываний типа элементарных, коротких монологов (рассказов). Активно осваивается звукопроизношение, главным образом через игры со звукоподражанием, уровень развития языка и речи является одним из показателей когнитивного развития ребёнка, однако в практической деятельности педагогов дошкольных учреждений и семье потенциальные возможности детей не используются. 

Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже [18].

Когнитивное развитие — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика.

Целью коммуникативно-развивающей технологии является развитие языковых и речевых способностей, умений и навыков, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения в различных жизненных ситуациях. 
      Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном языковом и речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому и необходимо целенаправленное обучение языку, речи и речевому общению. 
      В основе концепция коммуникативно-развивающей технологии – положение Ф.А. Сохина о формировании у дошкольников элементарного осознания явлений языка и речи. Развитие коммуникативной компетенции является сложным образованием, началом развития которого осуществляется с младшего дошкольного возраста.

Это следующие умения:

  возможность контактировать с окружающими людьми;

  умение слушать собеседника и самостоятельно организовать общение в кругу сверстников;

  умение к эмоциональному сопереживанию;

  умение проявить эмпатию;

  формирование умения способствовать решению конфликтных ситуаций;

  умение вступать в диалог при возникновении конфликтного напряжения;

  умения не только знать, но и использовать нормы и правила общения с окружающими людьми, как сверстниками, так и взрослыми людьми.

Далее в нашем исследовании мы можем выделить существенные условия характерные для ребят младшего дошкольного возраста:

  социальная ситуация, в которой происходит развитие малыша;

  формирующаяся потребность ребенка младшего дошкольного возраста в общении, как со взрослыми людьми, которые его окружают, так и с другими детьми;

  совместная деятельность, а как мы знаем, что ведущей в этом возрасте является только игровая деятельность, то и совместная деятельность будет проходить в игровой форме, а так же обучение ребенка младшего дошкольника, которое, так же как и совместная деятельность, будет происходить на основе игровой деятельности,   таким образом, эти виды деятельности совместная и игровая, создают зону ближайшего развития ребенка младшего дошкольного возраста.

Рассмотрим внешнюю и внутреннюю составляющие коммуникативной компетенции:

1. Вначале назовем внешние характеристики:

- общение со взрослым человеком, в кругу семьи – это может быть родители: мама и папа, бабушки и дедушки, родные старшие сестры и братья, а так же дяди и тети;

- особенности формирования коммуникативных навыков ребенка;

- формирование ситуационной мотивационной включенности в речевое высказывание, формируется, обычно, спонтанно.

2. Далее рассмотрим внутренние характеристики:

- развитие двигательной активности малыша младшего дошкольного возраста;

- формирование вербально-логических компонентов деятельности познавательной, а так же становление и развитие языковой компетентности малыша, и его речевой компетентности.

Коммуникативное действие имеет отправную точку, это так называемое внутреннее намерение, то, что побуждает к речи. Если возникает у человека (ребенка) жизненная потребность, и он стремиться ее удовлетворить. Сказать – это значит достичь цели, удовлетворить жизненную потребность. Как утвердительно обозначил данный процесс А.Леонтьев, «осуществляя речевой процесс, говорит ребенок (вступает в коммуникативное действие) не ради того, что бы речь оказала на окружающих необходимое ребенку воздействие».
      Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции.
      Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической (О.С. Ушакова). Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.      

Лексические и грамматические особенности слов можно реализовать через различные ситуации или блоки. Блок – это тема, рассчитанная на одну или две недели, которая проходит через все режимные процессы и занятия. 

Предлагаемая нами коммуникативно-развивающая технология построена на материале бытовых тем (блоков): 1. Знакомство. 2. Семья. 3. Вежливые слова и т.д. 

В качестве коммуникативного инварианта определены формулы речевого этикета и формулы, сопровождающие коммуникативное взаимодействие педагога и ребёнка.

Методы и приёмы обучения соотнесены с возрастными особенностями детей. 

В семейном воспитании применяются следующие формы развития коммуникативного развития младшего дошкольника:

- словесные, сюжетные, диалоговые игры;

- составление диалогов;

- инсценирования сказок;

- интегрированные занятия;

- игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (словесные, настольно-печатные), подвижные, народные);

- творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные);

  дидактические упражнения;

  сюжетные ситуации, созданные родителями, или лицами, которые их заменяют;

  лексические упражнения;

  дидактические игры

- развивающие беседы, речевые ситуации, составление рассказов и полезных сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты обучающие диалогу.

Методы обучения классифицируются на основании структуры деятельности и делятся на:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности детей (словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные, продуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы детей);

- методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности детей (познавательные игры, игровые упражнения, анализ жизненных ситуаций, опора на опыт ребенка, создание ситуаций успеха, педагогическое требование, поощрение, порицание);

- методы контроля и оценки результатов учебно-познавательной деятельности детей (действия с предметами, речевые задания, диагностические тесты, анализ продуктов деятельности детей, наблюдение).

Средства обучения – материальные или идеальные объекты, которые «помещены» между педагогом и дошкольниками и использованные для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Средства обучения делятся на материальные и идеальные.

К материальным средствам обучения относят учебные пособия, модели, таблицы, макеты, предметы, технические средства, мебель, помещения для занятий с детьми, микроклимат, режим питания и др.

Идеальные средства составляют умственные действия и их продукты, ранее усвоенные ребенком знания и умения. Л.С. Выготский выделяет лингвистические (устная и письменная речь), семиотические (знаки, символы, условные обозначения, таблицы, схемы), паралингвистические (жесты, мимика) средства. В общем, эти средства можно назвать средствами коммуникации. Средствами обучения в МБДОУ так же выступают основные виды деятельности ребенка (игра, труд, познание, общение и др.), окружающий мир во всем его многообразии. В качестве особого средства обучения в дошкольный период выделяют педагога, как необходимого взрослого, транслирующего и помогающего в усвоении детьми социального опыта.

Когда родители, или люди из близкого окружения ребенка критикуют его (ребенка) работу, ребенок должен уметь эту критику воспринимать достойно, относиться к ней с пониманием и учтивостью. Критиковать других ребенок должен с учтивостью по отношению к этим людям.

Коммуникативную компетенцию развивают посредством следующих методов:

  методы накопления содержания детской речи;

  методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Приведены в приёмах коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в МБДОУ (Таблица 2).

Первая группа содержит следующие методы:

а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: ребенка необходимо научить рассматривать картины, содержание которых малышу мало знакомо, так же ребенку необходимо читать произведения художественной литературы, просматривать с малышом мультипликационные фильмы; с ребенком необходимо гулять, проводя ему небольшие экскурсии, учитывая возраст малыша;

б) работая над развитием активного словаря: знакомить малыша с окружающим миром, совместно с ребенком рассматривать картинки (книжные иллюстрации), рассматривать игрушки, играть в дидактические игры, выполнять совместно с ребенком дидактические упражнения.

Регулировать собственное коммуникативное поведение ребенку поможет наблюдение за коммуникативным поведением других детей. У малыша сформируются свои правила которые помогут сделать коммуникативный процесс успешным, и наоборот,   поведение или правила общения мешающие коммуникативному процессу.

Средства коммуникативного развития ребенка младшего дошкольного возраста в семейном воспитании:

Основным средством, способствующим коммуникативному развитию является сюжетно-ролевая игра. Благодаря игре ребенок понимает окружающую среду, отображая в ней процессы и ситуации реальности, которая его (ребенка) окружает.

Таким образом, основная задача семейного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста состоит в его коммуникативном развитии, поскольку оно необходимо для его успешной социализации, для развития интеллектуальных, организаторских, игровых и других способностей ребенка. С этой целью применяется целый ряд репродуктивных и активных форм совместной речевой деятельности с близкими взрослыми. Важными методами во взаимодействии детей и родителей является постоянное говорение, опыт диалоговой и монологовой деятельности, общее развитие речи, проговаривание происходящего вокруг. В своей работе члены семьи ребенка используют невербальные средства общения для обучения детей различным способам выражения своих мыслей. Например, можно научить ребенка при чтении стихотворения А. Барто брать игрушку в руки и изображать опечаленного мишку или зайку. Если движения ребенка будут недостаточно выразительными, взрослый предлагает ему стать грустной игрушкой и самому показать, как успокоить, обрадовать ее.

Вместе с ребенком разыгрываются сценки, в которых игрушки поссорились, а потом подружились. Сначала взрослый, играя, например, с белочкой, выражает желание помириться (протягиваю лапу игрушки, кланяюсь, прошу прощения). Ребенок, играя зайчиком, отвечает на это жестом согласия (соединяет лапы игрушек, кланяется в ответ, радуется примирению). Друзья могут погулять вместе.

В игре взрослый старается показать ребенку, необходимость бережного отношения к игрушкам. Например, просит малыша ласково погладить любимую игрушку, нежно проговаривая: «Хорошая, хорошая», заглянуть игрушке в глаза. Когда девочка баюкает куклу, возит коляску, можно подсказать: «Держи куклу бережно и не делай ей больно, укрой одеялом, погладь по головке» и т. д.

Далее рассмотрим роли взрослого и ребенка в коммуникативном развитии.

В своей работе, для развития общения детей, родители и взрослые члены семьи используют картотеку коммуникативных игр, подготовленных педагогами для семейного общения. Этот вид игр помогает развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты. Развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и жесты. Например, такие игры, как «Давай дружить», «Яблочко настроения», «Серебряный колокольчик» и др.

Одним из самых весомых средств коммуникативного развития является образец коммуникации для ребенка со стороны взрослых, который дети реализуют в процессе коммуникации со сверстниками. В параграфе 1.3. раскроем особенности коммуникативного развития детей 3-4 лет.

1.3. Особенности коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста

Самым богатым источником, который может раскрыть идеи, способы и средства вхождения дошкольников в мир взрослых является коммуникативное развитие, детская игра в быту и в условиях детского сада, так как именно в детском саду все предназначено для ребенка, проявлена чуткость и понимание предусмотрено распределение психологической и эмоциональной нагрузки, физических потребностей и особенностей.

Младший дошкольный возраст - начальный этап формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все большее значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие мотивы. Изучение мотивов дошкольников дало возможность установить среди них две большие группы: личные и общественно значимые. У детей младшего дошкольного возраста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в общении со взрослыми. Ребенок стремится получить эмоциональную оценку взрослого - одобрение, похвалу, ласку. Потребность в оценке у него настолько велика, что он часто приписывает себе положительные качества. Личные мотивы проявляются в разных видах деятельности.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. Знакомство с нравственными нормами и понимание их ценности у ребенка формируется в общении со взрослыми, которые дают оценку противоположных действий (говорить правду - хорошо, обманывать - плохо) и предъявляют требования (надо говорить правду). Примерно с 4 лет малыши уже знают, что следует говорить правду, а обманывать плохо. Но знания, имеющиеся практически у всех детей этого возраста, не обеспечивают сами по себе соблюдения нравственных норм.

Усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, т.е. такого поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность, соответствие внешних поступков внутренней позиции.

А.Н. Леонтьев иллюстрирует это событие примером, который широко известен под названием «эффекта горькой конфеты»

Поэтому обретение детьми самоидентификации себя как члена общества, может полноценно осуществляться в образовательном процессе: Для решения данной задачи важно, объединение усилий педагогов и родителей для создания возможностей проявления детьми активности в общении друг с другом.

Жизнь малыша может быть полноценно насыщенной для коммуникативного развития и при условии, если он чувствует себя хорошо, свободно общается и играет, приобщается к миру взрослых, активируя коммуникативное развитие, в совместной деятельности и общении его с другими людьми. Основная задача взрослых заключается в создании условий для положительного коммуникативного развития.

По данным психолого-педагогических исследований, формирование умений и навыков межличностного общения следует начинать уже в период младшего дошкольного детства. Используя адекватные языковые средства, невербальные средства общения, формы речевого этикета, малышей необходимо учить вступать в контакт со взрослыми, особенно важно со сверстниками, учить их внимательно слушать и воспринимать слова собеседника, видеть и понимать его эмоциональное состояние.

Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер.

Д.Б. Эльконин подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития - от отделения себя от взрослого (“Я сам”) до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеет характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в определенной форме поведения.

В своей работе для решения задач по коммуникативному направлению родители и лица, которые их заменяют, могут использовать различные игровые приемы обучения общению.

Игра – любимая деятельность младших дошкольников. В этом возрасте у них сохраняется интерес к разнообразным игрушкам, особое место среди которых занимают мягкие игрушки и куклы. Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.

В работе по социально-коммуникативному развитию огромную роль играет доверие и привязанность детей к взрослому, так как это является необходимым условием для хорошего самочувствия и развития ребенка в семье. Дети стремятся получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. Поэтому, в течение дня к ребенку взрослый старается проявлять свое доброе отношение: приласкать, назвать уменьшительным именем. Ощутив доброжелательное отношение, малыши становятся более уверенными и общительными, и с удовольствием подражает действиям членов своей семьи.

В своей работе взрослый так же побуждает ребенка доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение ярко передать свои чувства и вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Показывает ребенку пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Помогает малышу увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. В работе так же помогает использование коммуникативных игр: «Ласковое имя», «Кто пришел к нам в гости?», «Покажу, как я люблю» и другие.

В педагогическом процессе основной образовательной единицей является образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности взрослого и ребенка, которая планируется и организуется взрослым с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, взрослые стараются согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.

Например, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Настей?», используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и представлений о здоровье сберегающем поведении, но и для решения других задач:

-обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной необходимо подобрать и пр.

-освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п.

-отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке – «Делаем угощение для куклы Маши».

-освоения представлений о домашних животных – ситуация «Кот Василий и котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку».

-развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.

При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Миша, веселая обезьянка Рита, которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров).


Выводы по 1 Главе


Таким образом, в процессе исследования нашей работы мы определили, основы организации коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста путем умения получать необходимую информацию в процессе диалога; готовность представлять и отстаивать собственную точку зрения при непосредственном уважении позиции других людей; умение использовать данный ресурс в процессе коммуникации для решения тех или иных задач диалога общения со взрослыми, и сверстниками.

Определили что, на четвертом году жизни ребенка происходят положительные изменения в развитии связной речи. Главной формой общения остается диалогическая речь, преобладает ситуативная речь. Формируется элементарные представления про речевой этикет, формы приветствия, прощания, формы обращения к взрослому, к сверстнику.

Важными являются формы взаимодействия с семьями воспитанников по коммуникативному развитию

- Анкетирование, тестирование родителей, выпуск   газет, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с   семьей.

- Привлечение родителей к участию в детском быту (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

- Проведение тренингов с родителями: способы решения   нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

- Распространение инновационных подходов к   воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу.

- Привлечение родителей к совместным мероприятиям по   благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

- Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий, создание тематических выставок.

- Изучение и анализ детско-родительских отношений   с целью оказания помощи детям.

-  Разработка индивидуальных диалогов взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка.

- Развивающие беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

- Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребенка.

- Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя   семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Мое настроение».

Все это взаимодействие просто необходимо, только благодаря совместной работе МБДОУ и родителей, мы можем вырастить самостоятельных, уверенных в себе, успешных членов общества.

Коммуникация является не только средством передачи информации, но и способом организации наших представлений о себе и окружающем мире, идентификации себя, а коммуникативное развитие младших дошкольников является основой их организации, одним из важных компонентов общения, в процессе формирования личности ребёнка.

Таким образом, коммуникативное развитие является главной проблемой в педагогике. Ее актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит внимания, доброты, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Все, выше сказанное, позволяет говорить о необходимости создания в дошкольном учреждении условий для коммуникативного развития, выстраивания специально организованной работы по формированию коммуникативных умений общения.

Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей. Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, положительного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Развитие личности ребенка, а в частности формирование коммуникативного развития, как доказано педагогической наукой, происходит в деятельности.


Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:


Пока дошкольник младшего возраста воспитывается только в условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень проблематично. Трудности со всей очевидностью обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют, исходя из собственных интересов.

Прежде всего, взрослому необходимо овладеть педагогической коммуникацией, чтобы руководить совокупностью средств, оригинальных способов и находок, успешно влиять на процесс усвоения и передачи информации детьми, способствовать созданию условий эмоционально-психологической атмосферы общения воспитателя и воспитанников, детей и их родителей в семье, влиять на характер отношений между ними, решая важнейшие стороны развития личности.

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.