Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / «Организация коммуникативного взаимодействия учащихся как средство реализации деятельностного подхода в процессе обучения»

«Организация коммуникативного взаимодействия учащихся как средство реализации деятельностного подхода в процессе обучения»


  • Начальные классы

Документы в архиве:

Название документа -

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ «Спас-Конинская средняя общеобразовательная школа № 24»









Доклад

«Организация коммуникативного взаимодействия учащихся как средство реализации деятельностного подхода в процессе обучения»





Подготовила: Прокофьева Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов













2015 год

Деятельный подход – одно из требований к образованию. При этом деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность учащегося, её мотивы, цели, потребности. Условием же самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. Неотъемлемой частью которого является социализация, создание целостной, научно обоснованной картины мира, развитие интеллектуальных возможностей.

Развивая эти возможности, мы должны понимать. Что основой интеллекта является его субъективность. Однако, будучи сугубо личным, разум тем не менее создаёт продукт, который носит уже общественный характер. Видовая специфика человека состоит в том, что мы осваиваем предметный и социальный мир, создаём концепции и теории, позволяющие нам понимать и даже объяснять и наши действия в нём, обмениваясь своими представлениями, выводами, умозаключениями с другими людьми.

Таким образом, активное коммуникативное взаимодействие – это одно из важнейших средств формирования социального опыта и интеллектуальных возможностей человека.

Умственное развитие – это «продвижение» ребёнка от простых к более сложным системам логических операций. Это процесс, осуществляемый посредством интериоризации действий и трансформации его в мысль. Мысль совершенствуется благодаря механизму дискуссии со сверстником, а также старшими и младшими детьми.

Здесь следует особо отметить, что диалог (Диалог - форма речи, которая характеризуется сменой высказываний двух говорящих. Каждое высказывание, называемое репликой, обращено к собеседнику.)
и полилог (Полилог - разговор между несколькими лицами. Полилог в принципе не противопоставляется диалогу. Общее и главное для обоих понятий - смена, чередование говорящих и слушающих. Количество же говорящих (больше двух) не изменяет этого принципа.) 

это эффективнейшая форма организации как самого процесса познания, так и педагогической диагностики, а также процесса оценки и самооценки. Можно сказать, что она максимально полно охватывает весь процесс обучения, делая его ориентированным на личность учащегося.

Рассмотрим принятые в настоящее время формы коммуникативного взаимодействия, а также способы его организации. Договоримся сразу, что они разворачиваются, как и предполагается при деятельностном подходе, в процессе решения учебной задачи.

Побуждающий диалог. Учитель предъявляет новую учебную задачу и предлагает учащимся высказывать свои (любые) предположения о способах её решения. Направляет и ведёт дискуссию учитель. Он, зная и понимая, каким должно быть решение, организует обсуждение так, чтобы привести учащихся к верному решению. При этом принимают участие в дискуссии преимущественно те учащиеся, кто сам готов и хочет высказаться, или те, к кому учитель обратился с вопросом. Обычно это опять-таки те, кто может продуктивно в этой дискуссии участвовать.

То есть в ней участвуют только те, кто более или менее готов к такому взаимодействию и не боится его. Те, кто не готов и, таким образом, более всего нуждается в осознании решаемой задачи, интеллектуальной и педагогической поддержке, выступают чаще всего в роли слушателей и сторонних наблюдателей. Ведущим в деятельности здесь является учитель. Активные участники – учитель и наиболее сильная часть обучающейся группы.

Подводящий диалог. Учитель предъявляет новую учебную задачу и подводит учащихся к формулированию способов её решения. Направляет и ведёт дискуссию учитель. Принимают участие в дискуссии наиболее сильные из учащихся. Те, кто нуждается в педагогической поддержке, так же как и в предыдущем случае, чаше всего выступают в роли слушателей и сторонних наблюдателей. Ведущим в деятельности здесь также является учитель. Активные участники – учитель и наиболее сильная часть обучающейся группы.

Беседа. Учитель предъявляет и разъясняет новую учебную задачу, учащиеся индивидуально работают с ней, затем отвечают на вопросы учителя, свободно высказываются, описывают свои способы решения и т. д. При этом принимают участие в беседе только те их учащихся, к кому учитель обратился с вопросом, или те, кто сам захотел высказаться. То есть только те, кто более или менее готов к такому общению и не боится его. Те, кто не готов и кто более всего нуждается в осознании решаемой задачи, интеллектуальной и педагогической поддержке, выступают чаще всего в роли слушателей. Ведущим в деятельности здесь является учитель.

Опрос. Здесь учитель не просто ведущий, но активный «деятель»: он сам формулирует вопросы, сам их задает, сам назначает отвечающих и сам чаще всего оценивает ответ. Опрашиваются и те, кто к этому готов, и те, кто не готов. Педагогическая поддержка, если она есть, заключается в кратком разъяснении сложных для понимания мест, иногда с привлечением выбранного ученика. Ведущим в деятельности здесь является учитель.

Все описанные формы взаимодействия иногда еще называют «фронтальным диалогом», и не напрасно, так как он происходит преимущественно между учителем и каждым учащимся в отдельности. Прямой обмен детей друг с другом опытом, представлениями, выводами при этом практически отсутствует. Учитель является неким фильтром, предохраняющим от любой не одобренной им информации. При этом каждому опытному учителю хорошо известно, что учащиеся с примерно одинаковыми представлениями и возможностями зачастую лучше обмениваются самой разной информацией, чем это происходит при обмене «учитель-учащийся».

Давайте оценим эти формы взаимодействия с точки зрения деятельностного подхода. Совершенно очевидно, что здесь эффективнее всего развивается личность самого учителя, так как только он абсолютно самостоятелен в принятии решений, оценки и отборе информации и так далее. Его разум, все интеллектуальные и личностные возможности находятся в постоянном напряжении и тренинге.

Примерно в такой же позиции находятся школьники, способные участвовать в прямом диалоге с учителем. Те, кто по каким-либо причинам к этому не готов, находится вне ситуации интеллектуального напряжения и самостоятельности: им остается либо дожидаться, когда им перескажут в готовом виде результаты этого интеллектуального поиска, либо списывать готовые решения.

Таким образом, даже если учитель использует в своей работке описанные выше формы взаимодействия, то это никак не отражается на личностном росте большего числа учащихся: те, кто не успел или не смог включиться в описанные выше «диалоги», продолжают двигаться вперед репродуктивными способами. В заключении этой части рассуждения можно сказать, что только высокая степень самостоятельности учащегося в решении учебной задачи в сочетании с возможностью свободного обмена умозаключениями с другими учениками, решающими эту же или аналогичную задачу, и дает те результаты, на которые нас ориентирует деятельностный подход в образовании, то есть возможности личностного роста.

Итак, важнейшим средством с точки зрения реализации деятельностного подхода является активное коммуникативное взаимодействие учащихся в ходе решения учебных задач. И взаимодействие это должно основываться на реальном диалоге и полилоге.

Мировая педагогическая практика показывает, что осуществляется такое взаимодействие органичнее всего в командной работе, где под командами понимают группы разного наполнения: от двух до десяти человек.

Рассмотрим основные активные формы обучения, применяемые с целью создания развивающей образовательной среды, и оценим их с точки зрения эффективного осуществления деятельностного подхода.

Это дискуссионные формы, игровые формы и трениг-методы.

Дискуссионные формы обучения используются для решения учебных задач. Они могут быть представлены в виде диалога, групповой дискуссии или круглого стола, «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации. Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем.

Игровые формы обучения основаны на игровом моделировании учебной деятельности. Под деловой игрой понимается процесс выработки принятия решения в условиях поэтапного многошагового уточнения факторов наличной ситуации, анализа информации, дополнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в ходе игры.

Тренинг-методы – это методы развития способности к обучению или овладению любым сложным видам деятельности, в частности общения. Можно добавить, что тренинг – это не только метод развития способностей, но и метод развития разнообразных психических структур и личности в целом.

Рассмотрим дискуссионные методы обучения, так как они очень хорошо увязываются с активно используемыми в современной педагогике технологиями деятельностного типа: проблемно-диалогической, продуктивного чтения, оценивании проектной технологией. При этом следует отметить, что эти методы могут быть использованы как на уроке, так и в не его, и, что очень важно это открытая и динамичная дидактическая система, не имеющая конечного набора готовых алгоритмов, способная к дальнейшему совершенствованию и допускающая личную интерпретацию педагога.

Рассмотрим для примера некоторые разновидности группового (командного) дискуссионного метода обучения.

Метод командных достижений. В начале каждого урока учитель предлагает учебно-научный текст, на основе которого будут выполняться практические задания. Каждая команда получает необходимое количество экземпляров этого текста (это может быть и текс учебника). Далее учащиеся работают в командах над этим текстом, помогая друг другу понять его содержание. Во время работы учащиеся могут задавать друг другу вопросы, обсуждать сложные места, проясняя для себя смысл предложенного текста. Вопросы учителю разрешается задавать только тогда, когда никто из членов команды не может ответить на них. После чтения текста учащиеся выполняют практические задания, работая индивидуально.

Метод мозаики. Этот метод реализуется по следующей схеме: команды формируются по четыре-шесть человек на гетерогенной основе. Новый учебный материал делится на четыре-шесть частей, которые распределяются между членами команды, и каждый учащийся самостоятельно изучает свою часть. Затем члены разных команд, изучавшие одну и ту же часть учебного материала, собираются вместе для 10-15-минутного обсуждения. После этого они возвращаются в свои команды, и каждый из них поочередно (согласно логике учебного материала) объясняют содержание своей части остальным членам команды. Уровень усвоения учебного материала, каждым учащимся оценивается по результатам индивидуальной самостоятельной работы по всему новому материалу.

Метод кооперативного взаимообучения. Он заключается в постоянной взаимопомощи и взаимоподдержки учащихся посредством взаимопроверок самостоятельных работ, совместного выполнения домашних заданий, пересказа друг другу изучаемого материала, взаимоисправления ошибок, совместной подготовки к проверочным работам и т.д. Данный метод может применяться в работе в различных по форме учебных групп: сформированных по специальным критериям для решения конкретной учебной задачи, по принципу симпатии или дружбы, для решения долгосрочных учебных задач на протяжении учебной четверти, полугодия.

Метод группового исследования. Особенность данного метода заключается в том, что команды сформированные по неформальным признакам, исследуют какой либо вопрос учебной темы с целью подготовки группового доклада и выступление перед всем классом. Вопросы по теме распределяются между командами так, чтобы в итоге выступлений охватить весь учебный материал новой темы. Внутри команды, каждый учащийся исследует свою часть, собирая необходимый материал, предоставляет его в группу, и далее на основе собранных частей формируется общий доклад группы. За подготовленный доклад и выступления команда получает групповую оценку.

Метод «кооп-кооп». Этот метод очень близок по содержанию к методу группового исследования, но с одним лишь отличием: каждый член группы не просто сдает материал по своей части в команду, но и выступает перед ней с мини-докладом. После того, как сформирован окончательный доклад команды, спикер группы сначала выступает с ним перед командой и только потом (с учетом изменений и корректив, внесенных членами группы и учителем) – перед всем классом. Дополнительно к этому учащиеся выполняют индивидуальную самостоятельную работу по всей теме.

Другая форма работы предполагает «конвейерный» тип взаимодействия в группе, так называемые, методы «пилы» и «вертушки», при котором между детьми распределена последовательность операций. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков.

      МЕТОД «ПИЛЫ» (задание выполняется по частям, каждый ученик занят своей частью).  Мы – зубчики одной пилы. Каждый ученик занят выполнением своего варианта задания.

Каждой группе предлагается одна (своя проблема), один текст и серия вопросов/заданий к ним, на которые должна ответить эта группа. Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос. Примером такого подхода к организации может служить задание оперативно написать небольшой доклад или сочинение на изучаемую тему. В этом случае учащиеся группы вместе составляют план работы, распределяют, кто какую часть будет писать, чтобы быстро выполнить все задание, например, рефлексивное сочинение по теме (ЧАСТИ РЕЧИ).

Учебный материал разбит на логические части. Они распределяются между участниками группы. Учитель может взять на проверку любую тетрадь и поставить отметку за выполнение задания всей группе. Ребята получают задания разного уровня сложности (детям об этом не сообщается), то есть дети учатся в силу своих способностей, совершенствуют собственные достижения, а слабые ребята получают шанс быть оцененными наравне с сильными учащимися (ведь как один, так и другой сделали что могли.)

МЕТОД «ВЕРТУШКИ»

     Так, работая в группе, дети отрабатывают необходимые каждому из них навыки: один, по просьбе учителя, проверяет написание заглавных букв в тексте на карточке, другой вставляет в этот текст безударные гласные в корни слов и пр. Для вертушки работа с предложением: разбор по членам, частям речи, орфограммы, проверяемые по сильной позиции,  характеристику предложения.

Каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый, при этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения работы всеми группами учитель организует обсуждение, если задание было одинаковым для всех групп. Либо встречаются эксперты групп, у которых были одинаковые задания.

Следует особо отметить, что учебные группы работающие в соответствии с описанными методами, формируются с точки зрения гетерогенности (разнородности), размера, структуры, продолжительности «жизнедеятельности».

Гетерогенность достигается по уровню успешности в изучении конкретной темы, по разнообразию учебных интересов («гуманитарии», «математики», «художники», «спортсмены» и т.д.), по ролям («стенографы», «компьютерщики», «счетоводы», «спикеры» и т.д.), по социально-психологическим характеристикам, по месту проживания, если речь идет о внеурочных проектах.

Многолетние наблюдения показали, что оптимальный вариант размера группы – 4 человека. Такая группа обладает наивысшей степенью работоспособности и продуктивности, а также наиболее удобно для внутригруппового общения. Есть также и некоторые организационные преимущества: такая группа легко трансформируется в две подгруппы, поэтому в ней удобно работать в парах.

При формировании структуры, такой группы соблюдается принцип гетерогенности, например:

  1. по уровню успешности (сильный, два средних и слабый учащийся);

  2. по половому признаку (два мальчика, две девочки);

  3. по социально-психологическим характеристикам (лидер, два исполнителя и участник, требующий поддержки от остальных участников группы).

Продолжительность жизнедеятельности группы назначается под решение конкретной учебной задачи, под формирование конкретного умения, под этап социально-психологической коррекции.

Оценим рассмотренные формы взаимодействия с точки зрения деятельностного подхода. Основной преимущество командной работы перед фронтально-индивидуальной – это создание эффективной развивающей среды, через создание коллектива единомышленников, целенаправленное формирование социальной группы, ориентированной на взаимное обучение и учение. Можно сказать, что именно так мы можем выйти на высокую степень самостоятельности учащегося в решении учебной задачи в сочетании с возможностью свободного обмена умозаключениями с другими школьниками, решающими эту же или аналогичную задачу, что и является основой деятельностного подхода.

При этом следует отметить, что индивидуальная деятельность учащихся и на уроке, и вне его не отменяется ни в коем случае. Планируемый с точки зрения личностного роста результат может дать только гибкое сочетание групповых и индивидуальных форм работы: они используются примерно в равных соотношениях.

Реализация командного метода обучения требует специальной переориентации учителей, прежде всего с точки зрения формировании готовности к такой работе каждый педагог должен ответить сам себе на один простой, но крайне важный вопрос: «Я действительно хочу работать на развитие личности каждого учащегося или буду делать ставку на заведомо сильных детей?» Если педагог понимает необходимость движения к главному результату деятельностного обучения – личностному росту каждого учащегося, если он готов создавать для этого комфортные психолого-педагогические условия, то, безусловно, он будет готов к изменения устаревших форм обучения.

Для того чтобы дети начали эффективно работать в командах, им требуется получить начальный опыт коммуникации как с точки зрения развития всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), так и с точки зрения формирования готовности к свободному общению, получение опыта реальной дискуссии, основанный на диалоге и полилоге.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Без парной работы вообще нельзя обойтись в развивающем обучении, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это – возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей. На уроках возможно применение следующих видов работ в паре: разучивание, пересказ, составление плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение задач, проверка техники чтения, вычислений, письменных работ. В парах сменного состава удобно проверять знание таблицы умножения, компонентов действий, формул, алгоритмов. Как проверить табличные случаи сложения/вычитания, умножения? На территории класса создаём несколько «станций» (консультанты), а все остальные дети (не консультанты) «проходят» через них. У каждого ребёнка – свой листочек (дневник), в котором каждый консультант ставит ему оценку.

Обучение учащихся работе в паре начинаю в период обучения грамоте в 1 классе при пересказе сказки по иллюстрации, используя следующий алгоритм:

  • Постановка цели работы перед учащимися.

  • Распределение ролей. (Рассказчик и слушатель.)

Образец. ( У доски 2 ученика демонстрируют работу.)

Самостоятельная работа учащихся. Пересказ в парах.

Самоанализ

-Что получилось?

-Когда было легко?

-Когда было трудно?

Формировать коммуникативные умения работы в парах нужно постепенно, определенными этапами.

Первый этап: раздаю ребятам листы, на которых надо сделать штриховку фигурок. В конце урока провожу рефлексию, в ходе которой выясняется, что если бы ученики работали в паре, то справились бы с заданием. У детей возникает потребность работать сплочённо.

Второй этап: формирование у учащихся умения согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы. Работа строится по принципу: затруднение, рефлексия, новая форма работы. Ребята делают аппликацию, распределив обязанности, но не спланировав при этом работу и не представив конечный результат. Поэтому у некоторых в выполненном задании нет соответствия в цвете, расположении. Учащиеся делают вывод: прежде чем сделать работу, надо согласовать.

Третий этап: осознание учащимися норм простой коммуникации. Поэтому взаимодействие в парах организую по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг друга. Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу: ученик↔ученик, ученик↔учитель. К концу первого класса формируются коммуникативные умения, формируется дружный коллектив.

Важным моментом для отработки способов взаимодействия и установления отношений между участниками совместной деятельности в паре является организация парного контроля, который может осуществляться в разной форме. Одной из форм может быть следующая: ученики, получая задание под одним и тем же номером, действуют так: один ученик — исполнитель — должен выполнять это задание, а другой — контролёр — должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролёра имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем – становится контролёром, а контролер — исполнителем. Использование парной формы контроля позволяет не только обеспечить контроль над ходом процесса усвоения и овладения всей информацией, необходимой для безошибочного выполнения предложенных заданий, но и решить ещё одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля. В силу этого выполнение функций контролёра по отношению к другому ученику есть одновременно этап формирования внутреннего контроля самого себя.

Образцом партнерской коммуникации для детей является учитель. Он повседневно транслирует примеры уважения к собеседнику, корректного ведения дискуссии и поддержки партнера, которые и будут усваиваться детьми.

Овладение учащимися коммуникативным взаимодействием способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

Таким образом, с позиций деятельностного подхода коммуникативное взаимодействие – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождённый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.


















Литература



  1. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учитель, 2008.


  1. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», пособие для учителя под редакцией А.Г.Асмолова. – М.: «Просвещение», 2008


  1. Статья координатора направления «Математика» в образовательной системе «Школа 2100» С.А.Козловой «Эффективная коммуникация как средство реализации деятельностного подхода в процессе обучения». - электронный ресурс

12


Название документа -

Поделитесь материалом с коллегами:

Подготовила: Прокофьева Татьяна Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «С...
Деятельный подход – одно из требований к образованию. При этом деятельностный...
Активное коммуникативное взаимодействие – это одно из важнейших средств форми...
Диалог - форма речи, которая характеризуется сменой высказываний двух говорящ...
Формы коммуникативного взаимодействия Побуждающий диалог Подводящий диалог Бе...
Разновидности группового (командного) дискуссионного метода обучения Метод ко...
«Конвейерный» тип взаимодействия МЕТОД «ПИЛЫ»  МЕТОД «ВЕРТУШКИ»
Структура учебной группы по уровню успешности (сильный, два средних и слабый...
Формировать коммуникативные умения работы в парах нужно постепенно, определен...
Человек должен быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду...
Спасибо за внимание!
1 из 11

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Подготовила: Прокофьева Татьяна Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «С
Описание слайда:

Подготовила: Прокофьева Татьяна Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Спас-Конинская СОШ № 24» «Организация коммуникативного взаимодействия учащихся как средство реализации деятельностного подхода в процессе обучения»

№ слайда 2 Деятельный подход – одно из требований к образованию. При этом деятельностный
Описание слайда:

Деятельный подход – одно из требований к образованию. При этом деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность учащегося, её мотивы, цели, потребности.

№ слайда 3 Активное коммуникативное взаимодействие – это одно из важнейших средств форми
Описание слайда:

Активное коммуникативное взаимодействие – это одно из важнейших средств формирования социального опыта и интеллектуальных возможностей человека.

№ слайда 4 Диалог - форма речи, которая характеризуется сменой высказываний двух говорящ
Описание слайда:

Диалог - форма речи, которая характеризуется сменой высказываний двух говорящих. Каждое высказывание, называемое репликой, обращено к собеседнику. Полилог - разговор между несколькими лицами. Полилог в принципе не противопоставляется диалогу. Общее и главное для обоих понятий - смена, чередование говорящих и слушающих. Количество же говорящих (больше двух) не изменяет этого принципа.

№ слайда 5 Формы коммуникативного взаимодействия Побуждающий диалог Подводящий диалог Бе
Описание слайда:

Формы коммуникативного взаимодействия Побуждающий диалог Подводящий диалог Беседа Опрос Дискуссионные формы обучения Игровые формы обучения Тренинг-методы

№ слайда 6 Разновидности группового (командного) дискуссионного метода обучения Метод ко
Описание слайда:

Разновидности группового (командного) дискуссионного метода обучения Метод командных достижений Метод мозаики Метод кооперативного взаимообучения Метод группового исследования Метод «кооп-кооп»

№ слайда 7 «Конвейерный» тип взаимодействия МЕТОД «ПИЛЫ»  МЕТОД «ВЕРТУШКИ»
Описание слайда:

«Конвейерный» тип взаимодействия МЕТОД «ПИЛЫ»  МЕТОД «ВЕРТУШКИ»

№ слайда 8 Структура учебной группы по уровню успешности (сильный, два средних и слабый
Описание слайда:

Структура учебной группы по уровню успешности (сильный, два средних и слабый учащийся) по половому признаку (два мальчика, две девочки) по социально-психологическим характеристикам (лидер, два исполнителя и участник, требующий поддержки от остальных участников группы)

№ слайда 9 Формировать коммуникативные умения работы в парах нужно постепенно, определен
Описание слайда:

Формировать коммуникативные умения работы в парах нужно постепенно, определенными этапами. Ӏ этап: потребность работать сплочённо. ӀӀ этап: формирование у учащихся умения согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы. ӀӀӀ этап: осознание учащимися норм простой коммуникации.

№ слайда 10 Человек должен быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду
Описание слайда:

Человек должен быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения.

№ слайда 11 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!


Автор
Дата добавления 01.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров421
Номер материала ДВ-114036
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх