Организация контроля на уроках с учетом ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Коношская основная школа»

Организация контроля на уроках

с учетом ФГОС

Подготовила

учитель физической культуры:

И.В. Митинская

ноябрь 2016 г.

«Урок — клеточка педагогического процесса.
В нем, как солнце в капле отражаются все его стороны»
М.Н. Скаткин

В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. Контроль выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.  Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Если на уроках использовать эффективные виды и формы контроля знаний, то показатель качества знаний учащихся будет возрастать. Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным.

Основная задача контроля - выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности, усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.

Функции контроля:
- Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизация.

- Сущность диагностической функции контроля состоит в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах.

- Прогностическая функция контроля служит опережающей информацией об учебно-воспитательном процессе. В результате такого контроля получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.

- Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих сил и способностей.

- Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько  усвоен и как глубоко изучен учебный материал.

- Сущность воспитывающей функции заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Виды контроля:

Текущий контроль проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем почти на каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает огромное воспитательное воздействие. Объективная оценка может поддержать, подбодрить ученика, поспешно выставленная – задержать, затормозить.

При тематическом контроле выясняется усвоение учащимися основных положений темы. На основе результатов тематического контроля, включая результаты контрольной работы по теме, выставляются оценки за четверть, полугодие, учебный год.

Итоговый контроль носит более специализированный характер. Он проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ. На итоговых испытаниях проверяются знания по важнейшим разделам и темам курса или курсу в целом.

В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся.

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Все используемые формы контроля направлены на одно — включение в работу всех учащихся класса вне зависимости от их способностей и трудолюбия. Для более успешного проведения контроля  за знаниями учащихся необходимо:

1.     Гибкое сочетание текущей проверки знаний и умений школьников с итогово-тематическим контролем, организуемым после изучения каждой темы.

2.     Широкое использование разных форм контроля и разумное их сочетание.

3.     Обязательное систематическое освещение результатов контроля.

4.     Привлечение учащихся к оцениванию итогов работы.

Говоря о контроле, подразумевается  подведение итоговых результатов, обучения по теме, разделу, курсу. Контроль знаний и умений школьников — одно из важнейших звеньев процесса обучения.

Основные функции проверки знаний и умений учащихся, а также их роль в учебном процессе.

Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения. Контролирующая функция проверки возрастает при выполнении учащимися самостоятельных и контрольных работ.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки состоит в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников. Обучающая функция проверки – основная при изучении нового материала, поэтому все вопросы должны быть направлены не столько на проверку, сколько на усвоение, уточнение и закрепление главного, основного в изучаемом материале.

Развивающая функция проверки выявляет умения распоряжаться своими знаниями и умениями. Наиболее полно она проявляется при выполнении учащимися докладов, обобщений и выводов.

Ориентирующая функция проверки заключается в том, что её результаты дают возможность учителю направлять деятельность учащихся на преодоление пробелов и недочётов в их знаниях и на дальнейшее продвижение в освоении программного материала. С помощью проверки перед изучением нового материала учитель выявляет знания и умения учащихся, которые должны быть опорными для понимания и усвоения нового. Такая проверка - тоже является ориентирующей для учителя, так как позволяет установить достаточность или недостаточность опорных знаний учащихся и степень их подготовленности к восприятию нового материала.

При объяснении проверка является "обратной связью" между учениками и учителем. Чтобы выделить главное в изучаемом материале, задержать внимание школьников на основных вопросах, учителя рекомендуется при объяснении задавать вопросы учащимся. В этом тоже есть ориентирующая функция проверки, так как она, с одной стороны, ориентирует учащихся на выделение главного материала, а с другой – информирует учителя об усвоении учениками этого главного на каждом уроке.

Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.. Для усиления диагностической направленности проверки необходимо при составлении заданий исходить из предположений о причинах достоинств и недостатков в знаниях и умениях учащихся.

Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать наилучшим образом свое время. Воспитательная функция проверки является первым и самым важным видом отчётности школьника о своих учебных успехах.

Функции контрольного этапа должны отвечать сформулированным задачам контроля. Определив задачу как только лишь диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение изучения данной темы (цикла знаний), функциями контроля можно назвать контролирующую и ориентирующую. Сюда можно добавить еще и воспитывающую функцию, т. к. любой вид деятельности влияет тем или иным образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.
- Традиционные формы контроля знаний и умений — зачеты, письменные, контрольные работы с использованием вопросов и заданий, требующих развернутого ответа, не позволяют в течение урока проверить усвоение всеми учащимися всех основных вопросов содержания программы.
- Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложения пройденного материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Таким образом, нужно оценивать индивидуальный числовой показатель успеха ученика, т.е. его рейтинг.

Методика определения рейтинга такова. Составляются 10-12 вопросов разной степени сложности  по определенной теме. Зачитывают их перед изложением нового материала или после закрепления, учащиеся пишут номер вопроса и сразу отвечают одним словом или даже цифрой, как географические диктанты. Вопросы рассчитаны на конкретные географические знания учащихся, их эрудицию. Собираю листочки с ответами, определяется  рейтинг ученика, представляющий собой сумму баллов, полученных за правильный ответ.
- В последние годы на уроках широкое распространение получила тестовая методика контроля знаний. Особое место среди тестовых программ занимают на уроках тесты — критерии, т.е. тесты, по которым проверяют какую-либо узкую область знаний, а для итоговой проверки использую нормативные тесты, которые были использованы на большом числе учащихся. Для нормативного теста даются несколько вариантов тест-билетов с заданиями разной сложности, охватывающими пройденный материал за проверяемый период.

В предлагаемых тестах используются:

·       задания закрытого типа (выбрать ответ из предложенных    вариантов)

·         другая форма заданий — краткое дополнение

·         задание на соответствие.

Тестовый контроль знаний имеет свой плюс и минус. Минус — тестовый контроль не позволяет проверить умение учащихся строить развернутый ответ, зато дает возможность за ограниченное время в течение 1 урока проверить усвоение большого объема материала. Учащимся нравится такая форма контроля, требующая работы мысли и небольшого объема писанины.
- Имеет место на уроках и групповая форма контроля за  знаниями учащихся. Группам даются индивидуальные карточки — задания, включающие вопросы творческого характера, вопросы, требующие работы с контурной картой и т д. Консультант руководит работой в группе, помогает разбирать наиболее сложные вопросы. Позже проверяются поочередно работы групп. Одно из главных условий при такой форме контроля, отвечает в группе слабоуспевающий ученик. Если ответ верен, то вся группа получает оценку «4» или «5». Если ответ был не полным, то товарищи по группе дополняют его, получая разные оценки. Таким образом,  удается проверить уровень знаний всего класса.
А главное важен не тот метод, который Вы  используете на уроке для осуществления контроля за знаниями учащихся, а его результативность, показатель качества нашей работы.

- Все виды и формы проверки знаний направлены:

1) на развитие самостоятельной когнитивной деятельности учащихся (зачет и семинарсигровыми элементами, реферат);

 2) на развитие внимания (ребус), памяти (проверочные карточки, кроссворд, тест, викторина);

3)на развитие воображения(аукцион);

4) на развитие аналитических способностей (кроссворд, тест, ребус);

5) на развитие речи учащихся (культурологическая игра, зачет и семинар с игровыми элементами);

6) на проверку знаний фактического материала (зачет, олимпиада, тест, викторина, проверочные карточки);

7) на проверку умений оперировать фактическим материалом (викторина, тест, кроссворд, реферат).

- Практически все задания имеют творческий характер и варьируемый уровень сложности. Их можно использовать на разных этапах урока: в начале урока, в ходе изложения нового материала, для закрепления.       
-  Зачет - одна из форм обобщающего итогового повторения, используется  для контроля знаний учащихся.  Цель зачета - систематизировать пройденный материал, создать у учащихся целостное представление о каком-либо изучаемом блоке материалов. Она дает возможность не только проверить уровень усвоения нового материала, но и показывает реальные возможности учащихся, способствует самопроверке знаний, приучает к самостоятельной работе, повышает ответственность учащихся за процесс обучения. Учащимся заранее предлагается ряд вопросов, на которые они отвечает, используя этап самоподготовки и индивидуальной работы с книгами, конспектами, статьями журналов. Зачет позволяет формировать умения и навыки учебного труда. Он дает возможность учителю использовать индивидуальный подход к учащимся, а им - свободно располагать временем, отведенным на усвоение темы.

Зачеты могут быть нескольких видов:

1)    зачет комплексной проверки знаний;

2)     зачет по проверке одной темы или одного вида деятельности учащихся.

Зачет можно провести и в игровой форме. Например, зачет - путешествие "Прогулка по левому берегу Нила", Основа для игрового зачета та же - самостоятельная работа учащихся и заранее предложенные вопросы.

  Семинар - одна из активных форм контроля знаний. Позволяет, опираясь на имеющиеся у учащегося знания, расширить их и углубить, формирует умение доказывать, убеждать, отстаивать свое мнение. В ходе семинарского занятия происходит обобщение имеющихся у школьников знаний и закрепление их. Семинарские занятия всегда предполагают вступительное слово заключение учителя, коллективное обсуждение. Учащимся предлагается перечень вопросов заранее, они осуществляют подготовку к нему так же, как и при зачете.  Непременное требование к семинару - активное участие каждого ученика. Чтобы этого добиться, необходимо вызвать интерес, а сделать это можно при помощи игрового момента. Например, ввести элемент соревнования. Перед началом соревнования - семинара объявить учащимся: каждый ответ будет оцениваться баллами, кто наберет наибольшее количество баллов, получит оценку «5».
Задания - тесты широко используются для контроля знаний учащихся. Тесты упрощают проверку знаний и облегчают работу учителя

Можно выделить следующие виды тестов, исходя из критериев проверки знаний учащихся:
        1) тесты воспроизведения информации,
        2) тесты самостоятельного анализа,
        3) тесты оценочного характера,
        4) тесты сравнительного характера,
        5) тесты обучающего характера,
        6) тесты сопоставляющего характера,
        7) тесты обобщения.

Проверочные карточки

  Чтобы сделать процесс контроля и закрепления знаний более эффективным и облегчить работу учителя, можно использовать проверочные раздаточные карточки. В основе карточек - принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют использовать их способности и возможности, разный уровень подготовленности.

 С проверочными карточками можно работать на любой стадии урока. Карточки позволяют экономить время на уроке и охватить опросом большое количество учащихся. Проверочные карточки могут быть разными по виду и форме и содержанию. В зависимости от критерия проверки знаний проверочные карточки могут быть:

1.     Репродуктивные, (воспроизводящие), т.е. от учащихся требуется узнать и воспроизвести учебный материал: описать, рассказать, сделать по образцу,

2.     Сравнительные - направленные на отработку навыков сравнения фактов, событий, объектов. Учащиеся развивают логическое мышление, проверяется качество знаний,

3.     Логически-поисковые - эти задания позволяют дать анализ фактов, событий, понятий учебного материала, путем рассуждений и размышлений дать правильный ответ,

4.     Ассоциативно-сравнительные - предполагают активную самостоятельную умственную деятельность учащихся, развивают воображение, инициативу, закрепляют умение оперировать полученными знаниями, формируют оценочные суждения,

5.     Обобщающие - предусматривают умение выявлять причинно-следственные связи между событиями, умение делать выводы, обобщения на основе фактического материала. Эти задания развивают логическое мышление, и повышает познавательную активность учащихся.

6.     Учитель сам составляет необходимые ему карточки в зависимости от темы, целей и задач урока.

 Самостоятельная работа.

Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объёму, содержат задания в основном по теме учебного занятия. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени её выполнения. Широкое применение получили самостоятельные работы с дидактическим материалом. Своеобразие их в том, что они позволяют учесть индивидуальные особенности каждого учащегося.

Диктанты.

Диктанты  широко используются для текущего контроля. С их помощью можно подготовить учащихся к усвоению и применению нового материала, к формированию умений и навыков, провести обобщение изученного, проверить самостоятельность выполнения домашнего задания. Для диктантов подбирают вопросы, не требующие длительного обдумывания, на которые можно очень кратко записать ответ.

         Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей.В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Коношская основная школа»

Урок физической культуры в 5-6 классах

«Тестирование акробатической комбинации из 4-6 элементов»

Подготовила

учитель физической культуры:

И.В. Митинская

ноябрь 2016

Цель урока: Совершенствование техники выполнения комбинации с элементами акробатики и опорных прыжков.

Задачи урока:

1. образовательная:  закрепить  теоретические знания (осанка); формировать у учащихся координационные и кондиционные способности.

2. воспитательная: комплексно развивать координацию, силу, гибкость; содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать чувства прекрасного, упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.

3. оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.

Формы работы: Индивидуальная,  групповая (по отделениям), фронтальная, поточная

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь: гимнастические снаряды и оборудование, маты, секундомер.

Время проведения: 45 минут. 

Части урока	Содержание учебного материала	Дозировка	Организационно-методические указания
Подготовительная	1.     Построение. Повторение  теоретических сведений о правильной осанке. ·        Что  такое осанка? ·        Что характерно для плохой осанки? ·        Как определить правильность осанки? ·        Какая бывает осанка? ·        Чем вызваны нарушения осанки? 2.     Разминка: Упражнения на быстроту: дети делятся на две команды, после выполнения мини-эстафет должны составить фразу: «Я сегодня на уроке получу зачёт за акробатическую комбинацию» Упражнения для профилактики плоскостопия: ·        Ходьба на внешней стороне стопы; ·        ходьба на носках; ходьба на пятках; ·        ходьба в полуприседе, руки на поясе Упражнения для развития ловкости и баланса: ·        скрестные шаги правым боком; ·        то же левым боком; ·        ходьба в приседе; Бег: ·        перепрыгивая скамейку, согнув ноги вправо и влево; ·         Перепрыгивая скамейку «перешагиванием»; ·        бег по скамейке; ·        бег правая нога по скамейке, левая по полу; ·        бег левая по скамейке, правая по полу; ·        бег по скамейке Комплекс упражнений на гимнастической скамейке: 1)    И.п.-стоя левым боком к скамейке, левая нога прямая на скамейке, правая на полу, руки за головой; 1-2-два наклона влево, 3-4-два наклона вправо; 2)    То же,стоя правым боком; 3)    И.п.-встать на скамейку в упор присев, руками взяться за передний край скамейки, 1-2- упор, стоя согнувшись, 3-4- и.п. 4)    И.п.-сидя на скамейке, ноги вытянуты вперёд, руки вверху, 1-3- три наклона вперёд, 4-и.п. 5)    И.п.-сесть на пол, спиной к скамейке, руки на скамейку, 1-2-выпрямляя руки, упор лёжа сзади, 3-4-и.п. 6)    И.п.-упор лёжа, руки на скамейку, 1-2- мах правой ногой назад, 3-4-и.п. 5-8-то же с левой ноги. 7)    И.п.-стойка ноги врозь, скамейка между ногами, 1-прыжок вверх ноги вместе на скамейку, 2-и.п., 3-4- то же.	14 мин.	Построение в одну шеренгу, сдача рапорта. Проверка домашнего задания Подготовить организм занимающихся к работе в основной части урока Следить за синхронным выполнением упражнения. Упражнения выполнить 2 раза. Выполняются на гимнастической скамейке, следить за правильной осанкой и положением рук (поясе). При выполнении упражнений организуем анализ правильности выполнения упражнений партнером. Выполняются на гимнастической скамейке, следить за правильной осанкой, руки на поясе. В процессе бега следить за соблюдением дистанции и темпа бега. Наклон делать глубже, ноги в коленях не сгибать Следить за правильным выполнением наклона согнувшись с прямыми ногами. Следить за правильной осанкой. Прогнуться, голову не запрокидывать назад  В упоре лёжа сохранять правильное положение туловища. При выполнении прыжков на месте – сохранять дистанцию
Основная .	1 часть 1 станция Подводящие упражнения для опорного прыжка: ·        упор лёжа ноги на скамейку, прыжком упор присев на полу. ·        стоя в упоре присеве на скамейке, прыжок вверх прогнувшись. ·        разбег 3-4 шага, наскок на мостик, приземление на гимн.маты. 2 станция Опорный прыжок: ·        прыжок в упор  присев, соскок прыжок вверх прогнувшись, ·        контроль опорного прыжка (оценить технику выполнения прыжка) 3        станция 1.Упражнения акробатики: выполнить по 3 раза каждое упражнение 1)    Перекаты в группировке; 2)    стойка на лопатках без помощи рук; 3)    мост из положения лёжа; 4)    «корзинка»; 5)    угол из положения лёжа; 6)    кувырок вперёд; 7)    кувырок назад; 8)    «ласточка» в кувырок вперёд; 2.Акробатическое соединение: выполнить 2 раза И.п.-о.с., рук вверх-в стороны, 1-    шаг правой (левой) вперёд, «ласточка», держать, 2-    кувырок вперёд в упор присев, 3-    перекат назад, стойка на лопатках, согнув ноги, выпрямить ноги, руки на пол, стойка без помощи рук, 4-    перекат в упор присев, 5-    лечь на спину мост из положения лёжа, 6-    сесть, угол - держать 7-    лечь, перекат на живот, «корзинка» 8-    упор присев прыжком, 9-    кувырок вперёд, 10-          кувырок назад, прыжок вверх прогнувшись в и.п. 2 часть 4 станция Упражнение для мышц брюшного пресса: ·        поднимание прямых и согнутых ног в висе на гимн.стенке.	25 мин 8 мин 8 мин 8 мин 1 мин	Деление класса на три отделения  (по степени физической готовности) Подготовка мест занятий с группами учащихся. Рассказ и показ техники выполнения упражнений. Обратить внимание на отталкивание ногами( не очень сильно, но и не слабо). Прыжок со скамейки выполнить вперёд-вверх. Наскок выполняется на две ноги. Проведение краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере необходимости)выполнении опорного прыжка поточным методом. Осуществить страховку Все элементы акробатики сначала выполняются по отдельности фронтальным способом все вместе по команде учителя или командира отделения, либо каждый повторяет индивидуально по  заранее  подготовленным карточкам. Каждый элемент выполняется по 2-3 раза. всё акробатическое соединение выполняется 2 раза. Обратить внимание на осанку и чёткое слитное выполнение упражнения. Все виды занятий выполняются поточно-групповым методом. После выполнения каждого упражнения отделение осуществляет переход на следующий вид упражнения по команде учителя, который отслеживает время прохождение каждого снаряда. После смены каждое отделение выполняет на гимн.стенке фронтально упражнения для пресса по команде учителя. Сделать три подхода к гимн.стенке.
Заключительная	Аутотренинг. Лежа на спине, на гимнастических матах Построение в одну шеренгу. Подведение итогов урока (рефлексия). Домашнее задание.	6 мин 2 мин 4 мин.	«Закройте глаза, сделайте глубокий вдох, выдох. Напрягите мышцы рук, почувствуйте прилив сил, расслабьтесь. Напрягите мышцы спины и пресса, почувствуйте прилив сил, расслабьтесь. Напрягите мышцы ног, почувствуйте прилив сил, расслабьтесь. Сделайте глубокий вдох, выдох, откройте глаза». Домашнее задание: составить комплекс упражнений для поддержания правильной осанки