Организация коррекционно-развивающей работы со школьниками с умеренной умственной отсталостью.

Организация коррекционно-развивающей работы со школьниками

с умеренной умственной отсталостью.

Определите цель учебного задания	Определить уровень развития у ребенка  умения обобщать предметы по какому-либо признаку (игрушки), узнавать и называть отдельные предметы, имеющие общий признак (использование в игре)
Какие средства обучения использует учитель?	Наглядные: изображение игрушек на стенде, игрушка (кукла Маша); Вербальные: слово, речь учителя.
Какие приемы обучения  использует учитель?	Наглядно-зрительный прием: показывает изображение на стенде, куклу в классе. Наглядно-слуховой прием: проговаривает слова, вопросы, просит повторить слова. Прием, предполагающий тактильно-мышечную наглядность: учитель держит ребенка за руку при повороте, фиксирует положение тела, призывая быть внимательной.
Соответствуют ли использованные средства и приемы работы возможностям ученицы?	Использованные средства и приемы работы вполне соответствуют возможностям ученицы, вместе с тем, ребенок не полностью выполняет задание, т.к. ее отвлекает съемка видеоролика, возможно, что наличие билингвизма влияет на скорость выполнения задания, недостаточная переключаемость на другой вид деятельности также тормозит выполнение задания (задание о кукле Маше)
Способствуют ли они развитию ученицы?	Основным недостатком мышления у детей с нарушением интеллекта является слабость обобщений. Постоянная работа учителя в данном направлении способствует выработке определенного навыка и умения.
Какие приемы работы можно рекомендовать для работы данной ученицей?	Обобщения детей с нарушением интеллекта очень широкие, недостаточно дифференцированные. Поэтому, чтобы сформировать у них правильные обобщения, следует затормозить все лишние связи, которые «маскируют», затрудняют узнавание общего, и максимально выделить ту систему связей, которая лежит в основе. Необходимо обратить внимание, что особенно затрудняет учеников изменение однажды выделенного принципа обобщения, например, если классификация проводилась с учетом цвета, то учащимся трудно переключиться на другую классификацию - по форме. В данном видеоматериале переключение ребенка с изображения куклы на игрушку несколько затормозило мыслительный процесс ребенка, учителю пришлось ответить самому. Понятно, что учитель ограничен во времени, но необходимо ориентироваться не на цель учителя, а на уровень восприятия ребенка.