Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Организация коррекционной работы с детьми

Организация коррекционной работы с детьми


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_3cb3a12a.png







«ОБУЧАЯСЬ - РАЗВИВАЕМСЯ»





















Анжеро – Судженск 2014


муниципальное казённое образовательное учреждение

для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Анжеро – Судженского городского округа

«Детский дом «Росток»












«ОБУЧАЯСЬ - РАЗВИВАЕМСЯ»

(организация коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями в соответствии с ФГОС)









Коваленко И.А.-

учитель –логопед

МКОУ ДС «ДД «Росток»











Анжеро – Судженск 2014


Коваленко Ирина Александровна – учитель – логопед муниципального казённого образовательного учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Анжеро – Судженского городского округа «Детский дом № 35», высшая квалификационная категория












Обучаясь – развиваемся. : организация коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями в соответствии с ФГОС, Анжеро – Судженск, 2014, 40 стр.


















Предлагаемая система организации коррекционной работы поможет учителям – логопедам дошкольных образовательных учреждений грамотно спланировать коррекционный процесс в соответствии с критериями ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы






Пояснительная записка

Система дошкольного образования всегда выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества. Как современная жизнь характеризуется быстрыми и глубокими изменениями, так и в дошкольном образовании происходят позитивные изменения и поиски пути оптимизации.

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с различными речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной программы дошкольного образования.

Организация коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с речевыми нарушениями посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Получение воспитанниками дошкольного возраста МКОУ ДС «ДД № 35» , имеющими различную речевую патологию, образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Нормативно-правовой и документальной основой организации коррекционной работы в МКОУ ДС «ДД № 35» являются:

* Закон Российской Федерации «Об образовании»;

*Федеральные государственые образовательные требования дошкольного образования;

*СанПиН, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работ в дошкольных учреждениях"

*Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

*Устав МКОУ ДС «ДД «Росток»

Цель работы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей, имеющих речевые нарушения и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

Система коррекционной работы на ступени дошкольного образования учреждения сформирована для контингента детей с общим недоразвитием речи (2-3 уровня, на фоне ЗПР).

Планируемые итоговые результаты усвоения материала едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.

В связи с этим логопедическая работа с детьми ОНР, осложнённого ЗПР, направлена на решение задач:

1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

4. развитие навыков связной речи.

5. Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

7. Оказание консультативной и методической помощи педагогам групп

Содержание системы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.



Направления работы

Организуемая нами система коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с речевыми нарушениями в условиях образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей, педагогов по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, педагогическими работниками.



Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с различными речевыми нарушениями;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

При заполнении речевой карты по итогам диагностического обследования должна учитываться интеграция следующих образовательных областей: ОО «Здоровье»: анамнестические данные; анатомическое строение органов артикуляции и исследования артикуляционной моторики

ОО «Физическая культура»: исследование состояния двигательных функций

Остальные исследуемые параметры относятся к

ОО «Коммуникация»: состояние импрессивной речи, общее звучание речи, состояние звукопроизношения и слоговой структуры слова; состояние фонематического слуха, восприятия и представлений, грамматической строй речи, лексика, связная речь.



Коррекционно- развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым нарушением коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка;



Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, ЦОР). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

В дошкольном звене МКОУ ДС «ДД № 35» 26 воспитанников 3-7 лет имеют ОНР разного уровня, на фоне ЗПР, СПЗ, 1 ребёнок с ринолалией (состояние после уранопластики), со стёртой формой дизартрии – 13 детей, поэтому система коррекционной работы, медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения наших воспитанников лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

В службу сопровождения входят специалисты: логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники – фельдшер, старшая медсестра, и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к учреждению. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволяют нам обеспечить систему комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников временной логопедической группы, в которую входят дети старшей и подготовительной к школе групп, реализовываются на групповых ( 2 раза в неделю) и индивидуальных (3 раза в неделю) коррекционнных занятиях.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программой Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» (I год обучения, старшая группа), «Сборнику логокоррекционных программ по коррекции устной и письменной речи детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Арышева М.В., Коваленко И.А., Лёвина Н.В.) и перспективному плану логопеда.

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива учреждения. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 33 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа- концентрированное изучение темы( в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Групповые занятия для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР в 1 период обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю. Во II период обучения проводятся 3 раза в неделю и дополняются занятиями по по формированию произношения ( 1 раз в неделю).В III период - 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, а занятия – по формированию произношения - 2 раза в неделю. В течение года постепенно увеличивается продолжительность каждого занятия: 20 минут в начале года, 25 – 30 мин. – в конце.

Групповые занятия для детей в группе 6 - 7 лет с ОНР в 1 период обучения логопед еженедельно проводит 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия – по формированию произношения. Во II период - 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятия – по формированию произношения и 1 – по подготовке к обучению грамоте.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.

На основании индивидуального плана логокоррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.

Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка временной логопедической группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся педагогам для домашних заданий.

В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР. Совместная деятельность специалистов планируется так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы. Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает не только индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.

Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.

Психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи ( темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении предлагаемого программного материала, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

  • отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности

  • анализа плана индивидуальной логокоррекционной работы;

  • перспективного планирования коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить оптимальную систему комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.























Перспективный план работы по формированию речевой деятельности детей

в старшей группе ОНР III .

1 период


Сентябрь


Обследование речевого развития детей по схеме карты развития. Деление на подгруппы. Оформление документации. На занятиях предполагается интеграция следующих образовательных областей: здоровье, физическая культура, познание, коммуникация, безопасность


Октябрь


Разделы работы

занятия


Общие речевые навыки

Развитие моторики речевого аппарата


Общая моторика, мелкая моторика


Развитие зрительного и слухового внимания

Развитие фонематического восприятия


Лексико-грамматич. строй речи

1

Развитие интонационной выразительности речи.

Развитие

правильной артикуляции

Координация речи с движением «Капуста» (Нищева), рисование коротких, отрывистых линий

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Д/И «Чего не стало?»

Знакомство с многообразием слов


Развитие общего внимания и понимания речи

Тема:

2


Развитие интонационной выразительности речи.

Развитие

правильной артикуляции

«Хозяйка с базара однажды пришла» (Нищева),

обводка и раскрашивание изображения овощей

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Нахождение различий в двух похожих рисунках

Знакомство с многообразием слов


Развитие общего внимания и понимания речи

3


Развитие правильного физиологического дыхания, правильной артикуляции.


Пальчиковая гимнастика «Дождик», обводка по пунктиру прямых линий «Дождик»

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов (длинные и короткие)


Формирование понятий о действии и предмете

4


Развитие правильного физиологического дыхания, правильной артикуляции.

Штриховка изображений фруктов и овощей

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Упражнение на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отстукивании или отхлопывании.

Определение одушевленных и неодушевленных предметов

(вопросы кто? что?)

5


Развитие правильного физиологического дыхания, правильной артикуляции.

Речь с движением «За грибами»,

раскрашивание изображения грибов

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 3-4 слова)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Знакомство с многообразием слов, звучанием их громко, тихо.


Закрепление понятия о действии (вопросы кто? что? что делает?)

6


Развитие правильного физиологического дыхания, правильной артикуляции.

Пальчиковая гимнастика «Грибы»,

обводка по пунктиру изображения грибов

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 3-4 слова)

Д/И «Что изменилось?»

Знакомство с понятием «предложение». Деление предложений на слова.


Имена собственные и их уменьшительные формы

7



Развитие речевого дыхания, правильной артикуляции.

Пальчиковая гимнастика «Листья»,

раскрашивание изображения осенних листьев

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Знакомство с понятием «предложение». Составление 2-3-х словных предложений.

Нарицательные существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения

8



Развитие речевого дыхания, правильной артикуляции.

Речь с движением «Урожай»,

игры с прищепками: «Солнышко»

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Понятие «слово». Определение места слова в предложении. Определение количества слов в предложении. Составление схемы к предложению.


Образование прилагательных от существительных (вопрос какой?)

Игра «Приготовь сок или пюре»






Ноябрь

Разделы работы

занятия


Общие речевые навыки

Развитие моторики речевого аппарата


Общая моторика, мелкая моторика


Развитие зрительного и слухового внимания

Развитие фонематического восприятия


Лексико-грамматич. строй речи

1


Развитие интонационной

выразительности речи.

Развитие

правильной артикуляции


Речь с движением «Мы листики осенние», обводка по трафарету изображения лисы

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Д/И «Чего не стало?»

Игра «Подскажи словечко». Понятие «слог» (часть слова). Деление слов на слоги. Схема слова (кол-во слогов)

Образование существительных от различных частей речи.

Игра «Придумай имя»

2



Развитие целенаправленного выдоха, правильной артикуляции.


Пальчиковая игра «Я перчатку надеваю», обводка по пунктиру изображения зайца

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Нахождение различий в двух похожих рисунках

Понятие звука. Гласные звуки. Звук и буква А в начале слова и в конце слова. Выделение гласного звука из потока звуков. Д/И «Хлопни в ладоши». Знакомство с символом звука А.


Образование прилагательных от существительных (вопрос какой?)

Игра «Придумай название»

3


Развитие целенаправленного выдоха, правильной артикуляции.


Речь с движением «Капля раз, капля два»,

штриховка листочка

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Гласные звуки. Звук и буква А в середине слова. Выделение гласного звука в начале слов. Д/И «Хлопни в ладоши».

Употребление существительных в родительном падеже множественного числа.

Игра «Чего не стало»

4


Развитие длительного плавного выдоха, правильной артикуляции. Вдох и выдох через нос.


Упражнение с мячом - ежиком, закрашивание изображения медведя

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Гласные звуки. Звук и буква У в начале слова и в конце слова. Выделение гласного звука из потока звуков. Д/И «Хлопни в ладоши». Знакомство с символом звука У.


Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе.

5

Развитие длительного плавного выдоха, правильной артикуляции.

Вдох и выдох через нос.

Речь с движением «Мы листики осенние», обводка по пунктиру изображения детенышей диких животных

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 3-4 слова)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Гласные звуки.

Звук и буква У в середине слова. Выделение заданного гласного звука в начале слов

Д/И «Хлопни в ладоши».


Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе.

6


Развитие длительного плавного выдоха. Дифференциация носового и ротового выдоха. Вдох через рот, выдох через нос. Развитие правильной артикуляции.


Пальчиковая игра «Зайка и зеркало», штриховка изображения дерева

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 3-4 слова)

Д/И «Что изменилось?»

Анализ гласных звукосочетаний: АУ, УА.

Звук и буква О в начале слова и в конце слова. Выделение заданного гласного звука из потока звуков. Д/И «Хлопни в ладоши». Знакомство с символом звука О.



Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени

7



Развитие длительного плавного выдоха. Дифференциация носового и ротового выдоха.


Игры с прищепками: «Ежик», закрашивание изображения петушка

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Звук и буква О в середине слова. Выделение заданного гласного звука в начале слов. Д/И «Хлопни в ладоши». Анализ гласных звукосочетаний:

АУ, УА, ОА, АО, УО, ОУ.



Согласование числительного и глагола в числе

8


Развитие длительного плавного выдоха. Дифференциация носового и ротового выдоха. Вдох через рот, выдох через нос. Развитие правильной артикуляции.



Пальчиковая игра «Волк и лиса», обводка по трафарету диких животных

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Анализ гласных звукосочетаний:

АУО, УАО, ОАУ, АОУ, УОА, ОУА.

Звук и буква И в начале слова и в конце слова. Выделение гласного звука из потока звуков. Д/И «Хлопни в ладоши». Знакомство с символом звука И.



Составление

3-словных предложений. Понятия «слово», «предложение».



Декабрь


Разделы работы

занятия


Общие речевые навыки

Развитие моторики речевого аппарата


Общая моторика, мелкая моторика


Развитие зрительного и слухового внимания

Развитие фонематического восприятия


Лексико-грамматич. строй речи

1

Развитие длительного плавного выдоха. Дифференциация носового и ротового выдоха. Вдох через нос, выдох через рот. Развитие правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Птенчики в гнезде», обводка по пунктиру изображения птицы

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Д/И «Чего не стало?»

Звук и буква И в середине слова. Выделение заданного гласного звука в начале слов

Д/И «Хлопни в ладоши».

Составление

3-словных предложений. Понятия «действие», «предложение», «слово».

2

Развитие длительного плавного выдоха. Дифференциация носового и ротового выдоха. Вдох через нос, выдох через рот. Развитие правильной артикуляции.

Речь с движением «Как на горке снег», штриховка изображения елки

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Нахождение различий в двух похожих рисунках

Анализ гласных звукосочетаний:

ИАУО, УАИО, ОИАУ, АОУИ, УИОА, ОУИА и т.д.

Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию

3

Развитие длительного плавного выдоха. Дифференциация носового и ротового выдоха. Вдох через нос, выдох через рот. Развитие правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Птичка», закрашивание изображения снегиря

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Согласные звуки. Звук и буква М. Выделение заданного согласного звука из потока звуков

Д/И «Хлопни в ладоши».


Согласование числительных

один, одна

с существительными

4

Развитие длительного плавного выдоха. Вдох через рот, выдох через рот. Развитие правильной артикуляции.

Игры с прищепками: «Елочка», обводка по трафарету диких птиц

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Согласные звуки. Звук и буква М. Выделение заданного согласного звука в начале слов.


Составление рассказа по демонстрируемому действию

5

Развитие длительного плавного выдоха. Вдох через рот, выдох через рот. Развитие правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Филин», обводка по пунктиру изображения вороны

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 3-4 слова)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Звук и буква М. Выделение заданного согласного звука в начале и конце слова.

Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога и с предлогом У

6


Работа над силой и высотой голоса. Развитие длительного плавного, направленного выдоха.

Развитие

правильной артикуляции.

Речь с движением «Наша елка высока», штриховка изображения елочных игрушек

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 3-4 слова)

Д/И «Что изменилось?»

Воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и разными гласными звуками.

Анализ и синтез обратных слогов (АМ, ОМ, УМ, ИМ).


Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе

7


Развитие интонационной выразительности речи.

Развитие

правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Птичка», закрашивание изображения новогодней игрушки

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Согласные звуки. Звук и буква Н. Выделение заданного согласного звука из потока звуков

Д/И «Хлопни в ладоши».



Приставочные глаголы

8

Работа над силой и высотой голоса.

Развитие

правильной артикуляции.

Речь с движением «Как на горке снег», обводка по трафарету диких птиц

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Звук и буква Н. Выделение заданного согласного звука в начале слов.


Приставочные глаголы



Январь


Разделы работы

занятия


Общие речевые навыки

Развитие моторики речевого аппарата


Общая моторика, мелкая моторика


Развитие зрительного и слухового внимания

Развитие фонематического восприятия


Лексико-грамматич. строй речи

1


Развитие интонационной выразительности речи.

Развитие

правильной артикуляции.

Игры с прищепками: «Елочка», обводка по пунктиру изображения елки

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Д/И «Чего не стало?»

Звук и буква Н. Выделение заданного согласного звука в начале и конце слова. Анализ и синтез обратных слогов (АН, ОН, УН, ИН)


Согласование числительных

два, две

с существительными

2

Работа над силой и высотой голоса. Развитие длительного плавного, направленного выдоха.

Развитие

правильной артикуляции.



Пальчиковая игра «Петушок и курочка», штриховка изображения предметов зимней одежды

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Нахождение различий в двух похожих рисунках

Воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и разными гласными звуками. Анализ и синтез прямых слогов (МА, МО, МУ, НА, НО, НУ)




Предлог НА

3

Развитие правильной артикуляции.

Речь с движением «Наша елка высока», закрашивание изображения домашних птиц

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Звук и буква В. Выделение заданного согласного звука в начале слова.


Предлог НА

4

Работа над силой и высотой голоса.

Развитие

правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Кошка», обводка по трафарету изображения кошки

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»


Звук и буква В. Выделение заданного согласного звука в середине слова.


Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе

5

Развитие правильной артикуляции. Развитие длительного плавного, направленного выдоха.

Пальчиковая игра «Мышка», обводка по пунктиру изображения мышки

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками.

Звук и буква В. Анализ и синтез прямых слогов (ВА, ВО, ВУ)



Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе

6

Работа над силой и высотой голоса.

Развитие

правильной артикуляции.

Игры с прищепками: «Расческа», штриховка изображения предметов зимней одежды

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Различение твердых и мягких согласных звуков: М – МЬ,

Н – НЬ, В – ВЬ


Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа



Февраль


Разделы работы

занятия


Общие речевые навыки

Развитие моторики речевого аппарата


Общая моторика, мелкая моторика


Развитие зрительного и слухового внимания

Развитие фонематического восприятия


Лексико-грамматич. строй речи

1

Развитие правильной артикуляции. Развитие длительного плавного, направленного выдоха.

Пальчиковая игра «Собака», закрашивание изображения животного Севера

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Д/И «Чего не стало?»

Звук и буква К. Выделение заданного согласного звука в начале и конце слова. Анализ и синтез обратных слогов (АК, ОК, УК, ИК). Твердые и мягкие согласные звуки. Символы этих звуков.



Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе

2

Развитие правильной артикуляции.

Игры с прищепками: «Ушки котенка», обводка по пунктиру изображения животного Севера

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Нахождение различий в двух похожих рисунках

Звук и буква К. Выделение заданного согласного звука в середине слова.

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по твердости/мягкости.



Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе

3

Работа над силой и высотой голоса. Развитие длительного плавного, направленного выдоха. Развитие

правильной артикуляции.


Игры с прищепками: «Ушки котенка», обводка по трафарету изображения животного Севера

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных.

Согласование местоимений

мой, моя

с существительными

4

Развитие правильной артикуляции.

Речь с движением «Мы летаем высоко», штриховка изображения транспорта

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Повторение пройденного материала

Согласование местоимений

мой, моя

с существительными

5

Развитие интонационной выразительности речи. Развитие длительного плавного, направленного выдоха. Развитие

правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Грузовик», закрашивание изображения транспорта

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Звук и буква П. Выделение согласного звука в начале и конце слова. Анализ и синтез обратных слогов (АП, ОП, УП, ИП).


Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок

6

Работа над силой и высотой голоса. Развитие длительного плавного, направленного выдоха. Развитие

правильной артикуляции.

Речь с движением «Мы летаем высоко», обводка по пунктиру изображения транспорта

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Звук и буква П. Выделение согласного звука в середине слова. Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по твердости/мягкости.



Предлог ПОД

7

Развитие правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Коза», штриховка изображения транспорта

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 5-6 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных.


8

Развитие правильной артикуляции. Развитие длительного плавного, направленного выдоха.

Закрашивание изображения звезды

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 5-6 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Звук и буква Т. Выделение заданного согласного звука в начале и конце слова. Анализ и синтез обратных слогов (АТ, ОТ, УТ, ИТ). Твердые и мягкие звуки.




Дифференциация предлогов НА и ПОД




Март


Разделы работы

занятия


Общие речевые навыки

Развитие моторики речевого аппарата


Общая моторика, мелкая моторика


Развитие зрительного и слухового внимания

Развитие фонематического восприятия


Лексико-грамматич. строй речи

1

Работа над силой и высотой голоса. Развитие длительного плавного, направленного выдоха. Развитие

правильной артикуляции.

Речь с движением «Весна», обводка по пунктиру изображения капели

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Д/И «Чего не стало?»

Звук и буква Т. Выделение заданного согласного звука в середине слова.

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по твердости/мягкости.



Падежные конструкции. Предложный падеж существительных с предлогом О

2

Развитие правильной артикуляции. Развитие длительного плавного, направленного выдоха.

Пальчиковая игра «Гусь», штриховка изображения солнышка

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Нахождение различий в двух похожих рисунках

Различение глухих и звонких согласных звуков: В – Ф,

П – Б, Т – Д.


Предлог В

3


Развитие интонационной выразительности речи. Развитие

правильной артикуляции.

Речь с движением «Веснянка», закрашивание изображения солнышка

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Звук и буква Ф. Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез обратных слогов (АФ, ОФ, УФ, ИФ). Глухие и звонкие согласные звуки. Символы этих звуков.


Предлог В

4

Работа над силой и высотой голоса. Развитие

правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Замок», обводка по пунктиру изображения светофора

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Звуки – братья: В – Ф.

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по глухости/звонкости.


Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок

5

Развитие правильной артикуляции. Развитие длительного плавного, направленного выдоха.

Игры с прищепками: «Капель», штриховка изображения светофора

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Звук и буква Б. Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез обратных слогов (АБ, ОБ, УБ, ИБ). Глухие и звонкие согласные звуки. Символы этих звуков.


Подбор определений к предметам и объектам (вопросы какой по форме? какой по цвету?)

6


Развитие интонационной выразительности речи. Развитие

правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Колокольчик», закрашивание изображения светофора

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Звуки – братья: П – Б.

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по глухости/звонкости.



Подбор определений к предметам и объектам (вопрос какой по величине?)

7

Работа над силой и высотой голоса. Развитие длительного плавного, направленного выдоха. Развитие

правильной артикуляции.

Речь с движением «Веснянка», обводка по пунктиру изображения капели

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 5-6 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Звук и буква Д. Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез обратных слогов (АД, ОД, УД, ИД). Глухие и звонкие согласные звуки. Символы этих звуков.

Относительные прилагательные (вопрос какой по материалу?)

8

Развитие правильной артикуляции.

Штриховка изображения капели

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 5-6 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Звуки – братья: Т – Д.

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по глухости/звонкости.

Относительные прилагательные (вопрос какой по материалу?)








Апрель


Разделы работы

занятия


Общие речевые навыки

Развитие моторики речевого аппарата


Общая моторика, мелкая моторика


Развитие зрительного и слухового внимания

Развитие фонематического восприятия


Лексико-грамматич. строй речи

1

Работа над силой и высотой голоса.

Развитие

правильной артикуляции.

Речь с движением «Веснянка», закрашивание изображения первых цветов

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Д/И «Чего не стало?»

Звук и буква Г. Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез обратных слогов (АГ, ОГ, УГ, ИГ). Глухие и звонкие согласные звуки. Символы этих звуков.


Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок

2

Развитие правильной артикуляции. Развитие длительного плавного, направленного выдоха.

Игры с прищепками: «Солнышко», штриховка изображения первых цветов

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Нахождение различий в двух похожих рисунках

Звуки – братья: К – Г.

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по глухости/звонкости.


Подбор нескольких определений к предметам и объектам

3



Развитие интонационной выразительности речи. Развитие

правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Шарик», закрашивание изображения первых цветов

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Буква С

и звуки С – СЬ (песенки большого и маленького насоса). Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез прямых и обратных слогов.


Подбор нескольких определений к предметам и объектам

4

Работа над силой и высотой голоса. Развитие длительного плавного, направленного выдоха. Развитие

правильной артикуляции.

Речь с движением «Веснянка», обводка по пунктиру изображения первых цветов

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Буква З

и звуки З – ЗЬ (песенки большого комара и маленького комарика). Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез прямых и обратных слогов.



Предлоги


В, НА, ПОД

5

Развитие правильной артикуляции. Развитие длительного плавного, направленного выдоха.

Пальчиковая игра «Скворечник», штриховка изображения инструмента

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Звуки С – СЬ, З – ЗЬ. Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных.



Предлоги


В, НА, ПОД

6


Развитие интонационной выразительности речи. Развитие

правильной артикуляции.

Закрашивание изображения инструмента

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Звук и буква Ц. Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез прямых и обратных слогов.


Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок

7

Развитие правильной артикуляции.

Игры с прищепками: «Тучка», штриховка изображения инструмента

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 5-6 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Звук и буква Ш. Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Согласование прилагательного с существительным в роде

8

Работа над силой и высотой голоса. Развитие

правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Цепочка», закрашивание изображения ракеты

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 5-6 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Звук и буква Ж. Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез прямых и обратных слогов.


Согласование прилагательного с существительным в роде








Май


Разделы работы

занятия


Общие речевые навыки

Развитие моторики речевого аппарата


Общая моторика, мелкая моторика


Развитие зрительного и слухового внимания

Развитие фонематического восприятия


Лексико-грамматич. строй речи

1

Развитие правильной артикуляции. Развитие длительного плавного, направленного выдоха.

Речь с движением «Танец капелек», обводка по трафарету изображения зданий нашего города

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Д/И «Чего не стало?»

Звуки Ш – Ж

Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок

2

Развитие правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Флажок», обводка по пунктиру изображения зданий нашего города

Узнавание неречевых звуков (Д/И «Какой инструмент играл?»)

Нахождение различий в двух похожих рисунках

Звук и буква Щ. Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез прямых и обратных слогов.



Предлог К

3

Работа над силой и высотой голоса. Развитие длительного плавного, направленного выдоха. Развитие

правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Лодка», штриховка изображения зданий нашего города

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Звук и буква Ч. Выделение заданного согласного звука в начале слова. Анализ и синтез прямых и обратных слогов.



Предлог К

4

Развитие интонационной выразительности речи. Развитие

правильной артикуляции.

Закрашивание изображения школьных принадлежностей

Дифференциация неречевых звуков (Д/И «Какой звук звучал?»)

Д/И «Кто спрятался?»

Звуки Ч – Щ

Пересказ рассказа, составленного по серии сюжетной картинке

5

Развитие правильной артикуляции.

Упражнение с пробками, обводка по пунктиру изображения школьных принадлежностей

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Звуки Л - ЛЬ

Предлоги К, ОТ

6

Развитие правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Пароход», штриховка изображения школьных принадлежностей

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 4-5 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Звуки Р - РЬ

Составление рассказа по сюжетной картинке

7

Работа над силой и высотой голоса. Развитие

правильной артикуляции.

Упражнение «Ладонь – кулак», закрашивание изображения животного зоопарка

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 5-6 слов)

Д/И «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру)

Буква М,

звуки М – МЬ. Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных.


Прилагательные – антонимы


8

Развитие правильной артикуляции.

Пальчиковая игра «Домик», штриховка изображения животного зоопарка

Игра «Повтори за мной» (цепочка слов, 5-6 слов)

Д/И «Что изменилось?»

Буква Н

звуки Н – НЬ. Звуковой анализ двусложных слов без стечения согласных.


Прилагательные – антонимы




















Перспективный план работы по формированию речевой деятельности детей

в

подготовительной группе ОНР III .

1 период


Лексическая тема

Неделя/ дата

Занятия по формированию лексико – грамматических средств языка


Занятия по развитию связной речи

Занятия по формированию фонетической стороны речи

Овощи. Труд людей в огородах и на полях.

сентябрь,

2 неделя


Дифференциация имён существительных един. И множ. Числа.

Образование относительных прилагательных.

Согласование числительных 2, 5 с существит. в роде, числе, падеже. Обогащение речи словами – антонимами.

Составление предложений с однородными членами.

Составление рассказа – описания по плану.

Составление рассказа по картине «Труд людей осенью» с использованием алгоритма.

Пересказ текста И.Соколова – Микитова с использованием мнемотаблицы.


Звук У.

Выделение ударного гласного из начала слова. Буква У. Чтение. Конструирование из палочек

Печатание.


Фрукты. Труд людей в садах. сентябрь,

3 неделя

Образование существительных с уменьшительно – ласкательными и увеличительными суффиксами.

Образование относительных прилагательных, согласование прилаг. С сущ.

Образование сущ. Ед. и мн. Числа в разных падежах. Обогащение речи словами – антонимами


Составление предложений с однородными членами, с противопоставлением.

Составление описательного рассказа – описания по схеме. Пересказ текста Б.Житкова «Как яблоки собирают» с использованием мнемотаблицы.

Звук А.

Выделение ударного гласного из начала слова

Анализ звукового ряда типа АУ, УА. Буква А. Конструирование из палочек.

Чтение. Печатание.

Анализ АУ, УА.

Осень. Периоды осени.

сентябрь,

4 неделя

Употребление в речи глаголов в разных временных формах.

Употребление глаголов в ед. и мн. Числе.

Согласование прилагательных с существит. в роде, числе, падеже.

Образование сложноподчинённых предложений

Составление предложений по вопросам. Пересказ рассказа Г.Скребицкого «Осенние дожди».




Звук О.

Выделение ударного гласного из начала слова. Анализ звукового ряда типа а – у - о. Буква О. Чтение. Печатание

Деревья осенью. Октябрь,

1 неделя

Образование относительных прилагательных. Согласование сущ. С прилаг. В роде, числе, падеже.Образование, употребление сущ. С уменьшит – ласкат. Суффиксами.


Пересказ рассказа с помощью фланелеграфа

Звук ы. Позиция звука ы в слове (середина, конец). Составление схем слогов типа ыу. Деление слов на слоги хлопками. Буква Ы. Чтение. Печатание

Ягоды. Грибы. Лес осенью.

Октябрь,

2 неделя

Образование относительных прилагательных Согласование сущ. С прилагательными в роде, числе, падеже. Объяснение и употребление сложных слов


Чтение рассказа И.Павловой «Последние ягоды». Пересказ.






Звук П. Термин «Согласный «звук.

Анализ обратного слога типа АП. Выделение согласного в начале слова. Буква П. Преобразование слогов АП - ПА. Чтение слогов

ПА, ПО, ПУ.

Перелётные птицы. Водоплавающие птицы.

Октябрь,

3 неделя

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Образование и употребление в речи глаголов пространственного значения с помощью приставок с -, у-, под-, от-, пере-

Совершенствование навыка анализа предложения.

Совершенствование навыка рассказывания по картине «Отлёт птиц». Составление описательного рассказа по план – схеме о перелётной птице


Рассказывание сказки «Как лебедь остался один»

Совершенствование навыка пересказа

текста И.Соколова – Микитова «Улетают журавли» с опорой на мнемотехническую таблицу.


Звук Т. Согласные звуки.

Выделение последнего согласного из слова.

Буква Т. Преобразование обратных слогов в прямые. Чтение прямых слогов


Поздняя осень.

Октябрь,

4 неделя

Употребление глаголов в ед. и мн. Числе. Пополнение словаря наречиями с протививоположным значением

Употребление предлогов из – за, из – под.

Подбор однородных прилагательных к сущ.

Распространение предложений однородными членами. Составление рассказа – описания по схеме. Пересказ по сюжетной картине.



Звук К. Согласные звуки. Выделение начального согласного и гласного после согласного (КОТ). Буква К. Чтение. Печатание. Схема слова типа КОТ.


Домашние животные и детёныши

Ноябрь,

1 неделя

Закрепление названий детёнышей животных.

Образование притяжательных прилагательных

Уточнение многозначности существительных.

Усвоение категории Тв., Р.падежей. Образование и употребление притяжательных прилагательных, слов – антонимов.

Совершенствование навыка рассказывания по картине «Лошади и жеребята».

Развитие навыков составления описательного рассказа о животном по план – схеме.



Звук М. Выделение начального согласного. Твёрдость, мягкость. Полный анализ слова (мак). Буква М. Чтение прямых слогов МА, МО, МЫ, МУ, слово МАК. Печатание слова МАК.


Дикие животные Ноябрь,

2 неделя

Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных.

Образование сложных прилагательных.

Образование сравнительной степени прил – х, сущ. С суффиксами – онок, -ёнок, существит. с суффиксами увеличительности...

Употребление сущ – х ед. и мн. Ч. В разных падежах, простых и сложных предлогов.

Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами. Составление описательной загадки по предложенной схеме. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Совершенствование навыка рассказывания по картине «Медведица с медвежатами».


Составление рассказа – сравнения о двух животных.

Звук И. Выделение ударного гласного из начала слова. Составление схемы слога СИ.

Буква И. Чтение прямых слогов. Печатание. Преобразование КОМ – ТОМ.

Семья.

Ноябрь,

3 неделя

Понимание лексического значения слов – антонимов и употребление их в речи. Употребление сущ –х в разных падежах( Р.п., Тв.П.

Дат. Падежа ед. и мн. Ч .)




Упражнение в кратком рассказывании о своих близких и объединение небольших рассказов в один рассказ о своей семье.

Составление рассказа из 5 – 6 предложений по сюжетной картине «Семья», небольшой рассказ из личного опыта «Дома вечером».

Пересказ литературного текста В. Осеева «Просто старушка»,

сказки Айога, 3 сестры,

Звук Н. Позиция звука в слове.

Буква Н. Чтение прямых и обратных слогов. Анализ слова Ната. Печатание.


Мебель. Дом.

Ноябрь,

4 неделя

Подбор определений.

Практическое усвоение предлогов НАД, ИЗ - ПОД, ИЗ - ЗА, МЕЖДУ.

Закрепление навыка образования относительных прилагательных, прил. В сравнительной степени.

предложно – падежные конструкции. Совершенствование навыка анализа предложения

Составление загадок – описаний.

Составление сложноподчинённых предложений. Рассказывание стих – я С.Маршак «Откуда стол пришёл?»

Составление сравнительных рассказов – описаний о мебели.



Звук Х. Выделение начального согласного и последующего гласного из слов Позиция звука в слове. Буква Х.

Составление схем.

Печатание слова ПУХ. Составление звуковой схемы слова. Анализ прямого слога типа ХА Полный анализ слов типа УХА, ХАТА. Буква Х. Печатание слова ПУХ. Чтение слов ПУХ, УХО, УХА, ХАТА

Наша Родина- Россия

Декабрь,

1 неделя

Совершенствование словообразовательных навыков: Образование однокоренных слов. Совершенствование навыка анализа предложения. Согласование существит. С числительными в косвенных падежах. Образование и употребление имён прилагательных в сравнительной степени

Составление сложноподчинённых предложениё со словами потому что, предложений с противопоставлением.

Заучивание стих – я И.С.Никитина «Русь», В.Гусева «Я - русский человек».

Чтение, составление пересказа «Наше Отечество» по К.Ушинскому

Звук С. Выделение начального согласного и последующего гласного из слов СУМКА, САНИ. Деление слов на слоги. Анализ прямого слога типа су. Составление слоговой схемы слова. Составление звуковой схемы слова СУП. Полный анализ слов типа СУП. Буква С. Чтение. Печатание слова СУП.

Зимующие птицы.

Декабрь,

2 неделя

Употребление в речи приставочных глаголов.

Образование сложных слов.

Образование сложных предлогов.

Развитие навыка образования сущ – х и прил. С уменьшительно – ласкательных суффиксами

Составление предложений по трём опорным картинкам..

Разучивание стих – я С.Насонькина «Ёлка для птиц».

Совершенствование навыка пересказа

текста «Птичья ёлка».

Звук С.

Твёрдые и мягкие согласные. Составление слога СИ.

Зима. Зимние забавы.

Декабрь,

3 неделя

Подбор однородных определений к слову зима.

Образование родственных слов.

Подбор однородных сказуемых

Уточнение многозначности сущ – х.

Образование сложных слов.

Совершенствование навыка анализа предложения



Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления Совершенствование навыка рассказывания по картине И.Шишкина «Зима».

Разучивание стих – й А. Фета, С. Есенина, А.Пушкина, Ф.Тютчева

Совершенствование навыка пересказа

текста Д.Зуева «Зимний лес» с использованием мнемотехнической таблицы.

Звук Б. Звонкость – глухость. Полный анализ слов типа БУСЫ.

Буква Б.

Чтение БЫК, БАК, БОК,СОБАКА. Печатание БАБА.





Новый год.

Декабрь,

4неделя

Согласование имён числительных и с именами существительными в косвенных падежах, прилаг. С сущ.

Подбор сложных предлогов.

Употребление глаголов в форме буд. Простого и сложного времени с частицей – ся и без неё.

Подбор однородных определений к слову ёлка.

Составление сложных предложений с противопоставлением. Составление рассказа по сюжетной картинке «На новогоднем празднике».

Составление рассказа по личному опыту


Звук В. Буква В. Чтение слов ВАТА, СОВА, ИВА.

Предложения ВОТ СОВА.

Схема предложения из 2 – х слов.

Животные холодных и жарких стран

Январь,

2 неделя

Образование имён прилагательных с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов и употребление их в речи. Образование и закрепление формы предложного падежа имён сущ – х в ед. и мн. Числе. Уточнение многозначности слов, обогащение антонимами объяснение и употребление сложных слов;

Использование притяжательных прилагательных. Употребление сущ. В косвенных падежах с предлогами, глаголов движения с приставками.

Составление описательного рассказа по плакату «Животные холодных и жарких стран».

Разучивание стих – я С.Михалкова «Где обедал, воробей?». Совершенствование диалогической речи с опорой на сказку «Про львёнка» О.Онисимовой с пересказом.


Звук Г. Мягкий звук ГЬ.

Буква Г.

Чтение слов ГУСИ, ГУБЫ, САПОГИ. Предложения

ВОТ ГУСИ.





Одежда.

Обувь. Головные уборы

Январь,

3 неделя

Подбор прил – х к

существительному «одежда»

Употребление в речи глаголов – антонимов; Усвоение категории родит. П., Творит. Пад., с предлогом С.

Образование относительных прилаг – х.


Совершенствование навыка рассказывания по картине «В ателье ремонта обуви».


Составление описательного рассказа с опорой на план – схему.

Звук Д. Буква Д. Составление и чтение предложений

ВОТ ДОМ.

ТУТ ДУБЫ. Графическая схема предложения.



Транспорт

Январь,

4 неделя

Образование и употребление в речи разных предложно – падежных конструкций.

Согласование числ – х с сущ. В р., ч., п.

Образование Образование, объяснение и употребление сложных слов;относительных прил – х.


Придумывание рассказа с опорой на рисунок ребёнка. Совершенствование навыка пересказа

текста В.Суслова «Кто сильнее?» с опорой на мнемотехническую таблицу.


Звук З. Буква З. Чтение слогов ЗДО, ЗДА, ЗДЫ. Слов ЗОНТ, ЗАМОК.

Составление схем слов.

Наш город. Моя улица

Февраль,

1 неделя

Активизация существительных множественного числа

(дома, окна),

Род п. мн.ч. существ. Мн.ч. с окончаниями -ов, -ев, - ей Расширение активного глагольного словаря приставочными глаголами

Согласование прилагательных с сущ. В роде, числе, падеже.

Употребление наречий – антонимов.

Употребление предлогов ПО, К, ОТ, ЗА.

Усвоение антонимов.

Образование прилагательны х типа одно – двухэтажный, многоэтажный.

Придумывание окончания рассказа «Дети на улице» по его началу. Составление предложений о своём городе по фотографиям.

Совершенствование умения сравнивать 2 предмета по их признакам (сравнение жилого дома – магазина)



Звук Ш.

Позиция звука в слове.

Буква Ш.

Чтение, печатание слов.

День защитника Отечества. Военные профессии.

Февраль,

2 неделя

Практическое усвоение способов словообразования с использованием сущ. в ед. и мн. Ч.

Наречия /слова- признаки действия/ в практических упражнениях.

Будущее сложное время глаголов /буду служить/

Составление предложений по схемам сущ И.п. + глагол

Понимание лексического значения слов – омонимов.

Употребление притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, НАША,

Образование, употребление формы Р.п. мн.числа сущ..

Согласование числ- х с сущ. в роде, числе, падеже.

Активизация слов, обозначающих моральные качества людей

Заучивание с детьми стихов С.Маршак «Пограничники», «Дуют ветры в феврале», А.Жаров «Пограничник», З.Александрова «Дозор»

Отгадывание загадок и умение обосновать свою отгадку.

Пересказ рассказа о пограничниках Употребление в речи целевых и причинных конструкций.

Чтение рассказа Л.Кассиль «Твои защитники».






Звук Л., мягкий ЛЬ.

Полный анализ слов типа БУЛКА. Буква Л.

Чтение слов: ЛУК, ЛАПА, ЛОТО, МЫЛО.


Схема предложения из 3 – х слов.

МИЛА МЫЛА ПОЛ.

Продукты питания

Февраль

3 неделя

Образование сущ – х с уменьшительно – ласкательных суффиксами.

Образование относительных имён прилагательных.

Употребление сущ –х в разных падежах

Образование однокоренных слов. Знакомство с термином «родственные слова» и умение устанавливать родственные связи слов

Составление рассказа – описания по план – схеме

Звук Ф.

Буква Ф.

Составление схем слов типа КОФТА, ШКАФ.

Схема предложения из 3 – х слов типа

В САДУ ФОНТАН.


Весна.

февраль,

4 неделя

Образование слов с уменьшительными и увеличительными, суффиксами единичности, . Понимание лексического значения слов – синонимов и употребление их в речи.

Образование сравнительной степени прил – х. Составление предложений с противопоставлением.


Составление рассказа по серии сюжетных картин. Совершенствование навыка рассказывания по картине И.Грабаря «Март».

Разучивание стих – й о весне Ф.Тютчева, А.Пушкина, А.Толстого.

Пересказывание рассказа «Март» по Г.Скребицкому с использованием мнемотаблицы

Звук Ц.

Позиция звука в слове.

Буква Ц.

Чтение слогов типа ЦВА, ЦВУ.
Подбор слов к заданным схемам.

8 Марта. Женские профессии


март, 1 неделя

Образование, употребление формы Р.п. мн. Числа сущ – х.

Подбор однородных определении, сказуемых.

Составление сложноподчинённых предложений со словами потому что, для того чтобы. Образование, объяснение и употребление сложных слов;


Придумывание рассказа по личному опыту ребёнка «Чтобы я сделал, если бы мама заболела». Составление сложноподчинённых предложений со словами потому что. Составление рассказа о профессии мам. По плану. Составление рассказов о профессиях по иллюстрации «Мамы всякие нужны» по алгоритму. Совершенствование навыка пересказа

текста В.Суслова «Где работает мама?»

разучивание по ролям стих – я Д.Родари «Чем пахнут ремесла?»

Звук Ж. Позиция звука в слове.

Буква Ж.

Преобразование

слогов и слов

УЖ - УЖИ - УЖИН.


Посуда

март,

2 неделя

Образование сущ – х с уменьшительно – ласкательных суффиксами.

Образование относительных имён прилагательных.

Употребление сущ –х в разных падежах( Р.п., Тв.П.)

Образование однокоренных слов. Знакомство с термином «родственные слова» и умение устанавливать родственные связи слов. Обогащение словами – антонимами

Составление сложноподчинённых предложений со словами для того чтобы. Составление рассказа – описания по план – схеме.

Разучивание стих я Р.Сефа «Совет». Совершенствование навыка пересказа

текста «Мамина чашка».



Звук Ч. Позиция звука в слове.

Буква Ч.

Чтение и преобразование

слов

дочка – дачка- пачка

Бытовые приборы,

март,

3 неделя

Образование сложных слов;

Усвоение слов с противоположным значением; Употребление сложных предлогов

Составление и использование в речи сложных предложений с союзами чтобы, потому что;

Составление загадок – описаний о бытовых приборах


Звук Р, мягкий РЬ.

Буква Р. Составление схем слов типа БАРАНЫ, КРЫША.

День космонавтики

март,

4 неделя

Практическое употребление сущ. В косвенных падежах, Знакомство со сложным предложением.

Образование, активизация родственных слов.


Придумывание сказки с опорой на рисунок ребёнка. Совершенствование навыка пересказа

сказки Н.Носова «Как на Незнайку упал кусок солнца» с опорой на серию сюжетных картин

Дифференциация

Р – Л. Анализ предложения, чтение.

ТУТ РОМА И ЛАРА. ЛАРА МАЛА.


Аквариумные и пресноводные рыбы.

апрель,

1 неделя

Составление и употребление в речи сложноподчинённых предложений с союзом потому что.

Образование сущ –х с уменьшительно – ласкательных и увеличительными суффиксами. Употребление простых и сложных предлогов

Составление рассказов – описаний о рыбах. Придумывание сказки с опорой на рисунок ребёнка.

Совершенствование навыка пересказа

текста И. Гурвича «Лёвушка - рыбак»с составлением плана





Звук Э. Буква Э. Преобразование слов ЭХО – ЭТО – ЭТА - ЭТАЖ.

Составление предложений со словами ТОТ, ЭТО.

Орудия труда и инструменты.

апрель, 2 неделя

Образование, употребление сущ. В косвенных падежах, сущ. И прил. С уменьшительными суффиксами. Обогащение речи антонимами. Совершенствование навыков словообразования. Составление и употребление в речи сложносочинённых предложений с союзом а. Составление и употребление в речи сложноподчинённых предложений с союзом потому что, для того чтобы.

Составление загадок – описаний об инструментах и орудиях труда. Совершенствование навыка пересказа

Текста Л.Черского «Метла и старый барабан».


Дифференциация

С – З (Изолированно- характеристика звуков, слова, ребусы). Презентация.

Цветы. Насекомые.

апрель, 3 неделя

Употребление предлогов ПОД, НАД, С, СО, ИЗ. Активизация приставочных глаголов речи детей.

Слова – признаки действия.

Закрепление навыка согласования прилагательного с сущ.в роде, числе, падеже..

Закрепление навыков составления и употребления в речи сложных предложений (разных видов)

Развитие диалогической речи на основе рассказа И.Соколова – Микитова «Лес ранней и поздней весной». Заучивание загадок о насекомых. Составление рассказа по серии сюжетных картин. Рассказывание сказки «Как кузнечик помогал слабым».

Дифференциация

Т - Д. (Изолированно, слова, ребусы). Презентация.

Школьные принадлежности

апрель,

4 неделя

Совершенствование навыка словообразования. Правильное употребление в речи несклоняемых имён существительных Составление и употребление в речи сложноподчинённых предложений с союзом для того чтобы



Совершенствование навыка диалогической речи с опорой на картину «На уроке».

Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Филиппок». Разучивание стих – й о школьных принадлежностях. Совершенствование навыка пересказа

текста Г.Горецкого

В.Кирюшкина,

А.Шанько «После школы» с составлением плана или В.Голявкина «Под партой»

Дифференциация

С - Ш.

Изолированно, слова,фраза, ребусы). Презентация.





День Победы

май, 1 неделя

Образование, активизация сложных слов. Активизация приставочных глаголов.

Упражнение в употреблении родственных слов.

Закрепление умения образовывать названия профессий с помощью суффиксов – чик, - ист.

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

Составление сложноподчинённого предложений с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы)

Составление сложных предложений по сюжетной картине.

Разучивание стих – й. Чтение рассказов о войне: В.Катаев «Сын полка»(отрывок «В разведке») с последующим пересказом. Употребление в речи целевых и причинных конструкций.


Звук Щ.

Буква Щ. Преобразование слов ЩИТ – ЩИ – ИЩИ-ПИЩИ- ПИЩА.

Составление, чтение и анализ предложения

В ШКАФУ ПЛАЩ.

Спорт

май, 2 неделя

Образование, сущ – х ед. и мн. Числа в разных падежах;

употребления в речи сложных предлогов. Образование относительных прил – х;

Составление предложений с противопоставлением;

Составление рассказа о летних видах спорта по иллюстрациям.



Лето

май, 3 неделя

Употребление в речи глаголов в разных временных формах. Подбор определений к существительным. Закрепление навыка согласования прилагательного с сущ.в роде, числе, падеже.

Усвоение будущего сложного времени глаголов. Составление сложноподчинённых предложений с придаточными предложениями причины (потому что).

Составление сложноподчинённых предложений с противопоставлением с опорой на картины И.Шишкина «Дубы», «Перед грозой», И.Грабаря «На озере». Разучивание стих – й о лете И.Никитина, Ф.Тютчева,

Чтение короткого текста.






СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина Н. А., Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. — СПб., 2009.

2. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования

детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.

3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.

4. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005.

5. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.

6. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной — М., 2003.

7. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб., 2009.

8. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. — М., 2012.

9. Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2002.

10. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

11. ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2007.

12. Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004.




Автор
Дата добавления 30.08.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров337
Номер материала ДA-022189
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх