Организация коррекционной работы с детьми ОВЗ с учетом требований ФГОС

«Организация коррекционной работы с детьми ОВЗ с учетом требований ФГОС»

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

 (слайд1)

         В ст. 44 Закона РФ «Об образовании в РФ» говорится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». С принятием данного закона возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных организаций.

         Взаимодействие ребенка с родителями является первым и базовым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения, которые передаются из поколения в поколение. От уровня общей и педагогической культуры родителей, их отношения к ребенку и его проблемам, от степени участия родителей в образовательном процессе во многом зависит благополучие ребенка.

В последнее время увеличивается число семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) С возрастанием этой тенденции все чаще встает вопрос о создании эффективной квалифицированной помощи данной категории семей, т.к. именно семья остается основополагающим фактором успешного воспитания детей с ОВЗ.

Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, обусловлена государственной социальной политикой по улучшению положения детей в Российской Федерации, цель которой заключается в обеспечении социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, их полноценной реабилитации (медицинской, психологической, социальной) для их успешной интеграции в общество.

(слайд 2)

Для семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, важными функциями являются коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, цель которых – восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.

Именно в семье происходит усвоение различных моделей поведения, представления о себе и других, о мире. Поэтому адекватное отношение семьи к болезни ребенка, к его сложностям и проблемам – это важные факторы реабилитации растущего человека. От отношения к ребенку близких ему людей зависит, какие чувства будут у него формироваться (чувства любви или же регрессивные реакции с тяжелой нервозностью, приводящие к эмоциональным взрывам).

(слайд 3)

Родители детей с ОВЗ особенно нуждаются в помощи специалистов. Достижение гармоничной жизни семьи с ребенком, отличающимся от других, максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и каждого члена семьи, их успешная интеграция в общество – основные идеи работы с семьей. Родители нуждаются в своевременной помощи в воспитании такой категории детей, в том числе социально-психологической, для преодоления их отчужденности в обществе и развития взаимопомощи среди таких, как они.

(слайд 4)

В коррекционно-развивающей работе с ребенком и семьей могут использоваться различные формы работы: индивидуальные, групповые занятия с ребенком, совместные занятия родителя с ребенком, однократное консультирование семьи, долговременное консультирование. Выбирается та форма работы, которая соответствует потребностям и возможностям семьи и ребенка.

(слайд 5)

В работе с детьми с ОВЗ наиболее эффективным является комплексный подход. То есть, в процесс работы с ребёнком включено несколько специалистов: психолог, дефектолог, логопед, преподаватели ЛФК и дополнительного образования. В этом случае семья оказывается в «пассивной» позиции. Но следует отметить, что чем больше специалисты будут привлекать членов семьи к совместной работе, тем  выше будет ее эффективность. В системе отношений взрослого с ребенком взрослый является ведущим звеном, от него зависит, как складываются отношения, поэтому важно формировать у родителей навыки сотрудничества с ребенком. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье.

Совершенно необходимым условием эффективной коррекционно-развивающей работы с ребёнком является многократное повторение дома заданий, которые дают на своих занятиях специалисты, выполнение новых, которые они задают ребёнку на дом. Это возможно только в случае включённости родителей в процесс развития и коррекции ребёнка и наличия в семье благоприятного климата, преобладания атмосферы сотрудничества и взаимопомощи, создания доверительных отношений между ребёнком и родителями (законными представителями).

(слайд 6)

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ можно разделить как на общие, свойственные всем детям (вне зависимости от диагноза), так и специфические: 

-коррекционно-развивающая направленность обучения;

-организации процесса обучения с учетом специфики освоения образовательной программ и особых образовательных потребностей:

-«пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;

-проведение непрерывного мониторинга за становлением и развитием ребенка, продолжающегося до достижения минимально достаточного уровня, позволяющего самостоятельно справляться с заданиями;

-создание особой образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС ребенка;

-установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения, активизация ресурсов семьи;

- комплексное сопровождение ребенка с ОВЗ командой специалистов учреждения.

(слайд 7)

Сопровождение – это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка с ОВЗ и его семьи, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

Индивидуальное сопровождение – это система взаимосвязанных (по целям, времени, задачам) согласованных действий всех специалистов ОО, направленных на оказание всесторонней помощи «особому» ребенку (родителям, педагогам) в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения и всестороннее развитие задатков, возможностей и способностей ребенка с ОВЗ.

(слайд 8)

Эффективность сопровождения определяется не только:

·                   по частным данным психологической, педагогической, медицинской диагностики,

·                    но и по общим показателям:

-удовлетворенность ребенка с ОВЗ и его родителей пребыванием в ОО;

-уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной «Я-концепции»);

-успешность овладения адекватными возрастному этапу и особенностям ребенка видам деятельности;

-способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и взрослыми;

-эффективность реализации индивидуального образовательного маршрута.

(слайд 9)

Индивидуальный образовательный маршрут - это своеобразный индивидуальный путеводитель для «особого» ребенка. Он:

- даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении образовательной программы;

- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;

- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.

Он разрабатывается на основе следующих документов:

- диагностической карты трудностей, возникающих у детей при освоении образовательной программы;

- карты психолого-педагогического сопровождения детей, отражающей наиболее типичные трудности; причину возникновения данной трудности, комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.

Взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка с ОВЗ

(слайд 10)

Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции:

- диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребёнка; определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);

- проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);

- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);

- аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуального образовательного маршрута).

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико педагогический консилиум учреждения (ПМПк), который решает задачу взаимодействия специалистов и родителей.

Результаты коррекционной работы

Итоговые и промежуточные результаты реализации коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ образовательной программы. Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении основной образовательной программы  

ИОМ представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком и его родителями.

(слайд 11).

Содержательный компонент индивидуален и зависит от:

-   выраженности проблем в развитии ребенка,

-    потенциальных возможностей,

-    необходимых форм и участников сопровождения,

-   выбора соответствующих коррекционных программ, методик и технологий.  

(слайд12)

Структура ИОМ (индивидуальной программы сопровождения):
1. Титульный лист (с информацией кем, когда согласована и утверждена данная программа).
2. Пояснительная записка (содержит информацию о программном обеспечении, условиях и формах реализации данного ИОМ, периодах и формах мониторинга освоения ОП, участниках реализации ИОМ, описание режима пребывания в ОО и др.)
3. Индивидуальный учебный план
4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на определенный период.
5. Результаты освоения ОП за период реализации.
6. Рекомендации на следующий период обучения всех участников реализации ИОМ с учетом мнения родителей.

(слайд 13)

Таким образом, коррекционная работа с ребенком с ограниченными возможностями покажет наилучшие результаты только при условии активного включения родителей в этот процесс. Задача специалиста передать свой опыт, знания и умения семье и ближайшему окружению ребенка.

Решение:

С учетом выше сказанного необходимо своевременно выявлять детей с ОВЗ, обучающихся в школе и оказать ребенку всестороннее сопровождение, а это значит создать систему взаимосвязанных (по целям, времени, задачам) согласованных действий всех специалистов ОО, направленных на оказание всесторонней помощи «особому» ребенку (родителям, педагогам) в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения и всестороннее развитие задатков, возможностей и способностей ребенка с ОВЗ.

• 1 слайд

  Организация коррекционной работы
  с детьми ОВЗ с учетом требования ФГОС
  

• 2 слайд

  «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».
  
  Федеральный Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Статья 44
  

• 3 слайд

  СЕМЬЯ
  КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
  РЕБЕНОК
  ПСИХОЛОГ
  ДЕФЕКТОЛОГ
  ЛОГОПЕД
  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ЛФК
  ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 4 слайд

  СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
  ДЕТЕЙ С ОВЗ
  коррекционно-развивающая направленность обучения;
  
  организация процесса обучения с учетом специфики освоения образовательной программы и особых образовательных потребностей;
  
  «пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
  
  проведение непрерывного мониторинга за становлением и развитием ребенка, продолжающегося до достижения минимально достаточного уровня, позволяющего самостоятельно справляться с заданиями;
  
  создание особой образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС ребенка;
  
  установление взаимодействия семьи и образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение ребенка с ОВЗ командой специалистов.
  

• 5 слайд

  Сопровождение – это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка с ОВЗ и его семьи, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.
  
  Индивидуальное сопровождение – это система взаимосвязанных (по целям, времени, задачам) согласованных действий всех специалистов ОО, направленных на оказание всесторонней помощи «особому» ребенку (родителям, педагогам) в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения и всестороннее развитие задатков, возможностей и способностей ребенка с ОВЗ.
  

• 6 слайд

  ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ
  ДИАГНОСТИКА
  ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
  Психологическая
  Педагогическая
  Медицинская
  
  удовлетворенность ребенка с ОВЗ и его родителей пребыванием в ОО;
  уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной «Я-концепции»);
  успешность овладения адекватными возрастному этапу и особенностями ребенка видам деятельности;
  способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и взрослыми;
  эффективность реализации индивидуального образовательного маршрута.
  

• 7 слайд

  ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
  ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
  даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной образовательной программы;
  
  раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
  
  содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
  
  Разрабатывается на основе следующих документов:
  
  диагностической карты трудностей, возникающих у детей при освоении основной образовательной программы;
  
  карты психолого-педагогического сопровождения детей, отражающей наиболее типичные трудности; причину возникновения данной трудности, комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.
  

• 8 слайд

  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ
  СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ОВЗ
  ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
  ПРОЕКТНАЯ ФУНКЦИЯ
  СОПРОВОЖДАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ
  АНАЛИТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
  Психолого-медико-педагогический консилиум
  Заполняют диагностические карты, определяют трудности, возникающих у ребёнка; определяют причины трудностей
  Разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения
  Реализуют индивидуальный маршрут сопровождения
  Анализируют результаты реализации индивидуального образовательного маршрута
  

• 9 слайд

  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
  ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
  Содержательный компонент зависит от:
  
  выраженности проблем в развитии ребенка;
  
  потенциальных возможностей;
  
  необходимых форм и участников сопровождения;
  
  выбора соответствующих адаптированных образовательных программ, методик и технологий.
  
  

• 10 слайд

  СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ
  Титульный лист
  
  Пояснительная записка
  
  Индивидуальный учебный план
  
  Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на определенный период
  
  Результаты освоения адаптированной образовательной программы за период реализации
  
  Рекомендации на следующий период обучения всех участников реализации индивидуального образовательного маршрута с учетом мнения родителей
  
  

• 11 слайд

  Решение:
  С учетом выше сказанного необходимо своевременно выявлять детей с ОВЗ, обучающихся в школе и оказать ребенку всестороннее сопровождение , а это значит создать систему взаимосвязанных (по целям, времени, задачам) согласованных действий всех специалистов ОО, направленных на оказание всесторонней помощи «особому» ребенку (родителям, педагогам) в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения и всестороннее развитие задатков, возможностей и способностей ребенка с ОВЗ.