Организация логопедического сопровождения детей дошкольного возраста на территориальной психолого-медико-педагогической комиссии

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ                                  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ

                                                                               Бутусова Ирина Вячеславовна,

                                                                               учитель-логопед

                                                                              МБДОУ «Детский сад №440»

                                                                              город Нижний Новгород

Аннотация. В статье описан практический опыт организации логопедического сопровождения детей дошкольного возраста на территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК). Предложена модель (маршрут) обследования связной речи ребёнка. Выделены этапы работы и направления обследования. Предложены используемые диагностические методики и технология обследования связной речи ребёнка.  

Ключевые слова и словосочетания: ТПМПК, логопедическое сопровождение, модель (маршрут) обследования, этапы обследования, направления обследования, технология обследования, диагностические методики, образовательная программа, специальные образовательные условия.

 В территориальной дошкольной ПМПК я работаю больше 12 лет. С каждым годом всё больше встречаются дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи. Чаще это дети, у которых нарушены все компоненты речи: звуковая сторона речи нарушена, словарный запас отстает от возрастной нормы, лексико-грамматический строй не сформирован, связная речь не развита. Нарушено понимание устной речи и коммуникативное поведение. Дошкольники испытывают затруднения в общении с окружающими, не умеют выражать словами свои мысли и желания. Центральное место речи как самостоятельно формируемой функции определяет в целевых ориентирах и федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

Работа учителя-логопеда в ТПМПК проходит в условиях жёсткого ограничения времени. Малое время не позволяет проводить углублённую диагностику. Возникает риск ошибки. Чтобы исключить ошибочных выводов, требуются теоретические знания, практический опыт, профессиональное чутьё и чёткая организация всего логопедического сопровождения. 

Модель (маршрут) обследования связной речи ребёнка

В процессе проведения обследования речи ребёнка реализуются следующие положения:

- «От общего к частному»

- «От сложного к простому» 

- «От экспрессивной языковой компетенции к импрессивной»

т.е. от обследования состояния активного словарного запаса к состоянию пассивного

Реализация этих положений позволяет создать у ребёнка положительную мотивацию и экономить время, отведённое на обследование.  

В деятельности учителя-логопеда на территориальной дошкольной ПМПК выделяются 4 этапа:

1.     Ориентировочный этап

2.     Диагностический этап

3.  Аналитический этап

     4.  Прогностический этап

1.Ориентировочный этап

Задачи:

-Собрать амнестические данные о ребёнке

-Выяснить запросы родителей (законных представителей)

-Выявить предварительные данные о индивидуально-типологических особенностях ребёнка (в беседе с родителями)

На этом этапе немаловажное значение для учителя-логопеда имеют: данные представленные в медицинской карте ребёнка и других медицинских документах; опрос родителей (законных представителей); а также заключение (представление) учителя-логопеда, входящего в состав ППк ДОО. Это позволяет в дальнейшем сделать правильный диагностический вывод.

2. Диагностический этап

Целью данного этапа является выявление типичных проявлений и индивидуального своеобразия в структуре речевого дефекта ребёнка, т.е. необходимых и достаточных данных для определения индивидуальной коррекционно-образовательной программы и специальных образовательных условий обучения.

Задачи:

-Выявить какие языковые средства сформированы (или не сформированы) у ребёнка к моменту обследования, характер несформированности.

-Выявить факторы, влияющие на проявление речевого дефекта.

Диагностический этап заключается в непосредственном логопедическом обследовании ребёнка.               

Направления обследования:

1. Коммуникативное поведение ребёнка

2. Связная речь

3. Лексико-грамматический строй

4. Звуковая сторона речи

5. Строение и двигательные функции артикуляционного аппарата

6. Темпо-ритмическая характеристика речи

7. Понимание устной речи

Наблюдение за коммуникативным поведением ребёнка сравнительно новое направление обследования. ФГОС ставит задачу формирования коммуникативных навыков. Поэтому для того, чтобы понимать, как и что формировать надо это описать. В практике работы в ТПМПК встречаются случаи, когда ребёнок не идёт на контакт, коммуникации нет, а речь есть. И наоборот, ребёнок активно идёт на контакт, коммуникация есть-речи нет. Поэтому коммуникация не равно речь.

Технология обследования связной речи ребёнка

Обследование связной речи ребёнка, его речевой деятельности, начинается непосредственно с говорения. Обследуется диалогическая и монологическая речь. Если диалогическую связную речь у ребёнка мы можем рассматривать и анализировать уже в возрасте 2х- 3х лет на элементарном бытовом уровне, то монологическая речь связная обследуется только в возрасте после 4,5 -5 лет.

При обследовании лексико-грамматического строя выявляется состояние пассивного и активного словаря, словоизменения и словообразования.

Обследование слоговой структуры слова направлено на выявление состояния звуконаполняемости слова, а звукопроизношения – состояния звуковой стороны речи. При обследовании фонематического восприятия выявляется состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений ребёнка. Обследование строения двигательных функций артикуляционного аппарата направлено на выявление состояния речевой моторики, а понимание устной речи – состояния обращённой речи (экспрессивной) и собственной (экспрессивной) речи.    

При обследовании используются следующие диагностические методики:

1.Диагностические методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи детей младшего (от 3 до 5 лет) и старшего (от 5 до 7 лет) дошкольного возраста.

Методики разработаны на основе международной классификации и функционирования и рекомендованы Министерством образования и науки РФ.

2.Методики на основе предварительно созданного Реестра диагностических методик для организации логопедического обследования на ПМПК.

3.Пакеты диагностических методик для комплексной диагностики в условиях ПМПК.

Продолжительность обследования определяется исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей ребёнка.

 В процессе своего обследования ведётся собственный краткий протокол. Он не аналогичный речевой карте. Отличие протокола от речевой карты состоит в том, что в протоколе записываются те языковые, речевые единицы, те задания, которые предъявляются ребёнку по каждому из направлений

обследования, фиксируются использованные диагностические средства и протоколируются его ответы. В речевой карте даётся анализ того, что учитель-логопед увидел по каждому из направлений обследования и приводятся примеры. Подобный протокол позволяет не только описать результаты собственного обследования, но и зарегистрировать важные с профессиональной точки зрения данные, получаемые в процессе работы с ребёнком и разговора с его родителями. Все эти данные позволяют более точно построить диагностическую гипотезу для собственного обследования, а при составлении коллегиального заключения-обеспечить профессионально подкреплённые доводы собственной позиции в отношении всех перечисленных пунктов заключения.

3.Аналитический этап

Задачи:

- Сформулировать логопедическое заключение о наличие и характере речевых нарушений у ребёнка

-Сформулировать рекомендации по логопедическому сопровождению (выводы о потребности в логопедической помощи).

По итогам обследования заполняется протокол. В него заносятся данные о соответствие речевого развития возрастной норме, наличие речевых нарушений, степени речевого недоразвития, возможности речевой коммуникации. Формулируются логопедическое заключение о наличии и характере речевых нарушений у ребёнка, а также рекомендации по логопедическому сопровождению (выводы о потребности в логопедической помощи).

Логопедическое заключение носит относительно свободный характер. В нём даётся психолого-педагогическая характеристика дефекта: указывается структура дефекта, т.е. какие стороны языковой и речевой систем у ребёнка оказались не сформированными; первичным или вторичным нарушением являются речевые дефекты; и при возможности определяется клиническая основа речевой недостаточности. В заключении прописывается только логопедический диагноз. Медицинский диагноз прописывается только в медицинской документации.

4. Прогностический этап

Задачи:

-Спрогнозировать степень обучаемости ребёнка в аспекте формирования полноценной речевой деятельности

-Выявить наличие рисков в освоении программного материала

-Определить образовательную программу обучения

-Определить специальные образовательные условия

На данном этапе основная задача определить, по какой программе рационально обучаться ребёнку и какие специальные образовательные условия ему необходимо обеспечить.

Определение образовательной программы обучения для ребёнка с нарушениями речи

При отсутствии клинически значимых особенностей в физическом и (или) психическом развитии ребёнку рекомендуется обучение по основной образовательной программе дошкольного образования (ООП ДОО).

При выводе о наличии особенностей развития, классифицируемых как ОВЗ, ребёнку рекомендуется обучение по адаптированной основной (обще)образовательной программе дошкольного образования (АООП ДОО ОВЗ).

Определение специальных условий для получения образования ребёнком с нарушениями речи

Согласно статье 79 Федерального закона №273 «Об образовании в Российской Федерации» к специальным условиям для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся.

(Определение условий - это определение «ситуации развития личности» Л.С. Выготский) 

К специальным условиям для получения образования относятся:

-использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;

-использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;

-использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

-проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

-предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь:

-другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ

Учитель-логопед вправе рекомендовать сопровождение тьютором.

Форма обучения (очная, очно-заочная, заочная) определяется с учётом пожеланий и с согласия родителей (законных представителей), состояния здоровья ребёнка и других актуальных жизненных обстоятельств. 

Для определения специальных условий для получения образования ребёнком основную роль играют:

-степень недоразвития речи и характер дефекта;

-динамика формирования речевой деятельности ребёнка;

-готовность ребёнка к обучению в условиях фронтальных занятий

Литература:

1.     Грибова О.Е. Методические рекомендации по организации логопедического обследования на ПМПК

2.     Пакеты диагностических методик для комплексной диагностики в условиях ПМПК. Методические рекомендации для специалистов ПМПК. ГБУ НСО «ОЦДК», 2015г.

3.     Письмо Минобрнауки РФ от 23.05.2016г. №ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий»

4.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ