Организация методического сопровождения деятельности педагогов ДОО по преобразованию РППС.

Организация методического сопровождения деятельности педагогов ДОО по преобразованию РППС.

         Ребенок – это не маленькое подобие взрослого человека, а полноценный человек, уникальный в своей индивидуальности, великий подражатель, увлеченный исследователь, стремящийся использовать все, что ему дано, для разнообразных видов активной деятельности.

         Предназначение педагога – дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас, чтобы каждый малыш, перешагнувший порог своей группы и доверчиво вложивший  ладошку в руку воспитателя, раскрылся навстречу миру, как волшебный сундучок, удивляя и восхищая взрослых великолепием своих талантов.

         Задача педагогических работников состоит в умении моделировать развивающую предметно-пространственную среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы  образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.

         Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации на сегодняшний день очень актуален. Это связано с тем, что в связи с введением ФГОС были разработаны требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению РППС ДО.

     Алгоритм проектирования образовательной сре­ды в соответствии с ФГОС дошкольного образования предполагает поиск ответов на следующие вопросы.

«КОГО учить и воспитывать?» - психолого-пе­дагогическая характеристика воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей, учет психологических и физиологических особенностей дошкольников, этнокультурных условий развития.

«ЗАЧЕМ учить и воспитывать?» - определенность целей и задач по всем направлениям развития и об­разования детей (социально-коммуникативному, по­знавательному, речевому, художественно-эстети­ческому, физическому), расширение направлений развития, социализации и индивидуализации детей.

«ЧЕМУ учить?» - осознанное, ответственное от­ношение к выбору информационного воздействия и предметного наполнения среды, обеспечение раз­вития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и общении.

«КАК учить и воспитывать?» - рефлексивный вы­бор методов и технологий образовательного процесса и взаимодействия, ориентация на возраст­ные особенности развития, использование зоны ближайшего развития.

В связи с новыми требованиями возникла необходимость пересмотра развивающей предметно-пространственной среды в группах, и проведен анализ группы педагогами (был проведен самими педагогами). Самоанализ выявил такие проблемы:

 - нечеткое распределение по центрам

- недостаточное оснащение центров материалами и оборудованием в соответствии с ФГОС ДО.

Возникла необходимость  изучить принципы построения развивающей среды, классификацию современных игрушек и оборудований по образовательным областям.

 Нам известно, что ФГОС ДО предполагает шесть принципов:

1.     Принцип насыщенности

2.     Принцип трансформируемости

3.     Принцип полифункциональности

4.     Принцип вариативности

5.     Принцип доступности

6.     Принцип безопасности

 С педагогами подробно рассмотрели  и изучили каждый принцип построения развивающей среды, рекомендованные федеральным государственным образовательным стандартом. Специалисты вместе с воспитателями разрабатывали игры: музыкальные, речевые, коммуникативные, подвижные в соответствии с особенностями контингента воспитанников.

 Опираясь на эти принципы, обогащая развивающую предметно-пространственную среду мы предоставили детям разнообразные игры в соответствии с возрастом и решаемым в данный момент задачам.

Принцип насыщенности:

- предполагает подбор материалов и оборудования в соответствии с темой и решаемыми образовательными задачами

ведущей деятельностью 3-5 лет  является сюжетно-ролевая игра, 6-7 лет игры с правилами).

- Материалы и оборудование  интересны детям, стимулируют их активность в разных видах деятельности. В каждой группе имеются алгоритмы выполнения разных видов деятельности от задумки до результата (рисование, лепка, конструирование, познавательная, поисковая  деятельность) для мальчиков и девочек с вариантами  выбора задумки, средств, способов деятельности.

 Принцип трансформируемости:

-  предполагает разделение группового помещения на 3 зоны: рабочая зона (30%), активной деятельности (50%), спокойной деятельности (20%).

 Рабочая зона:

- центр познавательной и исследовательской деятельности

- центр продуктивной и творческой деятельности

- центр правильной речи и моторики

Зона активной деятельности:

- центр игры

- центр двигательной деятельности

- центр конструирования

- центр музыкально-театрализованной деятельности

Зона спокойной деятельности:

- центр книги

- центр уединения

В младшей и средней группах (начало года) педагог сам организует пространство  в соответствии с задачами и содержанием образовательной программы (расположение учебной зоны), учит детей организовывать пространство группы для совместной активной деятельности,  находить место для индивидуальной спокойной деятельности (или небольшой группой), для уединения. Для этого в среде должны быть разделители (невысокие ширмы, перегородки, заборчики, коврики),  маркеры среды  –  картинки, фото, модули  и пр. предметы (стационарные, меняемые).

В старшем дошкольном возрасте дети сами организуют пространство среды. Для этой цели, как сказано выше, используются разделители и маркеры среды .

 Принцип полифункциональности:

-  подразумевает много функций одного и того же предмета, один предмет можно использовать в различных видах деятельности, например: султанчики, накидка, мячик, ленточки. Полифункциональные объекты среды стимулируют взаимодействие взрослых и детей, их разнообразную активность,  а так же   интеграцию разных видов деятельности.

 Принцип вариативности:

- предполагает наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения, экспериментирования), а так же разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный  выбор детей.  

-  Объекты среды меняются в соответствии с темой или событием, включают материалы  праздников,  выставок детского художественного творчества,  празднование знаменательных дат.

- Объекты  отражают культурно-художественные  региональные традиции:  картины, иллюстрации, фото, видеопрезентации, видеофильмы, альбомы о театрах,  о достопримечательностях, памятниках, скверах, известных людях и т.п.  вашего города,  Прикамья.

 - Объекты  отражают  климатогеографические особенности природы,  труда и быта, историю родного края. В  группе представлены материалы и оборудование для детей в соответствии с приоритетным направлением ДОУ, методической темой педагога.

 Принцип доступности:

- предполагает доступность для детей всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс, так же свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

 Принцип безопасности:

- предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

          Разнообразие и богатство пособий, игр и игрушек, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников. Но развивающую игровую среду не следует отождествлять с материально-технической базой. Дорогостоящие игрушки и оборудование далеко не всегда соответствуют интересам ребенка и способствуют его развитию.  В то же время рациональное использование самых скромных финансовых средств может оказать положительное влияние на эффективность педагогического процесса. При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Развивающая среда не может быть построена окончательно. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в ДОУ, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.