Организация наставничества В МКОУ СОШ №2

Организация наставничества

В МКОУ СОШ №2 с. Иргаклы Степновского района Ставропольского края

Современной школе нужен профессионально-­компетентный, самостоятельно мыслящий педагог. Однако, как показывает анализ школьной действительности и социально-­педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно.

Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-­наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность. Возврат к наставничеству в современном образовательном процессе как форме работы с молодыми педагогами указывает на недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий подготовки специалистов и возможность применить этот тип отношений как резерв успешного управления профессиональным становлением личности.

Тьютор – наблюдатель за воспитанниками, в английском языке – домашний учитель, репетитор, воспитатель. Наставничество – это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Кроме того, наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

В связи с тем, что в нашей школе работают молодые специалисты, я была назначена наставником для молодых специалистов – Саитовой Разие Кенжалиевне.

          Моя задача – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. При этом я информирована, что наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе добровольности.

Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог-­наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

         Когда молодой учитель приступая к профессиональной деятельности, , конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому я обращаю внимание молодого специалиста:

• на требования к организации учебного процесса;
• требования к ведению школьной документации;
• формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;
• механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов.

Обеспечиваю поддержку молодым педагогам в области:

• практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);
• разработки программы собственного профессионального роста;
• выбора приоритетной методической темы для самообразования;
• подготовки к первичному повышению квалификации;
• освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;
• подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.

Выбор формы работы с молодым специалистом я начинаю с вводного анкетирования, тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего учителя с наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, мне необходимо помнить, что я не могу и не должна быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом я применяю наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ ситуаций, самоактуализацию и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.

Человек становится успешным наставником только в том случае, если он эффективно реализует навык наставничества.

Положительно себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы наставника, как проведение аукциона педагогических идей, которые за недостатком практического опыта представляют только теоретический материал. В процессе такого общения учителя отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе, но у них возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Вот тут и возможно объединение опытных учителей-­наставников и молодых педагогов, которые помогут друг другу.

Наставничество должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной и личностной самореализации.

План работы

 педагога-наставника, учителя начальных классов 

Низамидиновой Насият Зейнадиновны

с молодым специалистом, учителем начальных классов 

Саитовой Разией Кенжалиевной

МКОУ СОШ №2

 на 2018-2019 уч.г.

Цель- создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.

Задачи:

·            помочь адаптироваться молодому учителю в коллективе;

·            определить уровень профессиональной подготовки;

·            выявить затруднения в педагогической практике и оказать методическую помощь;

·            создать условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями;

·            развивать потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

Содержание деятельности:

1. Диагностика затруднений молодого специалиста и выбор форм оказания помощи на основе анализа его потребностей.

2. Посещение уроков молодого специалиста и взаимопосещение.

3. Планирование и анализ деятельности.

4. Помощь молодому специалисту в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы.

5.Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной,  научно-исследовательской деятельности учащихся во внеучебное время (олимпиады, смотры, предметные недели, и др.).

6. Создание условий для совершенствования педагогического мастерства молодого учителя.

7. Демонстрация опыта успешной педагогической деятельности опытными учителями.

8. Организация мониторинга эффективности деятельности.

Ожидаемые результаты:

• успешная адаптации начинающего педагога в учреждении;
• активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;
• повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;
• обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
• совершенствование методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;
• использование в работе начинающих педагогов инновационных педагогических технологий.

Планирование и организация работы по предмету	Планирование и организация воспитательной работы	Работа со школьной документацией	Контроль за деятельностью молодого специалиста
СЕНТЯБРЬ
-изучение рабочих программ по предметам УМК «Школа России»; -Изучение методических рекомендаций и пособий; -Изучение документов по ФГОС НОО; -Составление рабочих программ по предметам.	-Планирование воспитательной работы с классом и родителями на 2018-2019 учебный год. -Собеседование по теме: «Особенности составления плана воспитательной работы». -Определение тематики родительских собраний на год.	-Практическое занятие «Как вести электронный  журнал». -Оформление учебных  программ по предметам УМК «Школа России», пояснительных записок КТП по предметам; -Работа с личными делами учащихся класса; -Консультация по заполнению журнала группы краткосрочного пребывания.	-Оформление календарно-тематического планирования; -Взаимопосещение  уроков.
ОКТЯБРЬ
-Современный урок, его анализ; -Составление технологических карт уроков. -Урок литературного чтения в УМК «Школа России».	-Методика проведения родительских собраний. -Организация индивидуальных консультаций с родителями, родительских собраний. -Построение системы сотрудничества с родителями и учащимися класса.	-Практикум  «Как работать с рабочими и печатными тетрадями, тренажерами и тестовыми заданиями учащихся».	-Посещение уроков; -Ведение тетрадей.
НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ
-Самоанализ урока. -Организация индивидуальной работы с учащимися. Выявление одаренных и неуспевающих детей, построение системы работы с данными категориями детей. -Урок русского языка в УМК «Школа России». -Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся.	-собенности проведения внеклассных мероприятий, праздников, конкурсов с привлечением родителей. -Экскурсии. - Конкурсы. Участие в них.	-Как вести протоколы родительских собраний. -Структура учебного проекта.	-Технологические карты уроков по предметам. -Проверка выполнения программы.
ЯНВАРЬ
-Урок математики в УМК «Школа России» -Участие учащихся в дистанционных олимпиадах, конкурсах.	-Предупреждение педагогической запущенности учащихся; -О школьном Совете профилактики.	-Самообразование педагога: курсы повышения квалификации, вебинары, конференции, семинары, дистанционные конкурсы. -Изучение документов по ФГОС НОО. -Мониторинг процесса формирования УУД у младших школьников в урочной деятельности.	-Ведение тетрадей и дневников учащихся.
ФЕВРАЛЬ
-Методы активизации познавательной деятельности учащихся; -Уроки окружающего мира и технологии в УМК «Школа России».	-Индивидуальные беседы с родителями. Дневник взаимосвязи с родителями.	-Самообразование педагога: сетевое взаимодействие, сообщества учителей. Изучение документов по ФГОС. -Мониторинг процесса формирования УУД у младших школьников во вне урочной деятельности.	-Взаимопосещение уроков.
МАРТ
-Инновационные технологии  в обучении. -Технологии деятельностного обучения в урочное и внеурочное время.	-Вовлечение общественности, социальных партнеров в воспитательную деятельность с классом.	-Внедрение результатов деятельности по самообразованию в практику своей работы	-Проверка выполнения теоретической и практической части программы.
АПРЕЛЬ
-Организация повторения. -Подготовка к итоговой промежуточной аттестации.	-Подготовка отчета по воспитательной работе за год. -Составление характеристики классного коллектива.	-Составление КИМов  к итоговым контрольным работам.	-Посещение уроков.
МАЙ
-Организация проверки ЗУН и УУД у учащихся. -Составление предварительного плана учебно-методической работы на следующий год.	-Итоги воспитательной работы за год.	-Оформление и заполнение отчетной документаци: электронный классный журнал, журнал ГПД, протоколы итоговой промежуточной аттестации; -Составление годового отчета по движению учащихся, выполнению теоретической и практической части программ, общей и качественной успеваемости учащихся. -Работа с личными делами учащихся класса.	-Собеседование по итогам за год (успеваемость качество, выполнение программы).

Статью составила учитель начальных классов МКОУ СОШ №2 с. Иргаклы Степновского района Ставропольского края Низамидинова Насият Зейнадиновна

Краткое описание документа:

Современной школе нужен профессионально-­компетентный, самостоятельно мыслящий педагог. Однако, как показывает анализ школьной действительности и социально-­педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно.