Лапшина Н.К., учитель русского
литературы МБОУ СОШ
« Центр образования №1».
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся
Не существует сколько-нибудь
достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, – ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, компетентность в общеучебных навыках. Такая подготовка не может быть обеспечена только за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.
Приобщение школьников к научно-исследовательской деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности. Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть, ни что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий , приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
Приобретённые навыки в освоении принципов исследовательской деятельности находят своё дальнейшее развитие. Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с основными методологическими принципами такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, теоретическое обоснование, анализ литературных и экспериментальных данных, выводы по достигнутым результатам), преподаватель подготавливает ученика к осознанию необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации.
Цели научно-исследовательской деятельности:
* Выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью;
* Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся;
* Развитие личности, способной к самоактуализации, самореализации, самоутверждению в постоянно изменяющихся социокультурных условиях;
* Формирование и развитие у учащихся навыков исследовательской работы;
* Развитие компетенций у учащихся, имеющих интерес к исследовательской деятельности.
Конечно, не у всех ребят получается приобщиться к научно-исследовательской деятельности, т.к. и сам ученик должен обладать определенными компетентностями:
Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой научного исследования.
Умение критически осмысливать материал, представленный в книге, т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы.
Умение чётко и ясно излагать свои мысли.
Следует помнить, что главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Основными видами научно-исследовательской деятельности учащихся являются:
Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.1
Существуют и другие классификации исследований, которые проводят школьники:
I тип – это монопредметное исследование. Оно выполняется по одному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения проблемы именно по тому вопросу, который исследует ученик.
II тип (перспективный и интересный для школьников) – это междисциплинарное исследование или по-другому межпредметное. Этот тип исследований направлен на решение проблемы, требующей привлечения знаний по вопросу исследуемым учеником из разных учебных предметов или наук.
III тип – это надпредметный. В данном случае это самый распространённый вид исследований. Здесь на лицо совместная деятельность учащегося и преподавателя, которая направлена на исследование конкретных, личностно значимых для ученика проблем.2
Проблема выявления и обучения детей, интеллектуально одарённых и проявляющих интерес к той или иной области знания, является одной из самых актуальных. Особое внимание обращается на развитие научного мышления, расширение кругозора, организацию практической творческой деятельности. Творчество – универсальный способ самореализации, самоутверждения человека в мире. Основная задача учителей– создать для ребёнка среду – интеллектуальную атмосферу, которая поможет ему раскрыть свои способности и достичь высоких результатов.
Предлагаю следующие этапы работы с учащимися, проявляющими интерес к научным исследованиям.
1. Подготовительный
Известно, что чем младше школьник, тем сильнее у него образное мышление, тем больше интерес к экспериментальной деятельности. Учителя нашей школы понимают необходимость формирования раннего интереса к разным предметам. Так на базе «ЦО№1» ежегодно проходит городская научная конференция для учащихся начальной школы « Я исследователь». Учителя приобрели большой опыт, что помогает курировать научно-исследовательскую деятельность учащихся начальных классов сегодня и добиваться хороших результатов.
Хочется сказать, что сложилось тесное сотрудничество учителей начальных классов, которые заинтересованы в серьёзной подготовке своих учащихся, и учителей старшего звена. Совместно выделяем группу заинтересовавшихся ребят, а самое главное – устанавливают связи с их родителями, убеждаем их в необходимости такой работы.
2. Организационный
После уроков выявляю уровень подготовки учащихся к выполнению той или иной исследовательской работы, и начинается подготовка (выбор темы работы, определения её цели и задач).
3. Курирование научно-исследовательских работ
Учащиеся получают от учителя необходимые знания и умения для работы по данной теме, обучаются работе с научно-популярной литературой. Используя индивидуальный подход, направляю деятельность учащихся, помогаю в составлении плана организации своей научно-исследовательской деятельности.
4. Подготовка к выступлению.
На этом этапе идёт подготовка работы согласно требованиям к оформлению работ, подготовка выступления, презентаций с использованием мультимедийного проектора. Формирую у учащихся умения грамотно докладывать о своём исследовании, держаться перед аудиторией, отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения, опираясь на знания материала по своей проблеме.
Затем проходит предварительное представление исследовательской работы сначала в знакомом для выступающего ученика (или группы ребят) коллективе ( в своем классе), а затем в расширенной аудитории перед комиссией. Этот этап не просто позволяет выступающим детям получить опыт публичных выступлений, но и стимулирует других учащихся присоединиться в будущем к исследовательской деятельности. После выступлений учащиеся обсуждают, анализируют работы, дают рекомендации, задают возникшие у них вопросы.
5. Пропаганда научно-исследовательской деятельности среди учащихся и использование результатов научно-исследовательских работ в учебно-воспитательном процессе.
На этом этапе учащиеся, уже имеющие положительный опыт научно-исследовательской деятельности, выступают с материалом своих работ перед учащимися других классов при изучении соответствующих тем.
Существуют разные формы организации научно-исследовательской деятельности учащихся:
работа над рефератами;
разработка проектов;
научно-практическая конференция;
олимпиады по предметным областям;
творческие конкурсы;
экскурсии и занятия в музеях, библиотеках;
сотрудничество с внешними партнерами.
Ежегодно ( в течение 5 лет) на базе нашей школы проходят городские гуманитарные чтения для учащихся 5-7 классов. Работа осуществляется по трем секциям: русский язык, литература, история. Цель гуманитарных чтений – вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность, развитие интеллектуальных и творческих способностей. Понятно, что 12-13-летние учащиеся не создают крупные научно-исследовательские проекты. Поэтому на суд жюри учащиеся представляют реферативные работы, соответствующие определенным, ранее заявленным требования. В работе обязательно должна присутствовать практическая часть. Необходимо также публично представить свою работу (используя мультимедийную презентацию), ответить на вопросы комиссии, состоящей из администрации и учителей, и и присутствующих в аудитории.
Выполнение такой работы требует от учащихся умения работать с научной и научно-популярной литературой, свободно ориентироваться в Интернете для поиска нужной информации, сопоставлять и анализировать разные источники. Можно говорить о том, что в совокупности все это развивает интеллект, стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует самостоятельному критическому осмыслению определенных результатов, что так важно для молодого начинающего исследователя, которого мы хотим воспитать уже в школе.
Я считаю, что ценность организации научно-исследовательской работы на базе нашей школы имеет множество положительных моментов:
для учащихся – это развитие творческих и исследовательских способностей, навыков самостоятельной работы ( в том числе и с литературой), работы в группе и в команде, возможность выбора темы и руководителя, «погружение» в тему (так как работа должна выполняться в течение определенного времени), развитие навыков устной речи, использующей научную терминологию и имеющей свою особенную структуру, приобретение навыков публичных выступлений в присутствии жюри, оппонентов и незнакомых людей, тренировка навыков отстаивать свою точку зрения, уметь слушать мнения других людей, не терять контроль над ситуацией и быстро находить вариант ответа на возникшие вопросы.
для педагогов - организация научно-исследовательской работы помогает организовать детей, раскрыть творческие, организаторские, лидерские способности ребенка, углубиться в исследуемую проблему;
для родителей – это организация свободного времени детей, улучшение результатов их учебы, возможность активного участия в школьной жизни;
образовательное учреждение получает возможность формировать адаптивную среду обучения и общения для всех сообществ, участвующих в образовательном процессе.
Философ, просветитель Софокл говорил: «Великие дела не делаются вдруг». Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения, научить ребенка основам познания мира нужна долгая, кропотливая, совместная работа учителя, ученика и родителей. В современном мире стали очевидными успешность и востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Надо готовить себя к тому, что знание важно не только усваивать, но и преумножать, перерабатывать, использовать его практически. Вот почему важно приобщаться детей к научно- исследовательской деятельности уже в школьные годы.
Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира, участие в этой деятельности дает возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях.
ПРИМЕЧАНИЯ
1. Абрамова С.В. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку / С. В. Абрамова // Русский язык: изд. дом Первое сентября. - 2006. - N 18 . - С. 4-11.
2. Абрамова С.В. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку / С. В. Абрамова // Русский язык: изд. дом Первое сентября. - 2006. - N 19. - С. 2-10.
3. Арцев, М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся : методические рекомендации для учащихся для учащихся и педагогов / М. Н. Арцев //Завуч. – 2005. - № 6. – с. 4 – 29.
4. Белых, С. Л. Управление исследовательской активности ученика: методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / С. Л. Белых. - Комментарии А. С. Савичева. Под ред. А. С. Обухова. – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007. – 56 с.
5. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум-М, 2001.- 48 с.
6. Дроздова О.Е. Лингвистические исследования учащихся - это реально / О. Е. Дроздова // Русский язык: изд. дом Первое сентября. – 2003. - № 37. - С. 13.
