Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

«Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»»

 По теме:

«МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

 Исполнитель:

ЗАМЯТИНА МАРИНА РОМАНОВНА

ФИО

Москва 2017год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….3

1. Психолого-педагогическая диагностика как ведущая в диагностировании обучающихся с ограниченными возможностями………………………………………………………………………5

2. Общая характеристика основных методов психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями…………………………....7

3. Психолого-педагогическое изучение детей 11-13 лет, имеющих особенности в развитии……………………………………………………………11

Заключение…………………………………………………………………...14

Список литературы…………………………………………………………..15

ВВЕДЕНИЕ

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с ограниченными, в первую очередь, возможностями жизнедеятельности, которые имеют серьезные нарушения в развитии, отклонения от нормы, а также такие дети, которые имеют так называемый бинефицитарный статус, что позволяет им пользоваться социальными льготами и пособиями.

Существует несколько классификаций детей с особыми образовательными потребностями. Наиболее популярной является классификация В.А. Лапшина и Б. П. Пузанова, в ней представлены следующие категории детей:

·        дети с нарушением зрения;

·        дети с нарушением слуха;

·        дети с нарушением речи;

·        дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

·        дети с задержкой психического развития;

·        дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы;

·        дети с умственной отсталостью;

·        дети с нарушением поведения и общения;

·        дети с комплексными нарушениями психофизического развития.

В настоящее время в области психолого-медико-педагогической диагностики отечественные исследователи применяют комплексное возрастное изучение ребенка с учетом его социальной ситуации развития.

Педагог, который должен быть одновременно и психологом, при работе с любой из данных групп детей обязан проводить психолого-педагогические диагностики. Являясь одним из основных направлений в работе педагога, диагностика дает возможность определить уровень отклонения от нормы, а также уровень психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей обучающихся, исследовать особенности межличностного взаимодействия, осуществить психологическую интерпретацию отдельных состояний, особенностей, поведения обучающихся.

Целью данного исследования является рассмотрение психолого-педагогической диагностики как ведущей в диагностировании обучающихся с ограниченными возможностями, а также характеристика основных методов психолого-педагогической диагностики данной группы детей.

1. Психолого-педагогическая диагностика как ведущая в диагностировании обучающихся с ограниченными возможностями

Сегодня в педагогике и в психологии ребенок рассматривается с точки зрения единства социального и биологического факторов. Любое из отклонений одного из факторов образует определенные ограниченные возможности для ребенка. При этом, педагогам и психологам следует помнить о том, что развитие того или иного ребенка происходит постоянно, что влечет за собой активное изменение степени биологического созревания: «на каждом возрастном этапе сочетание биологического и социального изменяется, вступает в новые взаимоотношения, что находит свое выражение в сочетании уровней физического и психического развития» [4, с. 10].

Необходимыми условиями развития ребенка являются:

1) полноценная, беспрерывная деятельность ребенка во внешней среде;

2) полноценная работа нейроанатомических структур и тонких физиологических механизмов мозговой деятельности (органов чувств, двигательной системы).

Психолого-педагогическая диагностика является необходимостью в современной педагогике и психологии, поскольку с помощью диагностирования возможно производить систематический контроль за ходом тех или иных психических или физических отклонений ребенка, а также вовремя организовать программу по максимальному устранению тех или иных отклонений.

Раннее диагнострование детей с ограниченными возможностями предоставляет возможность «своевременно обнаружить нарушения в онтогенезе, организовать работу по компенсации, коррекции и предупреждению вторичных отклонений в развитии» [4, с. 8]. Поэтому в нашем исследовании мы рассматриваем данный тип диагностики как наиболее совершенный способ изучить особенности развития ребенка среднего школьного возраста, различить аномальное развитие в его многообразии.

Современная психолого-педагогическая диагностика детей среднего школьного возраста, как и диагностика любой другой возрастной группы, опирается на ряд основополагающих принципов:

1) системность и целостность в изучении ребенка, что предполагает изучение нарушений психического или же физического здоровья в целостности;

2) комплексность, что означает обследование и оценка поведения, эмоций, познавательных процессов, органов чувств, двигательного аппарата, а также соматического состояния ребенка в комплексе;

3) учет возраста ребенка при обследовании и оценке его способностей;

4) принцип динамического изучения ребенка, что предполагает частое или постоянное сотрудничество с ребенком;

5) качественный анализ результатов диагностики.

При изучении трудов С. Д. Забрамной, особого внимания заслуживает мысль о том, что педагог при работе с ребенком с особенностями в развитии обязан учитывать такие критерии: «эмоциональное отношение ребенка к обследованию; понимание инструкции и цели задания;  характер деятельности и способы выполнения задания; перенос показанного способа на аналогичные задания, обучаемость; характер оказываемой ребенку помощи и умение её использовать; умение адекватно оценивать результат своей работы» [3, с. 76].

2. Общая характеристика основных методов психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями

Для рассмотрения основных методов психолого-педагогической диагностики необходимо объяснить такие понятия, как «метод» и «методика».

Метод – «широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик» [1, с. 16]. Объединение тех или иных методик в педагогике называют техникой.

Методика – «конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования)» [1, с. 16].

В современной педагогике и психологии рассматривают следующие основные методы психолого-педагогической диагностики:

1) методы диагностические – методы, что предполагают выполнение заданий на нахождение правильного ответа;

2) стандартизованные самоотчеты, которые включают в себя тесты-опросники (открытые, шкальные техники, индивидуально ориентированные техники);

3) проективные техники;

4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).

В зависимости от того, насколько повреждено здоровье ребенка 11-13 лет, психологи и педагоги используют различные методы исследования.

Одним из наиболее простых и доступных в любом месте методом диагностики ребенка с ограниченными возможностями является метод наблюдения за деятельностью ребенка. Используя данный метод, педагогу необходимо максимально четко и точно фиксировать какие-либо внешние проявления ребенка, а также обеспечить непрерывный процесс наблюдения.

Определив степень нарушения здоровья ребенка, педагог сможет в дальнейшем оптимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка.

Недостатками метода наблюдения являются длительность и субъективность, а также тот факт, что классификация наблюдений проводится по разным критериям.

Метод беседы также является наиболее распространенным метом психолого-педагогической диагностики ребенка. Беседа предполагает получение психологом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами).

Целью беседы является обмен мнениями о психическом и физическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин появления проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения.

Беседа с ребенком с ограниченными возможностями здоровья предполагает соблюдение таких правил:

1) беседа должна быть интересной для ребенка;

2) важно подобрать соответствующую обстановку для проведения беседы;

3) создание доверительных, теплых отношений с ребенком или же с родителями ребенка;

4) привлечение к беседе обеих родителей ребенка (желательно);

5) стремление к выработке у родителей (педагогов) реальных представлений о психофизических особенностях ребенка и его трудностях;

6) своевременное планирование следующих встреч, а также определение их целей и задач.

Метод опроса педагогов (родителей) осуществляется с помощью специально разработанных педагогами и психологами опросников-методик. Такого рода опросники содержат ряд вопросов, ответы на которые должны быть в свободной форме или же предполагать несколько вариантов ответа.

Метод экспериментального изучения ребенка – изучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья с помощью сбора тех или иных фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.

Наиболее популярными являются следующие методики диагностики детей среднего школьного возраста: «Кубики Кооса», «Исключение неподходящего предмета», «Последовательность событий», «Опосредованное запоминание по Леонтьеву», «Пиктограмма».

Опрос – это метод изучения ребенка с помощью сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Педагог или же психолог могут проводить опросы как в устной, так и в письменной форме. Также опрос возможно проводить как в группах, так и индивидуально с отдельным ребенком. Наиболее распространенным видом опроса является интервью.

Одним из наиболее информативных и результативных является такой метод психолого-педагогической диагностики, как количественно-качественный анализ документальных источников. С помощью таких источников педагог изучает степень отклонения в здоровье ребенка от нормы. Материалом для данного метода служат дневники, любые записи ребенка, фотографии, рисунки, письма, автобиография.

Тесты – это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Предлагая ребенку с ограниченными возможностями здоровья какие-либо тесты, необходимо учитывать следующие факторы:

1) мотивация – реакция ребенка на задание, интерес либо же отсутствие интереса к выполнению тестов;

2) общение ребенка с педагогом – насколько легко или тяжело ребенок вступает в контакт, как много задает попутных вопросов, как легко предоставляет информацию о себе;

3) динамические характеристики деятельности: импульсивность, расторможенность, поспешность в выполнении заданий или заторможенность, медлительность, истощаемость;

4) особенности внимания: отвлекаемость, переключаемость, колебания, показатели самоконтроля;

5) характеристики моторики: быстрота движений, координация, сила мышечного тонуса, точность движений;

6) особенности речи – обращать внимание следует на оговорки, речевую инертность, на сформированность или же несформированность фразовой речи;

7) способы выполнения заданий.

3. Психолого-педагогическое изучение детей 11-13 лет, имеющих особенности в развитии

Результаты психолого-педагогической диагностики для детей среднего возраста должны быть стандартизованными. Стандартизация психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.

Стандартизация рассматривается в двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.

Стандартизация процедуры обследования подразумевает унификацию инструкций, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования.

Рассмотрим наиболее важные требования при проведении обследования детей среднего возраста:

 1) сообщение инструкций того или иного задания письменно в сопровождении устных указаний;

2) все испытуемые являются одинаковыми в правах и не имеют  преимуществ перед остальными участниками исследования;

3) дополнительные объяснения в ходе исследования даются абсолютно всем детям;

4) изучение детей по возможности следует проводить в одинаковое время дня, в сходных условиях;

5) временны́е ограничения в выполнении тех или иных заданий являются одинаковыми для всех участников.

К числу основных критериев оценки психодиагностических методик относится надежность и валидность.

Надежность – это относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.

Валидность – обязательная и наиболее важная часть сведений о методике, включающая данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученными из различных источников (теоретические ожидания, наблюдение, экспертные оценки, результаты других методик, достоверность которых установлена), связь изучаемой области поведения или особенностей личности с определенными психологическими конструктами.

Рассмотрим наиболее популярные и доступные методики психолого-педагогической диагностики для среднего школьного возраста по таким сферам:

1. Тип семейного воспитания: тест «Стиль воспитания».

2. Сфера нарушения школьной адаптации: таблица «Теоретическая модель школьной адаптации» на выявление стилей приспособления к школьной адаптации.

3. Сложности в воспитании: анкета для родителей «Проблемы поведения в школьном возрасте».

4. Взаимоотношения ребенка с педагогами: цветовой тест отношений (ЦТО), цветовой тест Люшера.

5. Взаимоотношения ребенка со сверстниками: цветовой тест отношений (ЦТО), цветовой тест Люшера.

6. Интеллектуальные особенности: цветные прогрессивные матрицы Равена.

7. Мышление: методика «Исключение лишнего», методика  «Простые аналогии», которые позволят определить уровень способностей к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки, а также  
понимать логические связи и отношения между понятиями.

8. Внимание (определение степени избирательности внимания): тест «Избирательность внимания» (тест Г. Мюнстерберга).

9. Память: Методика «10 слов» А. Р. Лурия на определение таких качеств памяти, как утомляемость и истощаемость.

10. Самооценка: изучение уровня общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Г. Н. Казанцевой).

11. Тревожность: шкала личностной тревожности (А. М. Прихожан).

12. Агрессия (определение уровня агрессивности): тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации Г. В. Резапкиной).

13. Мотивация: Методика «Учебная мотивация».

14. Интересы: анкета «Мои интересы».

15. Представления о будущем: анкета «Образ будущего» (для учащихся среднего звена).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети с ограниченными возможностями, психическими или же физическими отклонениями, требуют к себе повышенного внимания, абсолютно другого подхода, нежели дети, которые развиваются нормально. Для того, чтобы знать основные направления работы с детьми, имеющими особенности в развитии, необходимо регулярно проводить психолого-педагогическую диагностику. Именно диагностика позволяет педагогу или психологу своевременно выявить те или иные отклонения и начать их корректировку.

Целью же нашего исследования было рассмотрение психолого-педагогической диагностики как ведущей в диагностировании обучающихся с ограниченными возможностями, а также характеристика основных методов психолого-педагогической диагностики данной группы детей. Также в работе указаны основные методики, с помощью которых возможна диагностика детей среднего школьного возраста (11-13 лет) с нарушениями здоровья. 

Каждый метод психолого-педагогической работы описан в нашем исследовании с учетом реализации его именно на данной возрастной группе – 11-13 лет.

Каждый из методов и приемов диагностики описан в нашей работе по определенной схеме, а именно подано определение метода, а также основные требования, которые необходимо соблюдать при его проведении с ребенком среднего школьного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемьева Т. В. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / Т. В. Артемьева. Казанский (Приволжский) федеральный университет. – Казань, 2013. – 64 c.

2. Дренева В. В. Практические материалы для педагогов-психологов по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, включенных в дистанционную форму обучения / В. В. Дренева, Е. А. Градусова, А. Н. Горшкова. Социально-психологическая служба при управлении образования администрации города Коврова Владимирской области. – Ковров, 2011. – 100 с.

3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного раз- вития детей / С. Д. Забрамная. – М.: Просвещение, 1995. – 112 с.

4. Лаврова Г. Н. Методы диагностики и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г. Н. Лаврова. – Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2005. – 90 с.

5. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 152 с.