«Организация образовательного процесса обучающихся

по обновлённым ФГОС на уроках иностранного языка»

Организация образовательного процесса обучающихся по обновлённым Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) на уроках иностранного языка предполагает учёт требований стандартов : целей, содержания, методов и чёткую систему оценивания результатов. 

Также предполагает использование определённых подходов, применение современных педагогических технологий.

Цели

Главная цель — формирование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих. Некоторые компоненты: 

·         Речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).

·         Языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения.

·         Социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения.

·         Компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

·         Учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, знакомство с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур. 

Задача — научить учащихся общаться на иностранном языке, высказывать своё мнение о том, что их окружает и волнует. Также важно дать возможность обучающимся самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, а также оценивать свою работу.

Содержание

Предметные результаты по иностранному языку детализированы и конкретизированы. Например: 

·         Уточнено содержание речи: приведён список тем для освоения основных видов речевой деятельности, каждый вид речевой деятельности детализирован отдельно.

·         В предметных результатах для каждого года обучения указываются количественные показатели: объём и виды устных и письменных высказываний обучающихся, объём текстов для чтения, время звучания текстов для аудирования, количество лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения.

·         Построение программ основано на концентрическом принципе: в каждом классе даются новые, не изучавшиеся ранее, элементы содержания, но в процессе обучения лексика, грамматические формы и конструкции, освоенные на предыдущих этапах, повторяются и закрепляются на расширяющемся тематическом содержании речи.  Важно: в обновлённых ФГОС введены требования по количественным нормативам результатов реализации программы, например, «употребление в устной и письменной речи не менее 1350 лексических единиц, осмысленное чтение вслух аутентичных текстов до 120 слов». 

Методы

Требования обновлённых ФГОС делают акцент на развитии у учащихся не только предметных знаний, но и универсальных учебных действий, способности применять полученные навыки в реальных жизненных ситуациях. Некоторые методы, которые соответствуют этим требованиям: 

·         Игровая деятельность — использование ролевых игр, викторин, интерактивных кроссвордов и соревнований помогает закрепить лексику, отработать грамматические структуры и снять языковой барьер.

·         Проектная деятельность — проекты могут быть индивидуальными или групповыми, краткосрочными (1–2 урока) или долгосрочными (неделя, месяц). В начальной школе это могут быть простые творческие задания: создание комикса на английском, презентация «Моё любимое животное», мини-спектакль по сказке.

·         Интерактивные методы — использование цифровых платформ (Quizlet, Kahoot!, LearningApps) позволяет разнообразить процесс запоминания новой лексики и грамматики. Виртуальные экскурсии, онлайн-встречи с носителями языка, просмотр и обсуждение видеофрагментов на YouTube — всё это делает уроки более динамичными и приближёнными к реальному общению.

·         Дискуссии и дебаты — обсуждение актуальных тем («Социальные сети: за и против», «Школьная форма: необходимость или пережиток прошлого?») не только совершенствует разговорные навыки, но и развивает логику, умение слушать и анализировать аргументы оппонентов.

·         Метод обучения в сотрудничестве — ученики работают в малых группах, помогая друг другу. Например, при изучении новой темы каждая группа получает свой аспект задания, а затем представляет его классу.

Требования

Некоторые требования обновлённых ФГОС к организации образовательного процесса на уроках иностранного языка:

·         Конкретизация предметных результатов. Уточнено содержание речи: приведён список тем для освоения основных видов речевой деятельности, каждый вид детализирован отдельно. Введены количественные показатели: объём и виды устных и письменных высказываний обучающихся, объём текстов для чтения, время звучания текстов для аудирования, количество лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения. 

·         Концентрическое построение рабочих программ. В каждом классе даются новые, не изучавшиеся ранее, элементы содержания. В процессе обучения лексика, грамматические формы и конструкции, освоенные на предыдущих этапах, повторяются и закрепляются на расширяющемся тематическом содержании речи. 

·         Акцент на личностные результаты. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями. Для этого необходимо отбирать для уроков тексты соответствующей тематики и проблематики, проводить систематическую работу, обеспечивающую понимание идейно-тематического содержания текстов, формирование собственной аргументированной позиции. 

Подходы

Некоторые подходы к организации учебного процесса на уроках иностранного языка в соответствии с обновлёнными ФГОС:

·         Коммуникативный подход. Цель — научить свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях. Коммуникативная компетенция формируется во всех видах речевой деятельности — слушании и говорении, чтении и письме.

·         Системно-деятельностный подход. Ученики определяют тему, цели и задачи, самостоятельно определяя границы знания и незнания. Учитель не сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели, планирование способов достижения цели осуществляется самостоятельно самими учащимися. 

·         Личностная ориентация и индивидуализация обучения. Помогают каждому ученику «выстроить» свой собственный путь овладения иностранным языком, учитывая его особенности. 

·         Создание учебных ситуаций. Ученики с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности и планируют её. Например, задание составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу. 

Технологии

Для организации образовательного процесса на уроках иностранного языка в соответствии с обновлёнными ФГОС используются разные технологии, которые включают проектное обучение, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и здоровьесберегающие технологии. 

Проектное обучение

Метод проектов предполагает организацию учебной деятельности, в которой учащиеся самостоятельно планируют, реализуют и презентуют проект, интегрируя знания из различных дисциплин. На уроках иностранного языка этот метод позволяет: 

·         Развивать коммуникативные навыки — учащиеся практикуют устную и письменную речь в аутентичных ситуациях, что соответствует требованиям ФГОС к формированию языковой компетенции.

·         Развивать метапредметные компетенции — проекты способствуют развитию навыков планирования, анализа информации и teamwork.

·         Повышать мотивацию и личностный рост — метод повышает интерес к предмету, способствует самооценке и развитию ответственности, что соответствует личностно-ориентированному подходу ФГОС.

Пример реализации метода проектов на уроках английского языка в средней школе: 

1.    Подготовительный этап — учитель формулирует тему проекта, учащиеся обсуждают цели, распределяют роли (исследователь, дизайнер, презентатор) и планируют этапы работы.

2.    Исследовательский этап — учащиеся собирают информацию из англоязычных источников (статьи, видео), анализируют данные и обсуждают их на английском.

3.    Творческий этап — создание продукта проекта — презентации, постера или видео на английском.

4.    Презентационный этап — группы представляют проекты классу, получают обратную связь.

Игровые технологии

·         Игровые технологии. Упражнения игрового характера обогащают  новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию. 

Дидактические игры помогают снять языковой барьер и адаптировать к новой иноязычной среде. Игры можно использовать на разных этапах работы над языковым материалом: при знакомстве с новым материалом, при закреплении приобретённых на предыдущих уроках знаний, умений и навыков, а также при повторении и систематизации изученного.

Некоторые формы организации игрового урока:

·         Ролевые игры — делают учебную ситуацию живой и заставляют учеников её прожить, что способствует развитию диалогической речи.

·          Квест — например, при изучении темы «Движение в городе» — квест с использованием карт внутри классной комнаты или по территории школы.

·         Веб-квесты. Сайт в интернете, с которым работают учащиеся, выполняя учебную задачу. В начале урока преподаватель чётко обозначает ситуацию, продукт, который должен получиться у учащихся в результате решения квеста, алгоритм выполнения заданий и источники, которые могут быть использованы. 

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

ИКТ стало неотъемлемой частью образовательного процесса на уроках иностранного языка. Некоторые аспекты использования ИКТ: 

·         Интерактивные доски и проекторы — позволяют визуализировать материал, делать уроки более динамичными и вовлекающими.

·         Образовательные платформы — сайты и приложения предлагают интерактивные упражнения и тесты, которые помогают ученикам закрепить изученный материал в игровой форме.

·         Видеоконференции — позволяют организовывать онлайн-занятия с носителями языка или с учениками из других стран, что способствует практическому применению языка в реальных ситуациях.

·         Социальные сети и блоги — учителя могут использовать социальные сети для создания групповых проектов, где ученики могут общаться на изучаемом языке, делиться своими мыслями и работать над совместными заданиями.

Цифровые технологии. Онлайн-платформы, виртуальная и дополненная реальность (VR-приложения для погружения в языковую среду), искусственный интеллект (чат-боты, голосовые помощники, автоматическая проверка произношения).

Синквейн — методический приём, который помогает учащимся передать суть темы, а учителям проверить изучаемый материал за короткое время. 

Здоровьесберегающие технологии

Элементы здоровьесберегающих технологий помогают создать комфортную и продуктивную среду для обучения, снизить утомляемость учащихся. Некоторые методы: 

·         Смена видов деятельности — в течение урока рекомендуется чередовать 4–7 видов занятий, планируя смену вида занятий через 7–10 минут. 

·         Физкультминутки — на 15–20 минут урока — по 1 минутке из 3 лёгких упражнений с 3 повторениями каждого упражнения. 

·         Эмоциональные разрядки — например, смешное четверостишие, шуточное высказывание или поговорка, которые помогают снять умственное напряжение. 

·         Учёт индивидуальных особенностей учащихся — учитель должен учитывать физиологические и психологические особенности детей, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость.

Оценка

Эффективные методы оценки включают наблюдение за работой учеников, анализ их достижений и обратную связь от самих учащихся. Некоторые подходы: 

·         Самостоятельная оценка — учащиеся анализируют свои сильные и слабые стороны, а затем обсуждают их с учителем и одноклассниками.

·         Ведение дневника достижений — где ученики записывают свои успехи и затруднения. Это способствует формированию рефлексивного подхода к обучению и повышению мотивации.

·         Использование накопительной системы оценки — например, портфолио обучающихся (портфель достижений или языковой портфель). Это позволяет ученику оценить собственную языковую компетенцию в иностранном языке и его контакты с другой культурой.

 Важно: учитель может использовать различные способы отслеживания прогресса учащихся, включая контрольные работы, проекты, тестирования и наблюдения за их деятельностью на уроке. Важно, чтобы обратная связь была конструктивной, мотивирующей и содержала конкретные рекомендации по улучшению. 

В соответствии с обновлёнными ФГОС система оценивания результатов обучения на уроках иностранного языка чётко привязывается к планируемым результатам.

Некоторые принципы построения системы оценивания:

·         Оценивание — постоянный процесс. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. 

·         Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями выступают ожидаемые результаты, которые соответствуют учебным целям. 

·         Оценивать с помощью отметки можно только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. 

·         Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно. 

·         Уделяется внимание динамике образовательных достижений учащихся (индивидуальному прогрессу). Например, результаты входной и выходной диагностик сравниваются, что позволяет фиксировать прирост образованности. 

Используется накопительная система оценки — например, портфолио обучающихся (портфель достижений или языковой портфель). Это личный документ, который позволяет ученику оценить собственную языковую компетенцию в иностранном языке и его контакты с другой культурой.