Государственное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 40 Приморского
района г. Санкт-Петербурга
«Организация
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО».
Подготовила
воспитатель 1категории
Гусейнова Оксана Яковлевна
г. Санкт - Петербург
2018г
«Организация
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО».
Гусейнова О.Я.
Воспитатель 1категории
ГБДОУ детский сад №40
Приморского района
Санкт - Петербург
С введением федеральных государственных
стандартов дошкольного образования изменился подход к организации и
проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми. Произошел
отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели.
Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог
решает программные задачи. Переосмыслялась роль педагога, который стал в
большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным
источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к
детям изменилась и приобрела характер сотрудничества, когда ребенок
выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным
партнером.
Написать конспект не так трудно, как
трудно воспитателю уйти от учебной модели построения занятия, точнее даже не
самого занятия, а способа его проведения. Очень часто бывает: на бумаге -
конспект идеален, но как только педагог начинает проводить занятие, вся
идеальность пропадает (педагогу трудно идти за детьми, и в то же время вести
детей за собой; педагогу трудно встать на одну ступень с ребенком - выстроить
субъект-субъектные отношения; педагогу трудно придерживаться деятельностного
принципа в проведении современного занятия; педагогу трудно делать не за
ребенка, а вместе с ребенком).
При организации образовательного процесса педагогу нужно
постоянно помнить о том, что активное использование проектного метода обучения
и воспитания позволяет развивать познавательный интерес у детей, формировать
умения принимать и сохранять цели и задачи предлагаемой
познавательно-исследовательской деятельности, искать способы их решения.
Педагогу необходимо определить главную цель. А заключается
она в том, будет ли эта непосредственно образовательная деятельность носить
развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. Во время обучающей
непосредственно образовательной деятельности (часто её называют традиционной)
дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки
познавательной деятельности, а во время развивающей они, используя
приобретённый опыт, самостоятельно добывают знания. Цель – это образ желаемого
результата.
Цель –
намерение, желание, устремление, мечты, социальный заказ и др.
Цель должна ориентировать деятельность педагога на выбор средств
и создание условий необходимых и достаточных для их достижения
Сформулировав цель непосредственно образовательной деятельности,
педагог должен ясно и конкретно представлять себе, что он намерен получить к
моменту окончания непосредственно образовательной деятельности, какие
показатели позволят ему убедиться в достижении этого результата, чем обоснован
выбор именно этих показателей.
Задачи,
требования к ним.
Задача непосредственно образовательной деятельности триедина:
· Образовательная: повышать уровень развития ребёнка.
·
Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и
убеждения.
· Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес,
творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь,
память, внимание, воображение, восприятие. Реализация задач происходит через
проблемные ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры и др.
Связующим звеном выступает тема (образ) рассматриваемая во время
непосредственно образовательной деятельности.
Это в свою очередь способствует формированию универсальных
предпосылок учебной деятельности. При этом образовательный процесс должен
строиться с учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности
в дошкольном возрасте – игры.
Одним из принципов организации педагогического процесса в
образовательной программе является принцип деятельностного подхода, который
изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Ребенок не
должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию,
передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой
развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе
деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность
выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию
коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной
деятельности.
Учитывая
ведущий вид мышления дошкольников – наглядно-действенное, наглядно-образное –
одним из ведущих методов, используемых педагогами при организации
познавательной деятельности в процессе реализации образовательной программы
является метод наглядного моделирования, который позволяет обучать детей умению
использовать знаково-символические средства изучаемой информации (создание
моделей, схем). Это помогает ребенку осваивать явления окружающего мира,
которые невозможно воспринимать непосредственно, а также формирует у детей
понимание связей между явлениями окружающего мира, их особенности, умения
устанавливать причинно-следственные связи. Одним из итоговых
результатов дошкольного образования должно стать развитие у детей целеполагания
(способности принимать и сохранять ставить) цели и задачи деятельности, искать
средства ее осуществления, добиваться получения результата. В этом помогает использование
в работе с детьми схемы трудовых процессов, так называемые “пооперационные
карты”, позволяющие ребенку воспринимать любую планируемую деятельность,
трудовой процесс сначала поэтапно; дети учатся строить наглядно-схематическую,
а затем и мысленную модель своей деятельности. Воспитатель, основываясь на
интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые будут,
стимулировать их познавательную деятельность. Надо предоставлять
детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным
опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка. Тематические
игровые центры дадут детям возможность самостоятельного выбора материалов и,
соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты)
должны учитываться с интересами детей. Предметно пространственную среду
группы надо организовать таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно
широкий выбор центров и материалов.
Советы воспитателям по организации НОД:
·
Не торопитесь ответить, сделать за детей, исправить.
·
Давайте детям возможность предполагать, домысливать, доводите до
логического конца их размышления, не торопитесь выдать готовый ответ сами.
·
Подводите детей к выводам, обобщениям.
·
Замечайте противоречия между ответами детей и своим выводом.
·
Не забывайте об обеспечении субъектной активности детей.
·
Проводите игры, упражнения, используйте задания, которые в
первую очередь влияют на развитие детей.
·
Обеспечивайте смену видов деятельности для того, чтобы
максимально увлечь, заинтересовать, удержать внимание детей. Чаще обращайтесь к
детям с просьбой - уточнить сказанное (делая вид, что это важно, но еще
непонятно), объяснить по-другому
Список
литературы:
1. Ю Атемаскина//Детский сад от А до Я. – М., 2008. - № 3. –
С.15-17.
2. Лагода Т. С., Чуйкова М. Б. Методы анализа педагогической
деятельности // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002, № 5,
С. 55 – 60.
3. Лукина Л.И. Мотивация профессиональной деятельности
работников ДОУ/Л.И. Лукина//Управление дошкольным образовательным дошкольным
учреждением. – М., 2007. - № 6. – С.46-57.
4. Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: несколько
советов экспертам и педагогам // Вестник образования. 1996. № 11. с.75 – 78. 5.
Пути повышения качества дошкольного образования: сб. науч. тр./ Елец. гос. ун-т
им. И. А. Бунина. — Елец, 2005. — 187 c.
6. Сафронова Т. И. Педагогический анализ – основа
творческой работы.// Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002, №
5, С. 61 -68.
7. Шаховская Н. Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения
качества дошкольного образования//Управление ДОУ. – 2006. – № 2. – С. 8-17.
