Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Организация образовательной деятельности в условиях введения ФГОС

Организация образовательной деятельности в условиях введения ФГОС

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


ГАОУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан















Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС


Рабочая тетрадь





















Уфа – 2015 г.


УДК 37.0

ББК 74.04(2)

Б90


Рекомендовано РИС ИРО РБ.

Протокол № от г.


Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС: Рабочая тетрадь. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2015. - 57 с.


Составитель: Булатова З.А., доцент кафедры теории и практики управления образованием, кандидат педагогических наук, отличник образования РБ, профессор РАЕ.


Рабочая тетрадь «Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС» составлена к модулям УМК «Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС»:

- Модель и алгоритм введения ФГОС основного общего образования;

- Организация проектной деятельности по разработке основной образовательной программы основного общего образования;

- Организация проектно-исследовательской деятельности в образовательной организации;

- Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС.

Материалы рабочей тетради рекомендованы руководителям образовательных организаций и специалистам органов управления образованием, системы повышения квалификации руководящих работников образования.






Рецензенты:

1. Шакурова Л.Ф., проректор по УМР ГАОУ ДПО ИРО РБ, доцент.

2. Бронников С.А., заведующий кафедрой педагогики Бирского филиала ФГБОУ «Башкирский государственный университет», к.п.н., профессор.


© Булатова З.А., 2015.

© Изд-во ИРО РБ, 2015.




Введение

Рабочая тетрадь «Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС» составлена к модулям УМК «Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС»:

- Модель и алгоритм введения ФГОС основного общего образования»;

- Организация проектной деятельности по разработке основной образовательной программы основного общего образования;

- Организация проектно-исследовательской деятельности в образовательной организации;

- Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС.

В рабочей тетради даны критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС в основном общем образовании и четко расписаны алгоритм и модель деятельности образовательной организации в условиях введения ФГОС. Также в рабочую тетрадь включены практические задания руководителям ОУ в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования. В раздел «Методическое обеспечение» включены рекомендации руководителям образовательных организаций дан план и алгоритм деятельности образовательной организации по разработке основной образовательной программы основного общего образования, методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования, глоссарий «Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения», требования к составлению проектов, рекомендуемая литература.

В результате обучения слушатели курсов повышения квалификации смогут:

- разработать основную образовательную программу основного общего образования;

-планировать управленческие действия, принимать решения в условиях введения и реализации ФГОС;

-организовывать, координировать, направлять и контролировать деятельность педагогов в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов;

- моделировать внеурочную деятельность;

- приобретут умения по разработке модели и алгоритма введения ФГОС основного общего образования.

Рабочая тетрадь адресована преподавателям системы повышения квалификации управленческих кадров, также материалы пособия будут полезны всем лицам, ведущим подготовку управленческих кадров системы общего образования: методистам центров и муниципальных методических служб, руководителям и специалистам органов управления образованием муниципального уровня.

Модульная программа «Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов»

Модуль 1. Модель и алгоритм введения ФГОС основного общего образования (вариативный модуль)

Учебный элемент 1. Поэтапное введение ФГОС на уровне основного общего образования.

Задание 1. 1. Проверьте свои умения по организации образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования.

Анкета

для руководителей, получающих профессиональную подготовку

в системе повышения квалификации (входной и выходной контроль)

Оцените по пятибалльной системе свои умения

Входная

оценка

Выходная

оценка


Нормативно-правовая база образовательной организации в условиях введения ФГОС основного общего образования.




Разработка нормативно-организационной документации (договоры, устав, правила, положения, должностные инструкции) в условиях введения ФГОС основного общего образования.




Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС в основной школе.




Разработка образовательной программы основного общего образования.




Управление образовательной организацией в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования.




Организация проектной деятельности в образовательной организации.




Оценка человеческих, материально-технических, методических, дидактических ресурсов образовательной организации.




Выбор критериев адекватной оценки деятельности педагога, классных руководителей.




Выбор критериев адекватной оценки деятельности членов администрации




Критерии эффективности внеурочной деятельности в образовательной организации в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования.




Методы управления образовательной организацией в современных условиях.




Использование интерактивной беседы, индивидуальной, групповой, командной форм работы по организации нового дела в образовательной организации.




Алгоритм введения ФГОС основного общего образования.




Результаты универсальных учебных действий




Планирование работы в образовательной организации в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования.




Требования к разработке программ внеурочной деятельности




Выявление, изучение и обобщение ППО




Оценка воспитанности учащихся на диагностической основе




Учебно-методические комплексы в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования.




Базовые национальные ценности




Национальный воспитательный идеал




Использование современных информационных и инновационных технологий обучения в ОО




Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России





Задание 1.2. Изучите критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС основного общего образования. Все ли критерии указаны?

2.1. Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС основного общего образования.

1. Разработана и утверждена основная образовательная программа основного общего образования.

  1. Нормативная база образовательной организации приведена в соответствие с требованиями ФГОС, в том числе разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников в соответствии с НСОТ.

  2. Приведены в соответствие с требованиями ФГОС и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников.

  3. Определен список учебников и учебных пособий.

  4. Определена модель организации образовательной деятельности, обеспечивающая организацию и внеурочной деятельности обучающихся.

  5. Разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС основного общего образования.

  6. Осуществлено повышение квалификации всех учителей основной школы.

  7. Обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Задание 1.3. Изучите нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС основного общего образования. Какие еще локальные акты Вам необходимо разработать в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования?

1. Положение

о Совете по введению ФГОС общего образования

I. Общие положения

Совет по введению ФГОС общего образования (далееСовет) создан в соответствии с решением Педагогического совета общеобразовательного учреждения от ____ 20___г. № … на период введения ФГОС общего образования в целях информационного, консалтингового и научно-методического сопровождения этой деятельности.

Совет в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъекта Федерации, Уставом образовательной организации, а также настоящим Положением.

Состав Совета определяется решением Педагогического совета ОО из числа наиболее компетентных представителей педагогического коллектива, администрации, родителей и представителей муниципального органа управления образованием и утверждается приказом директора.

Возглавляет Совет председатель.

II. Задачи Совета

Основными задачами Совета являются:

- формирование состава рабочих групп по введению ФГОС общего образования на всех уровнях ОО;

- выдвижение кандидатур руководителей проектов по введению ФГОС общего образования на всех уровнях ОО;

- информационная и научно-методическая поддержка разработчиков и реализации комплексных и единичных проектов введения ФГОС общего образования на всех уровнях ОО;

- экспертиза единичных проектов введения ФГОС общего образования на всех уровнях ОО;

- экспертиза комплексных проектов введения ФГОС общего образования на всех уровнях ОО;

- утверждение планов-графиков реализации комплексных проектов введения ФГОС общего образования на всех уровнях ОО;

- утверждение результатов экспертизы единичных проектов введения ФГОС общего образования на всех уровнях ОО;

- представление информации о результатах введения ФГОС общего образования на всех уровнях ОО;

- подготовка предложений по стимулированию деятельности учителей по разработке и реализации проектов введения ФГОС общего образования на всех уровнях ОО.

III. Функции Совета

Совет в целях выполнения возложенных на него задач:

- формирует перечень критериев экспертной оценки результатов деятельности учителей и их объединений по введению ФГОС общего образования на уровнях ОО;

- изучает опыт введения ФГОС общего образования других ОО;

- обеспечивает необходимые условия для реализации проектных технологий при введении ФГОС общего образования на уровнях ОО;

- принимает участие в разрешении конфликтов при введении ФГОС;

- периодически информирует педагогический совет о ходе и результатах введения ФГОС общего образования на уровнях ОО;

- принимает решения в пределах своей компетенции по рассматриваемым вопросам.

IV. Порядок работы Совета

Совет является коллегиальным органом. Общее руководство Советом осуществляет председатель Совета.

Председатель Совета:

- открывает и ведет заседания Совета;

- осуществляет подсчет результатов голосования;

- подписывает от имени и по поручению Совета запросы, письма, постановления Совета;

- отчитывается перед Педагогическим Советом о работе Совета;

Из своего состава на первом заседании Совет избирает секретаря Совета.

Секретарь Совета ведет протоколы заседаний Совета, которые подписываются всеми членами Совета. Протоколы Совета сшиваются в соответствии с правилами по делопроизводству и сдаются на хранение. Протоколы Совета носят открытый характер и доступны для ознакомления.

Члены Совета обязаны:

- присутствовать на заседаниях Совета;

- голосовать по обсуждаемым вопросам;

- исполнять поручения, в соответствии с решениями Совета.

Члены Совета имеют право:

- знакомиться с материалами и документами, поступающими в Совет;

- участвовать в обсуждении повестки дня, вносить предложения по повестке дня;

- в письменном виде высказывать особые мнения;

- ставить на голосование предлагаемые ими вопросы.

Вопросы, выносимые на голосование, принимаются большинством голосов от численного состава Совета.

По достижении Советом поставленных перед ним задач, по окончании его деятельности, председатель Совета сшивает все документы Совета и сдает их на хранение.

V. Права Совета

Совет имеет право:

- вносить на рассмотрение Педагогического совета вопросы, связанные с разработкой и реализацией проекта введения ФГОС;

- вносить предложения и проекты решений по вопросам, относящимся к ведению Совета;

- выходить с предложениями к директору школы и другим членам администрации школы по вопросам, относящимся к ведению Совета;

- требовать от руководителей проектов необходимые справки и документы, относящиеся к деятельности Совета;

- приглашать для принятия участия в работе Совета разработчиков проекта;

- привлекать иных специалистов для выполнения отдельных поручений.

VI. Ответственность Совета

Совет несет ответственность:

- за объективность и качество экспертизы комплексных и единичных проектов введения ФГОС основного общего образования в соответствии с разработанными критериями;

- за своевременность представления информации Педагогическому совету о результатах введения ФГОС основного общего образования;

- за качество и своевременность информационной, консалтинговой и научно-методической поддержки реализации единичных проектов введения ФГОС основного общего образования;

- за своевременное выполнение решений Педагогического совета, относящихся к введению ФГОС общего образования, планов-графиков реализации комплексных и единичных проектов введения ФГОС основного общего образования;

- компетентность принимаемых решений.

Примечание: Данное положение должно быть обсуждено на Педагогическом совете ОО и откорректировано в соответствии с условиями деятельности образовательной организации.


2. ПРИКАЗ № … (проект)

от __________ 20____ года

«О создании и полномочиях Совета по введению ФГОС основного общего образования».

В целях обеспечения эффективного введения обучения в соответствии с ФГОС на основании …. (ссылка на документ, послуживший основанием для принятия приказа, если таковой имеется)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать Совет по введению ФГОС основного общего образования в составе…

2. Поручить Совету по введению ФГОС основного общего образования осуществление информационного, консалтингового и научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС основного общего образования.

3. Ввести в действие Положение о Совете по введению ФГОС основного общего образования.

Директор ОО

Приложение к приказу …


3. ПРИКАЗ № …

от __________ 20__ года

«О создании и полномочиях рабочих групп

по введению ФГОС основного общего образования»

В целях обеспечения эффективного введения обучения в соответствии с ФГОС на основании ... (ссылка на документ, послуживший основанием для принятия приказа, если таковой имеется)


ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать рабочие группы по введению ФГОС основного общего образования.

В рабочую группу по введению ФГОС на уровне основной школы ОО включить: …

В рабочую группу по введению ФГОС на уровне основной школы ОО включить: …

В рабочую группу по введению ФГОС на уровне основного общего образования включить: … .

2. Назначить:

- руководителем рабочей группы по введению ФГОС начального общего образования – …;

- руководителем рабочей группы по введению ФГОС основного общего образования – …;

- руководителем рабочей группы по введению ФГОС среднего общего образования– … .

3. Поручить рабочим группам провести анализ образовательной системы и подготовить предложения об изменениях, которые представить Совету по введению ФГОС общего образования … (срок выполнения).


Директор ОО ….

4. ПРИКАЗ № …

от __________ 20__ года

«О распределении обязанностей по разработке проекта модернизированной образовательной системы ОО»

В целях обеспечения эффективной разработки проекта модернизированной образовательной системы школы в соответствии с требованиями ФГОС:

1. Создать …(общее количество) групп по разработке и реализации единичных проектов изменений образовательной системы в соответствии с ФГОС основного общего образования в составе:

- группа 1: …;

- группа 2: … .

2. Поручить группам разработку и реализацию проектов модернизации образовательной системы школы в соответствии с полученными заданиями.

3. Назначить:

- ответственным за разработку и реализацию проекта 1 – ….. (ФИО);

- ответственным за разработку и реализацию проекта 2 – ….. (ФИО).

4. Утвердить форму задания на разработку и реализацию единичного проекта модернизации образовательной системы ОО.

5. Контроль деятельности групп по разработке проектов модернизации образовательной системы ОО в соответствии с ФГОС поручить руководителю рабочей группы по введению ФГОС …. (ФИО).

Директор ОО ….

Приложение к приказу …


5. ПРИКАЗ № …

от __________ 20__ года

«Об утверждении проекта и плана-графика введения ФГОС основного общего образования»

В целях обеспечения эффективного введения ФГОС основного общего образования

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить:

- проект модернизации образовательной системы школы в соответствии с ФГОС;

- план-график введения ФГОС основного общего образования;

- систему контроля хода работ по введению ФГОС основного общего образования.

2. Дальнейшую работу проводить в соответствии с планом-графиком.

Директор ОО ….


Приложение 1 к приказу …

Проект

модернизации образовательной системы основного общего образования

в соответствии с ФГОС


Приложение 2 к приказу …

План-график

введения ФГОС основного общего образования

Приложение 3 к приказу …

Система контроля

хода работ по введению ФГОС основного общего образования


6. ПРИКАЗ № … (проект)

от __________ 20 __ года


«О введении новой должностной инструкции

заместителя директора по учебно-воспитательной работе

в основной школе ОО»

В целях обеспечения эффективного введения обучения в основном общем образовании в соответствии с ФГОС на основании ... (ссылка на документ, послуживший основанием для принятия приказа, если таковой имеется)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Ввести новую должностную инструкцию заместителя директора по учебно-воспитательной работе основного общего образования ОО на период реализации проекта перехода на обучение в соответствии с ФГОС основного общего образования.

 

Приложение к приказу …


7. Должностная инструкция

заместителя директора по учебно-воспитательной работе

на уровне основного общего образования

(проект)

1. Общие положения

1.1. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе на уровне основного общего образования назначается и освобождается от должности директором. На период отпуска и временной нетрудоспособности заместителя директора по учебно-воспитательной работе его обязанности могут быть возложены на других заместителей директора или учителей из числа наиболее опытных педагогов. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

1.2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе ОО должен иметь высшее профессиональное образование и стаж работы не менее 3-х лет в педагогической или руководящей должностях, а также владеть проектными технологиями, знать требования ФГОС основного общего образования и рекомендации по их реализации в ОО.

1.3. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе ОО подчиняется непосредственно директору школы.

1.4. Заместителю директора по учебно-воспитательной работе непосредственно подчиняются учителя и педагоги, работающие в ОО.

1.5. В своей деятельности заместитель директора по учебно-воспитательной работе на уровне основной школы ОО руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании", указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и нормативными актами субъекта Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательствами; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом и локальными правовыми актами общеобразовательного учреждения (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Заместитель директора по учебно-воспитательной работе на уровне основной школы ОО соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Основные направления деятельности

Основными направлениями деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе на уровне основной школы ОО являются:

2.1. Организация разработки и реализации основной образовательной программы основного общего образования;

2.2. Руководство деятельностью педагогического коллектива ОО;

2.3. Контроль условий, процессов и результатов образовательной деятельности на уровне основной школы ОО;

2.4. Обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в образовательной деятельности основного общего образования.

3. Должностные обязанности

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе образовательной деятельности основного общего образования выполняет следующие должностные обязанности:

3.1. Организует деятельность разработки и реализации проекта модернизации образовательной системы основного общего образования в соответствии с ФГОС:

  • готовит предложения по составу рабочей группы по введению ФГОС основного общего образования;

  • распределяет обязанности между членами рабочей группы:

      • по определению необходимых изменений в целях основной школы;

      • по определению необходимых изменений в учебном плане основного общего образования;

      • по анализу соответствия содержания имеющихся предметных образовательных программ ФГОС и определению необходимых изменений;

      • по анализу соответствия используемых образовательных технологий ФГОС и определению необходимых изменений;

      • по анализу соответствия имеющихся условий реализации основной образовательной программы ФГОС и определению необходимых изменений;

      • по анализу соответствия имеющихся способов и организационных механизмов контроля образовательной деятельности и оценки его результатов ФГОС и определению необходимых изменений;

      • по формированию перечня единичных проектов по модернизации образовательной системы основного общего образования;

      • по оценке продолжительности разработки единичных проектов и продолжительности их реализации;

      • по определению необходимых связей между единичными проектами;

      • по согласованию связей между единичными проектами;

      • по разработке укрупненного плана-графика реализации ФГОС;

  • координирует деятельность по разработке единичных проектов по модернизации образовательной системы основного общего образования;

  • участвует в проектировании и введении в действие организационного механизма управления реализацией проекта модернизации системы образования основного общего образования в соответствии с ФГОС, включающего:

    • организационный механизм контроля хода разработки и реализации системы единичных проектов;

    • организационный механизм анализа состояния работ по комплексному проекту;

    • организационный механизм выработки решений по корректировке планов.

  • обеспечивает подготовку и проведение итоговой аттестации учащихся основного общего образования в соответствии с ФГОС;

  • проводит работу с родителями (законными представителями) по выявлению образовательных потребностей и запросов, принимает родителей (законных представителей) по вопросам организации учебной и внеурочной деятельности основного общего образования.

3.2. Руководит деятельностью педагогического коллектива ОО:

  • мотивирует образовательную и инновационную деятельность педагогического коллектива основного общего образования;

  • осуществляет профилактику организационных конфликтов в образовательной и инновационной деятельности основного общего образования и принимает участие в их разрешении;

  • обеспечивает условия, необходимые для развития педагогического коллектива ОО;

3.3. Осуществляет контроль:

  • деятельности по разработке проекта модернизации образовательной системы основного общего образования в соответствии с ФГОС, включающего:

      • определение необходимых изменений в целях основного общего образования;

      • определение необходимых изменений в учебном плане основного общего образования;

      • анализ соответствия содержания имеющихся предметных образовательных программ ФГОС и определение необходимых изменений;

      • анализ соответствия используемых образовательных технологий ФГОС и определение необходимых изменений;

      • анализ соответствия имеющихся условий реализации основной образовательной программы ФГОС и определение необходимых изменений;

      • анализ соответствия имеющихся способов и организационных механизмов контроля образовательной деятельности и оценки его результатов ФГОС и определение необходимых изменений;

      • формирование перечня единичных проектов по модернизации образовательной системы основного общего образования;

      • оценку продолжительности разработки единичных проектов и продолжительности их реализации;

      • определение необходимых связей между единичными проектами;

      • согласование связей между единичными проектами;

      • разработку укрупненного плана-графика реализации ФГОС;

  • деятельности по реализации проекта модернизации образовательной системы основного общего образования в соответствии с ФГОС:

  • выявляет отклонения сроков реализации работ по проекту от запланированных;

  • выявляет отклонения результатов реализации единичных проектов от запланированных;

  • анализирует результаты, процессы и условия введения ФГОС;

  • прогнозирует возможные сбои в реализации единичных проектов;

  • определяет решения, требующиеся для ускорения выполнения работ по проекту;

  • способов реализации и условий учебной и внеучебной деятельности на уровне основной школы:

  • учебную нагрузку обучающихся на уровне основной школы;

  • изучение учащимися на уровне основной школы ОО правил для учащихся;

  • ведение учителями классных журналов и другой установленной отчетной документации;

  • оснащение учебных кабинетов на основного общего образования современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения;

  • повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов основного общего образования;

  • пополнение библиотеки учебно-методической и художественной литературой, журналами и газетами;

  • разработку и периодический пересмотр не реже 1 раза в 5 лет инструкций по охране труда основного общего образования;

  • с участием заместителя директора по административно-хозяйственной работе своевременное и качественное проведение паспортизации учебных кабинетов, а также помещений для внеурочной деятельности на уровне основной школы общеобразовательного учреждения;

  • работу по соблюдению в образовательной деятельности на уровне основной школы общеобразовательного учреждения норм и правил охраны труда;

  • безопасность использования, хранения учебных приборов и оборудования, наглядных пособий, школьной мебели. Своевременно принимает меры к изъятию учебного оборудования, приборов, не предусмотренных типовыми перечнями, в том числе самодельного, установленного в учебных и других помещениях без соответствующего акта-разрешения, приостанавливает образовательную деятельность в помещениях ОО, если там создаются условия, опасные для здоровья работников, обучающихся и воспитанников.

3.4. Периодически информирует педагогический совет и руководство ОО о ходе и результатах введения ФГОС основного общего образования.

4. Права

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе на уровне основной школы ОО имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Присутствовать на любых занятиях, проводимых на уровне основной школы ОО (без права входить в класс после начала занятий без экстренной необходимости и делать замечания педагогу в течение занятия), предупредив педагога накануне.

4.2. Давать обязательные распоряжения педагогам основной школы, младшему обслуживающему персоналу.

4.3. Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся на уровне основной школы ОО за проступки, дезорганизующие образовательную деятельность, в порядке, установленном правилами о поощрениях и взысканиях.

4.4. Принимать участие:

  • в разработке образовательной политики и стратегии школы, в создании соответствующих стратегических документов, в разработке проекта введения ФГОС;

  • в разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов образовательной деятельности и методической работы основной школы;

  • в ведении переговоров с партнерами школы по образовательной и методической работе основного общего образования;

  • в аттестации педагогов и работе педагогического совета, Совета по введению ФГОС;

  • в подборе и расстановке педагогических кадров основной школы.

  • 4.5. Вносить предложения:

  • о начале, прекращении или приостановлении конкретных инновационных проектов на уровне основной школы ОО;

  • по совершенствованию образовательной деятельности и методической работы;

  • о поощрении, моральном и материальном стимулировании участников образовательных отношений основного общего образования.

  • 4.6. Устанавливать от имени школы деловые контакты с лицами и организациями, способствующими совершенствованию образовательной деятельности основного общего образования.

4.7. Запрашивать для контроля и внесения коррективов рабочую документацию различных подразделений и отдельных лиц, находящихся в непосредственном подчинении.

4.8. Проводить приемку работ, выполненных по заказу образовательного учреждения различными исполнителями (как из числа его сотрудников, так и из сторонних организаций) основного общего образования.

4.9. Контролировать и оценивать ход и результаты групповой и индивидуальной деятельности педагогов основного общего образования, налагать вето на разработки, чреватые перегрузкой учащихся и педагогов, ухудшением их здоровья, нарушением техники безопасности, не предусматривающие профилактики, компенсации и преодоления возможных негативных последствий.

4.10. Повышать свою квалификацию.

5. Ответственность

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за не использование прав, предоставленных настоящей инструкцией, а также принятие управленческих решений, повлекших дезорганизацию образовательной деятельности (за низкое качество проекта введения ФГОС основного общего образования; за несвоевременное представление Совету по введению ФГОС отчетов о ходе введения ФГОС основного общего образования; за срыв выполнения плана-графика реализации комплексного проекта введения ФГОС основного общего образования и несоответствие качества полученных результатов ФГОС) заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, заместитель директора по учебно-воспитательной работе основного общего образования может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации "Об образовании". Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-методической деятельности заместитель директора по учебно-воспитательной работе привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.4. За причинение школе или участникам образовательных отношений ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также не использование прав, предоставленных настоящей инструкцией, заместитель директора по учебно-воспитательной Работе школы несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательствами.

6. Порядок работы и связи

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы:

6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному директором школы.

6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода.

6.3. Представляет директору письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по окончании каждой учебной четверти.

6.4. Получает от директора школы информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

6.5. Визирует приказы директора школы по вопросам организации образовательной деятельности основного общего образования.

6.6. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками основного общего образования, заместителями директора, Советом по введению ФГОС.

6.7. Исполняет обязанности директора и его заместителей в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и уставом школы на основании приказа директора.

6.8. Передает директору информацию, полученную на совещаниях и семинарах, непосредственно после ее получения.

Учебный элемент 2. Определение необходимых изменений в условиях введения ФГОС на уровне основного общего образования

Задание 2. 1. Изучите модель деятельности образовательной организации в условиях введения ФГОС. Выделите 5 основных этапов введения ФГОС в Вашей образовательной организации. Какой алгоритм деятельности на уровне основной школы образовательной организации в условиях введения ФГОС предложите Вы?

Алгоритм определяет последовательность и содержание действий по введению стандарта на уровне основной школы, а также их цели и ожидаемые результаты. Он предусматривает пять этапов разработки и осуществления программы модернизации существующей в школе образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС:

1. Формирование рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы на уровне основной школы и органов управления программой введения ФГОС.

2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе школы.

3. Разработка проекта модернизированной образовательной системы школы.

4. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы школы.

5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе школы.

Этап 1: формирование рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы на уровне основной школы и органов управления программой введения ФГОС

Задачи этапа. При формировании рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы необходимо:

  • определить состав рабочей группы;

  • назначить руководителя рабочей группы;

  • определить порядок ее работы;

  • поставить перед группой общую задачу и задачу следующего этапа.

Содержание этапа. Рабочая группа создается для разработки и реализации проекта модернизации образовательной системы ОО в соответствии с требованиями ФГОС. В состав Рабочей группы необходимо включить всех педагогов, работающих в экспериментальных классах, а также, по возможности, консультанта по введению ФГОС. Руководство деятельностью рабочей группы целесообразно поручить представителю администрации ОО или руководителю методобъединения. Состав рабочей группы и порядок ее работы утверждается приказом директора ОО.

Результаты этапа. На первом этапе сформирована рабочая группа по разработке проекта модернизированной образовательной системы на уровне основной школы:

  • назначен руководитель рабочей группы;

  • определен список участников рабочей группы;

  • обеспечена подготовка рабочей группы к разработке проекта модернизации на уровне основной школы образовательной организации;

  • определены задачи членов рабочей группы по разработке проекта модернизации на уровне основной школы образовательной организации.

Этап 2: определение изменений в существующей образовательной системе школы, необходимых для приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС.

Задачи этапа. На этом этапе должны быть определены необходимые изменения в существующей образовательной системе, чтобы привести ее в соответствие с нормативной моделью, определяемой ФГОС. Для этого необходимо определить, какие изменения требуется произвести:

  • в образовательных целях ОО;

  • в учебном плане;

  • в содержании учебных программ и программ внеурочной деятельности;

  • в образовательных технологиях;

  • в условиях реализации образовательных программ;

  • в способах и организационных механизмах контроля образовательной деятельности и оценки его результатов.

Содержание этапа. Новые стандарты в обобщенном виде определяют нормативную модель образовательной системы на уровне основной школы образовательной организации, устанавливая требования:

  • к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

  • к структуре основной образовательной программы;

  • к условиям ее реализации.

Основной принцип действий на этом этапе состоит в сравнении обобщенной модели образовательной системы по новым стандартам в школе. На основе этого сравнения определяется:

  • какие элементы существующей образовательной системы полностью отвечают требованиям ФГОС и могут быть без изменений перенесены в желаемую систему;

  • какие элементы существующей системы частично отвечают требованиям ФГОС и нуждаются в переработке;

  • какие элементы существующей системы не отвечают требованиям ФГОС;

  • какие необходимые для желаемой системы элементы, определяемые ФГОС, отсутствуют в существующей системе и должны быть найдены или разработаны.

В результате этих действий будет формироваться перечень изменений в элементах образовательной системы на уровне основной школы образовательной организации.

Первый шаг – определение необходимых изменений в системе образовательных целей, определяющей модель выпускника основной школы.

На втором шаге анализа необходимо определить изменения в структуре образовательной деятельности, определяемой учебным планом основной школы.

На третьем шаге анализа определяется, какие изменения в содержании образовательных программ необходимы. Для этого в отношении каждого учебного предмета учебного плана должно быть определено, имеется ли программа его реализации.

На четвертом шаге анализа определяются необходимые изменения в технологиях обучения и воспитания. Для этого необходимо в первую очередь обратиться к требованиям новых стандартов, ориентирующих на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся: личностно-ориентированный характер обучения; вариативность; повышение ответственности школьников за результаты обучения. Здесь можно говорить об уровневой дифференциации; обучении на основе «учебных ситуаций»; проектной деятельности; информационных и коммуникационных технологиях и т. д.

На пятом шаге анализа выявляется, достаточны ли внутренние и внешние возможности (материально-технические, временные, кадровые и др.) для обеспечения соответствия модернизированной образовательной системы требованиям ФГОС.

В ходе анализа необходимо установить, насколько содержание курсов повышения квалификации учитывает изменения в деятельности учителей, связанные с введением ФГОС основного общего образования.

Для упрощения анализа ресурсного обеспечения образовательной деятельности в соответствии с ФГОС основного общего образования можно воспользоваться таблицей, первые два столбца которой заполняются на основе содержания ФГОС.


процесса

На шестом шаге определяются необходимые изменения в способах и организационных механизмах контроля образовательной деятельности и оценки его результатов.

Система оценки, предлагаемая ФГОС, включает в себя описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения. Планируемые результаты выстраиваются на основе требований к результатам образования, включающих:

предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

Основным результатом образования в основной школе должно стать становление личностных характеристик выпускника (модель выпускника основной школы), таких как активная гражданская позиция, предметная и метапредметная компетентность.

Результаты этапа. Результатом анализа существующей в школе образовательной системы на предмет ее соответствия требованиям ФГОС должны стать перечни необходимых изменений в существующей образовательной системе школы и задания проектным группам, определяющие требования к результатам и срокам проектирования.

Этап 3: разработка проекта модернизированной образовательной системы.

Задачи этапа. При проектировании должен быть дан ответ на вопрос о том, какой должна стать образовательная модель ОО, чтобы соответствовать нормативной модели, определяемой новыми стандартами.

Содержание этапа. Содержанием этапа является конкретизация образовательной модели школы, представленной в ФГОС, применительно к данной школе.

Однако для получения целостного комплекса изменений в образовательной системе школы, необходимо обеспечить согласованность между ними. Связь между проектами обеспечит совместный образовательный эффект. Так, например, разработчики предметных образовательных программ заинтересованы для достижения их предметных целей в реализации во внеурочное время кружков, проектов, конкурсов и т.д., проводимых на их предметном содержании. В свою очередь, разработчики воспитательной программы заинтересованы в использовании потенциала учебных дисциплин в области нравственного воспитания школьников или формирования других метапредметных образовательных результатов. Каждая проектная микрогруппа в процессе конкретизации изменений в своей части проекта должна выявлять и фиксировать возможные связи с другими единичными проектами, определяя:

  • требования к изменениям, которые в других проектах разрабатываются;

  • предложения по включению и использованию отдельных результатов своего проекта другими.

Наиболее простым вариантом согласования является проведение совместного заседания микрогрупп, определяющего необходимые связи и потребности от других групп.

Завершенный проект обсуждается на заседании Совета по введению ФГОС, который определяет готовность проекта для перехода к разработке плана-графика его реализации.

Результаты этапа. Результатом проектирования является образовательная модель конкретной ОО, включающая:

  • состав образовательных программ, подлежащих самостоятельной разработке;

  • состав программ, найденных вовне и подлежащих освоению;

  • состав новых образовательных технологий, которые нужно освоить;

  • перечни конкретных видов ресурсов, подлежащих приобретению;

  • перечень учебных программ повышения квалификации педагогических кадров, которые нужно реализовать, чтобы обеспечить введение новых образовательных программ и технологий;

  • перечень новых методов контроля, которые нужно ввести;

  • перечень новых механизмов контроля, которые нужно разработать и ввести.

Этап 4: разработка плана-графика модернизации образовательной системы основного общего образования.

План-график модернизации образовательной системы основной школы – это модель, определяющая процесс перехода от существующей образовательной системы к желаемой.

Задачи этапа. При разработке плана-графика модернизации образовательной системы на уровне основной школы образовательной организации необходимо определить:

  • полный состав действий, необходимых для реализации единичных проектов;

  • планы-графики реализации единичных проектов;

  • распределить все единичные проекты во времени и согласовать их по срокам.

Содержание этапа. Чтобы реализовать свое назначение, план должен содержать все действия для осуществления желаемых изменений, скоординированные между собой в пространстве и времени и обеспеченные ресурсами. План должен определять промежуточные результаты, чтобы обеспечивать возможность своевременного выявления возможных сбоев в процессе введения ФГОС.

На первом шаге планирования разрабатываются планы-графики реализации единичных проектов. Для этого каждая группа:

  • определяет полный состав действий, необходимых для их реализации;

  • распределяют эти действия во времени.

Для того, чтобы процессе сведения воедино всех планов в общий план-график возникало меньше проблем, в начале планирования могут быть заданы общие контрольные сроки, например, срок завершения разработки новых образовательных программ и т.п.

Проект и план-график введения ФГОС принимается Советом по введению ФГОС и утверждается Приказом директора школы.

Результаты этапа: разработка плана внедрения, включающего:

  • состав единичных проектов, необходимых для достижения поставленных целей их введения (что должно быть сделано);

  • ожидаемые результаты единичных проектов (что будет получено в результате их реализации);

  • сроки начала и окончания реализации единичных проектов и сроки реализации действий в рамках каждого из них (когда должны быть выполнены действия);

  • ответственных за реализацию единичных проектов (кто исполнитель).

Этап 5: реализация запланированных изменений в образовательной системе ОО

Система должна вырабатывать решения, устанавливающие следующие типы изменений:

  • в составе работ по реализации единичных проектов;

  • в запланированных результатах работ;

  • в сроках их начала и окончания;

  • в составе ответственных исполнителей;

  • в конечных целях проекта.

Задачи этапа. Для реализации запланированных изменений необходимо разработать и ввести в действие организационный механизм управления реализацией единичных проектов, включающий:

  • организационный механизм контроля хода разработки и реализации системы единичных проектов;

  • организационный механизм анализа состояния работ по комплексному проекту;

  • организационный механизм выработки решений по корректировке планов.

  • Содержание этапа. На первом шаге проектирования организационного механизма управления реализацией системы единичных проектов должен быть построен организационный механизм контроля.

  • периодичность (как часто).

Задание 2. 2. Какой алгоритм деятельности образовательной организации в условиях введения ФГОС предложите Вы? (см. рис 1.).














Этап 4


Этап 3

Этап 1

hello_html_7ae24e44.gifhello_html_2cfcaea8.gif

Процедура № 2

Постановка задачи перед рабочей группой и распределение обязанностей в ней

Процедура № 1

Издание приказа о создании Совета по введению ФГОС и рабочей группы

hello_html_7ae24e44.gif

Процедура № 9

Формирование групп проектирования изменений в образовательной системе и постановка перед ними задач


hello_html_2cfcaea8.gif

Процедура № 10

Разработка проектов изменений в образовательной системе школы

hello_html_7ae24e44.gif

Процедура № 12

Разработка планов-графиков реализации проектов изменений в образовательной системе школы


hello_html_2cfcaea8.gif

Процедура № 11

Экспертиза проектов изменений в образовательной системе школы


hello_html_2cfcaea8.gif

Процедура № 13

Экспертиза планов-графиков реализации проектов изменений в образовательной системе школы


hello_html_2cfcaea8.gif

Процедура № 14

Построение общего плана графика модернизации образовательной системы школы

hello_html_27029b02.gifhello_html_1b12c097.gifhello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gifhello_html_m33ee69c8.gifhello_html_455cb46.gifhello_html_27029b02.gif









hello_html_m631e48ba.gif

Этап 2


hello_html_2cfcaea8.gif

Процедура № 3

Определение необходимых изменений в образовательных целях




hello_html_27029b02.gifhello_html_m732d22be.gif


hello_html_6070d007.gif

Процедура № 4

Выбор варианта учебного плана и определение изменений в составе образовательных программ и распределении учебного времени





hello_html_27029b02.gif

hello_html_2cfcaea8.gif

Процедура № 5

Определение необходимых изменения в содержании образовательных программ




hello_html_27029b02.gif


hello_html_2cfcaea8.gif

Процедура № 6

Определение необходимых изменений в технологиях обучения и воспитания.




Этап 5


hello_html_27029b02.gif

hello_html_m2f274870.gif

hello_html_7ae24e44.gif

Процедура № 7

Определение необходимого ресурсного обеспечения и изменений условий образовательной деятельности

hello_html_6070d007.gif

Процедура № 15

Формирование организационного механизма контроля процессов модернизации образовательной системы школы





hello_html_27029b02.gif

hello_html_55d5119.gif

Процедура № 8

Определение необходимых изменений в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.


hello_html_2cfcaea8.gif

Процедура № 16

Осуществление изменений в образовательной системе школы

hello_html_27029b02.gif





Рис. 1. Алгоритм введения ФГОС основного общего образования


Учебный элемент 3. Механизмы контроля в условиях введения ФГОС основного общего образования.

Задание 3.1. Рассмотрите варианты таблиц для планирования и осуществления контроля по организации нового дела в образовательной организации. Какие виды планирования и контроля Вы используете в своей образовательной организации?


Для проведения контроля необходимо также определить, каким способом будет получаться необходимая информация: посредством изучения документации, в процессе собеседования с исполнителями, с помощью наблюдения за деятельностью, из отчетного доклада педагогов. Необходимо разработать и утвердить на заседании рабочей группы определенную форму отчета исполнителей.

Периодичность контроля должна соответствовать детальности планов реализации действий, выделенных в единичных проектах.

Эффективный контроль должен поддерживать у педагогов желание достигать необходимые результаты в реализации проектов нововведений. Для этого:

  • контроль не должен быть неожиданным. Неожиданный контроль может использоваться как средство выражения недоверия сотруднику.

  • контроль должен быть объективным. Требования и критерии оценки должны быть четко определены и известны контролируемым.

  • результаты контроля должны сообщаться контролируемым органам и обсуждаться с ними.

Таблица 1

Ленточная диаграмма Ганнта, имеющая форму таблицы


Единичные

проекты

Годы и месяцы

2014 год

2015год

8

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

8

1. .........................















2. .........................















3. .........................















4. .........................
















5. .........................















6. .........................















7. .........................
















8. .........................
















Продолжительность работы


Резерв времени


Таблица 2

Пример организационного механизма контроля подготовки к реализации ФГОС основного общего образования


Субъекты

контроля

Сроки контроля

Методы сбора
информации

Начало

Окончание

  1. Степень освоения педагогами новой образовательной программы

Завуч, руководитель рабочей группы

Май

Август

Собеседование с педагогами, изучение документации

  1. Степень обеспеченности учебниками, методическими материалами и пр.

Завуч, директор

Август

Август

Изучение документации

  1. Степень обеспеченности необходимыми материально-техническими ресурсами

Завуч, директор

Июнь

Август

Изучение документации

  1. ……..

..

.

.

.


Таблица 3

Пример графика контроля

Предварительный контроль


Текущий контроль Итоговый контроль Модуль 3. Организация проектной деятельности по разработке основной образовательной программы основного общего образования (инвариативный модуль)

Учебный элемент 1. Примерная основная образовательная программа как ведущий механизм реализации ФГОС основного общего образования

Задание 1.1. Изучите основные требования к составлению плана по разработке Основной образовательной программы основного общего образования (далее - ООП ООО) и разработайте план для своей образовательной организации.

Основные требования к составлению плана по разработке ООП ООО:

- ориентация на переосмысление целей деятельности педагогического коллектива, всех его подразделений и каждого члена в отдельности в соответствии с теми изменениями, которые вносятся разрабатываемой ООП;

- план должен быть долгосрочным;

- должен предусматривать необходимые изменения в управлении ОО – выделение структур или лиц (временных или постоянных), координирующих разработку ООП;

- должен содержать конкретные мероприятия по разработке ООП;

- в план должны быть включены меры социального (морального и материального) стимулирования для разработчиков ООП.

В соответствии с Примерной основной образовательной программой основного общего образования могут быть созданы команды, разрабатывающие:

- пояснительную записку;

- раздел "Планируемые результаты освоения основной образовательной программы";

- учебный(ые) план(ы);

- раздел "Программа формирования универсальных учебных действий";

- рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности;

- раздел "Программа воспитания и социализации обучающихся";

- раздел "Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни";

- раздел "Программа коррекционной работы";

- раздел "Система оценки достижения планируемых результатов".

Для того чтобы деятельность команд была максимально успешной, администрация школы должна обеспечить ряд условий:

- цель деятельности команды должна быть сформулирована ясно и достаточно подробно;

  • - процесс достижения цели должен быть расчленен на решение отдельных задач; необходимо определить требуемые для достижения цели границы компетенции команды и передать полномочия;

  • - в команде должны быть ясно определены роли. Все члены команды должны понимать свои обязанности и знать, кто именно отвечает за решение конкретных вопросов и задач;

- деятельность команды планируется, план помогает членам команды

решить, какие рекомендации, помощь, профессиональная поддержка, материалы и другие ресурсы ей могут потребоваться;

- деятельность команды контролируется, а технология решения проблемы постоянно совершенствуется;

- определены и выделены необходимые ресурсы для выполнения командой задания.

Задание 1.2. Изучите предложенный алгоритм разработки проекта основной образовательной программы основного общего образования и предложите свой алгоритм разработки ООП ООО.

1. Формирование команд по разработке основной образовательной программы, назначение руководителей команд, постановка целей и задач перед ними.

2. Ведущие идеи и ключевые понятия основной образовательной программы основного общего образования.

3.Распределение заданий по проектированию основной образовательной программы основного общего образования по командам:

- Проектирование целевого раздела основной образовательной программы основного общего образования (пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования).

- Проектирование содержательного раздела основной образовательной программы основного общего образования.

- Проектирование организационного раздела основной образовательной программы основного общего образования (базисный учебный план основного общего образования, система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования).

азработка плана внеурочной деятельности по направлениям развития личности (состав и структуру направлений (пять), формы организации, объем внеурочной деятельности) общеобразовательные учреждения могут использовать при организации внеурочной деятельности пять моделей: базовую модель, модель дополнительного образования, оптимизационную, инновационно-образовательную, модель «школы полного дня»).

Учебный элемент 5. Организационный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования

Задание 5. 1. Изучите условий реализации основной образовательной программы основного общего образования и определитесь со сроками реализации данных условий для Вашей образовательной организации

Таблица 4.

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение введения

ФГОС

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в ФГОС ООО


2. Внесение изменений и дополнений в Устав ОО


3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования основной образовательной программы ОО


4. Утверждение основной образовательной программы ОО


5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС




6. Приведение должностных инструкций работников ОО в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками


7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС основного общего образования


8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС основного общего образования


9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры ОО с учётом требований к минимальной оснащённости учебной деятельности (например, положений о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)


10. Разработка:

— образовательных программ (индивидуальных и др.);

— учебного плана;

— рабочих программ учебных предметов, курсов, курсов, курсов внеурочной деятельности;

— годового календарного учебного графика;



— положений о внеурочной деятельности обучающихся;

— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

— положения об организации домашней работы обучающихся;

— положения о формах получения образования



II. Финансовое обеспечение введения

ФГОС

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования


2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников ОО, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования


3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками




III. Организационное обеспечение введения

ФГОС

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательной деятельности, организационных структур ОО по подготовке и введению ФГОС общего образования



2. Разработка модели организации образовательной деятельности


3. Разработка и реализация моделей взаимодействия ОО и организации дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности


4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности


5. Привлечение органов государственно-общественного управления ОО к проектированию основной образовательной программы основного общего образования




IV. Кадровое обеспечение введения

ФГОС

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования


2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОО в связи с введением ФГОС



3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутри -
школьного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования




V. Информационное обеспечение введения ФГОС

1. Размещение на сайте ОО информационных материалов о введении ФГОС основного общего образования


2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты


3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования


4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС основного общего образования


5. Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и результатах введения ФГОС


6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:




— по организации внеурочной деятельности обучающихся;

— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;

— по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;

— по перечню рекомендаций по использованию интерактивных технологий



VI. Материально-техническое обеспечение введения

ФГОС

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования


2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОО требованиям ФГОС


3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС


4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОО.


  1. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС.




6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами.



7. Наличие доступа ОО к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных.


8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет



Учебный элемент 6. Управление организацией внеурочной деятельности в основном общем образовании

Задание 6. 1. Изучите рекомендуемые модели организации внеурочной деятельности, выберите модель для организации внеурочной деятельности для Вашей образовательной организации и обоснуйте свой выбор.

В условиях введения ФГОС образовательные организации могут использовать при организации внеурочной деятельности пять моделей: 1) базовую; 2) дополнительного образования; 3) оптимизационную; 4) инновационно-образовательную; 5) «Школа полного дня» (письмо Минобрнауки России № 03-296 от 12.05.2011 г.).

1. Базовая модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования (за счет часов учебного плана, работы классного руководителя и иных педагогических работников ОУ) и на сотрудничество с организациями дополнительного образования.

2. Модель дополнительного образования организуется на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования. В данной модели используются возможности организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта. Эта модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей, создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования.

3. Оптимизационная модель. В этой модели в организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники ОО (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель и другие). Координирующую роль выполняет классный руководитель.

4. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в ОО. В рамках этой модели осуществляется разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности. Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие ОО с организациями дополнительного образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

5. Модель «школа полного дня» реализует внеурочную деятельность преимущественно воспитателями групп продленного дня. Согласно п.10.28. и п.10.29. СанПиН 2.4.2.2821-10 при организации групп продленного дня необходимо руководствоваться рекомендациями, изложенными в приложении 6 указанных санитарных правил, а кружковая работа в группах продленного дня должна учитывать возрастные особенности обучающихся, обеспечивать баланс между двигательно-активными и статическими занятиями и такую работу необходимо организовать в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям дополнительного образования.


Задание 6. 2. Изучите предложенную модель «Нравственное воспитание школьников на традициях народной педагогики» (см. рис.2) и, используя образец, разработайте модель по одному из пяти направлений внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное).












Задачи: сформировать нравственность школьников на традициях народной педагогики; определить теоретико-методологические подходы, содержание, формы и методы нравственного воспитания школьников на традициях народной педагогики, выявить народные традиции по нравственному воспитанию школьников


Принципы гуманизма, культуросообразности, природосообразности, народности, преемственности

hello_html_m251ae8fc.gifhello_html_2d380a90.gif

Тhello_html_m251ae8fc.gifрадиции народной педагогики


трудовые семейные празднично-календарные

hello_html_m251ae8fc.gif

Содержание работы: приобщение школьников к изучению истории, культуры своего и других народов, родного языка, использование теоретико-методологических подходов, вовлечение школьников в социально значимую (проектную, исследовательскую, художественно-творческую, общественно-полезную) деятельность, владение школьниками поликультурными, информационными, коммуникативными, социальными компетенциями

hello_html_m251ae8fc.gif

Формы:

- коллективные (национальные, обрядовые праздники, экскурсии, походы, выставки);

- групповые (посиделки, инсценировки);

- индивидуальные (диалог, исполнение песен, танцев, кубаиров);

- классные часы, уроки, внеклассные, внешкольные мероприятия, работа с родителями


hello_html_m2a66afc7.gif

Методы:

- формирования сознания (рассказ, беседа, диспут, диалог и т.д.);

- методы народной педагогики по
Г.Н. Волкову (пример старших, приучение, убеждение, почитание родителей и т.д.);

- методы организации деятельности (упражнение, воспитывающие ситуации и другие);

- методы стимулирования (наказание, соревнование, поощрение);

- проектный метод


hello_html_m2a66afc7.gif

Средства:

- народное устно-поэтическое и музыкальное творчество;

- декоративно-прикладное искусство;

- народные традиции, обычаи, игры;

- средства массовой информации;

- музеи, культурно-просветительские учреждения;

- федеральный государственный образовательный стандарт


Рhello_html_me9c7a7.gifезультат: сформированность нравственности школьников; овладение ими нравственными качествами, нравственными нормами поведения, востребованными обществом

Рис. 2. Модель нравственного воспитания школьников на традициях народной педагогики


Модуль 1. Организация проектно-исследовательской деятельности в образовательной организации (вариативный модуль профильной части)

Учебный элемент 3.2.Основные требования к проекту. Структура проекта.

Задание 3.1. Изучите основные требования к проектной работе. Какие требования Вы можете добавить?

  1. Ограниченность (по времени, по целям, задачам, результатам и т.д.).

  2. Целостность (каждая часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату).

  3. Последовательность и связность (цели и задачи вытекают из поставленной проблемы, логика построения частей, ресурсное обеспечение проекта).

  4. Объективность и обоснованность (доказательность идеи проекта, подход к решению проблемы).

  5. Компетентность авторов и персонала (владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта).

  6. Жизнеспособность (определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности реализации проекта и в других условиях).

Задание 3.3. Изучите требования к структуре проекта и охарактеризуйте каждый пункт разработки проекта

Требования к структуре проекта.

  1. Введение (анализ, разъяснение актуальности, новизны по сравнению с аналогами, сфера применения, функциональное назначение, выявление конкретной и решаемой проблемы).

  2. Постановка цели деятельности и конкретных достижимых задач.

  3. Управленческо-кадровый аспект.

  4. Содержание и механизм реализации (модули, этапы, формы и методы, организационная структура, план конкретных действий).

  5. Характеристика и способ оценки планируемых результатов.

  6. Ресурсное обеспечение проекта.

Задание 3.2. Изучите рекомендуемый алгоритм руководителя для работы над проектом и по данному образцу разработайте свой алгоритм.


Алгоритм работы руководителя образовательной организации над проектом

Таблица 5.

Стадия работы над проектом

Содержание работы

Деятельность педагогов

Деятельность руководителя

1. Подготовка

а) определение темы и целей проекта, его исходного положения;

б) подбор рабочей группы.

Обсуждают тему проекта с коллегами и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует педагогов. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой участников проектной деятельности.

2. Планирование

а) определение источников необходимой информации;

б) Определение способов сбора и анализа информации;

в) определение способа

представления результатов (формы проекта);

г) установление
процедур и критериев оценки результатов проекта;

д.)распределение
задач (обязанностей)
между членами рабочей группы.

Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают критерии успеха проектной деятельности

Предлагает идеи, высказывает предложения. Наблюдает за работой педагогов

3. Исследовани

а) сбор и уточнение
информации
(основные инструменты:
интервью, опросы,
наблюдения, эксперименты и т.п.)

б) выявление («мозговой штурм»)

и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта;

в)выбор оптимального варианта хода
проекта;

г) поэтапное выполнение исследовательских задач.

Поэтапно выполняют задачи проекта

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельно­стью педагогов

4. Выводы

а) анализ информации

б) формулирование
выводов

Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект

Наблюдает, советует

5. Представление (защита) проекта оценка его результатов

а)подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов
{возможные формы
отчета: устный
отчет, устный отчет с демонстрацией материалов,
письменный отчет);

б) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов
(успехов и неудач)

и причин этого

Представляют проект, участвуют в его коллективном ана­лизе и оценке

Слушает, задает вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия педагогов, качество отчета, креативность, качество использования источников, потен­циал продолжения проекта


Задание 3.3. Изучите форму задания на разработку единичного проекта модернизации образовательной системы основного общего образования и используйте данный материал для разработки единичных проектов модернизации образовательной системы в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования

(указываются изменения, на осуществление которых направлен единичный проект)

Целью проекта является разработка содержания реализации изменений

__________________________________________________________________

(указывается компонент образовательной системы и необходимые изменение в нем)


Проект должен включать в себя:

  • определение общих и частных целей;

  • описание способов реализации изменений;

  • связи проекта с другими проектами (что должно быть разработано в рамках других проектов; что из разработанного должно быть учтено в других проектах);

  • состав исполнителей и распределение обязанностей между ними;

  • необходимые финансовые и материально-технические ресурсы;

  • ожидаемые результаты реализации проекта.

Исполнителями проекта назначаются: … .

Ответственный за разработку и реализацию проекта: … .

Проект должен быть разработан и передан руководителю рабочей группы не позднее … (указывается дата).

Модуль 4.Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС.

Учебный элемент 4. 3. Требование к современному уроку в условиях введения ФГОС.

Задание 3.1. Изучите особенности проектирования современного урока в свете требований ФГОС и спроектируйте свой вариант урока по требованиям ФГОС.


Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая
это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь
достигнуть, сделать шаг дальше и
заставить весь класс сделать этот шаг
К. Д. Ушинский

В условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования учитель является носителем традиционных ценностей России и гражданского общества; примером образцового поведения в обществе, патриотом, осознающим свою сопричастность к судьбе Родины, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России; личностью, способной к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированной к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций, владеющей содержанием избранной научной области и умеющий эффективно использовать его в профессиональной деятельности; педагогом, способным к проектированию образовательной среды учащегося, класса, школы, владеющим способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде; личностью, владеющей основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями, владеющей умениями применять системно-деятельностный, компетентностный подходы.

Деятельностный акцент ФГОС основного общего образования заключается в:

- формировании готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектировании и конструировании социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активной учебно-познавательной деятельности обучающихся;

- построении образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Тип урока:

- Урок первичного предъявления новых знаний.

- Урок формирования первоначальных предметных умений.

- Урок применения предметных умений.

- Урок обобщения и систематизации.

- Урок повторения.

- Контрольный урок.

- Коррекционный урок.

- Комбинированный урок.

- Учебная экскурсия.

-.Урок решения практических, проектных задач.

Нетрадиционные типы урока:

- Урок-соревнование.

- Урок-путешествие.

- Урок-сказка.

- Урок-игра.

- Урок-конференция.

- Урок взаимного обучения.

- Интегрированный урок.

Структура занятия по требованиям ФГОС состоит из следующих блоков:

- Организационный блок.

- Мотивационный блок.

- Информационный блок.

- Аналитический блок.

- Оценочный блок.

- Рефлексивный блок.

Организационный блок включает:

- Ожидаемые результаты (цель, задачи)

- Инструкции и пояснения

- Вводное слово учителя

- Распределение по группам

- Выработка правил работы (определение норм, процедур работы)

- Конструирование пространства

В мотивационный блок входит:

- Интерес (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная доска»).

- Проблема (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие. Постановка проблемы (основные вопросы занятия) включает:

- Деятельность учителя: рассказывает, задает вопрос, объясняет, раздает материалы, показывает схему (иллюстрацию, график), приводит пример, перечисляет факты и т.п.

- Деятельность учащихся: слушают, формулируют, высказывают свою позицию, отвечают на вопросы, задают вопросы, вносят предложения и т.п.

- На каждом этапе занятия могут даваться методические комментарии – описание способов разделения учащихся на группы, комментарии к организации дискуссии, краткие формы анализа документа, правила ролевой игры и т.п.

Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. (Осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели). Способами проведения мотивации являются:

- Рассмотрение ситуации (с той или иной степенью детализации, реальная или выдуманная).

- Графическое изображение

- Работа с понятиями (терминами): понятийный ряд, выявление понятия по данным определениям, пропущенные понятия, ассоциации или символы понятия.

- Анализ документа (текста): художественное произведение, короткая история, публицистика и научная литература, статистические данные.

- Памятники материальной культуры (предметы).

- Работа с высказыванием (афоризмом).

Информационный блок входит:

Источники информации: устные источники, письменные источники, графические источники (схемы, диаграммы), электронные источники, видео источники, другие (вещественные, изобразительные, статистические).

Аналитический блок включает: обобщение, обсуждение, сравнение, синтез, выбор (отбор), творчество (деятельность по созданию нового продукта).

Способами передачи информации являются:

- Лекция (монолог, рассказ – но не следует пересказывать учебник).

- Беседа (развернутые ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т.п.).

- Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.).

- Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования).

- Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп, видео-конференции, вебинары).

- Моделирование информации (данные в виде таблицы, графика, схемы, диаграммы, символических рисунков).

- Видеосюжет (документальный фильм, отрывок из художественного фильма, учебный фильм и т.п.).

- Экскурсия (наблюдение, посещение музея, виртуальная экскурсия).

Оценочный блок это:

- Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика).

- Самооценка. (Самооценка - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия):

- Взаимооценивание.

- Экспертиза.

Рефлексивный блок:

- Отношение к произошедшему.

- Выделение трудностей.

- Присвоение опыта.

Примерные вопросы рефлексии:

- Какие идеи были важными?

- Как можно использовать полученные на занятии знания и материалы?

- Что было наиболее сложным (трудным)?

- Какие вопросы остались после проведения занятия?

- Что вызывает сомнения или возражения?

Требования к методике преподавания с введением ФГОС основного общего образования:

1. Компетентностный подход (компетентности - образовательная, общекультурная, социально-трудовая, информационная, коммуникативная,. в сфере личностного самоопределения) – комплексный характер (универсальные учебные действия).

2. Вовлечение учащихся в организацию учебной деятельности и осознание (понимание) направленности своей деятельности.

3. Межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании.

4. Тесная связь обучающей и воспитательной направленности образования.

5. Акцент на активную деятельность и результативность.

6. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников (в том числе структурирование и анализ).

7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от навязывания позиций и оценок к обсуждению, аргументированию, проведению дискуссий, выбору собственной позиции).

8. Большая связь с повседневной жизнью (через анализ ситуаций).

9. Повышение мотивации к образованию (в т.ч. к самообразованию).

Компетентности, формируемые в условиях введения и реализации ФГОС:

Образовательная: способность активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества (различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции).

Информационная - способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

Коммуникативная - способность личности к речевому общению и умение слушать (задавать вопросы и формулировать ответы, обсуждать проблемы, комментировать и оценивать высказывания, выражать эмпатию, аргументировать, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других.

Личностного самоопределения: способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.

Профессиональная: эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации (в том числе и мотивация к ответственному выполнению своей работы и умение осознанно выбрать профессию).

Социально-трудовая: эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда (в том числе быть трудолюбивым, понимать важность дел для общего блага, в том числе и добровольчества).

Формирование универсальных учебных действий это:

Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Виды универсальных учебных действий:

Личностные (ценности, нормы, цели и смыслы, выбор);

Регулятивные (в том числе действия саморегуляции, поведение);

Познавательные (знаково-символические, понимание, планирование, рефлексия);

Коммуникативные (диалог, интеграция, сотрудничество).

Требования к результатам освоения планируемых результатов:

Личностным - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредметным - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Предметным - умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.


МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ

1. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования


(Письмо Минобрнауки России от 03-296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»)

Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Образовательной организации целесообразно заключать договор о реализации внеурочной деятельности обучающихся для использования возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. При этом необходимо учитывать п.1.6. раздела I "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (Постановление от 3 апреля 2003 г. № 27) о наполняемости групп. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием выступают различные факультативы, школьные научные общества, учебные курсы по выбору, организованные на основе вариативной составляющей базисного учебного плана.

Образовательной организации в условиях введения ФГОС рекомендуется организовать внеурочную деятельность по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное. При организации внеурочной деятельности целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся: экскурсии, кружковые и секционные занятия, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. Наполняемость каждого класса не должна превышать 25 человек (п.10.1 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189 Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях").

При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы.

Механизмы, обеспечивающие реализацию воспитательной составляющей ФГОС:

- учебный план ОО, а именно часть, формируемая участниками образовательных отношений (школьные научные общества, научные исследования и т.д.);

- дополнительные образовательные программы ОО (внутришкольная система дополнительного образования);

- образовательные программы организаций дополнительного образования, а также учреждений культуры и спорта;

- организация деятельности групп продленного дня;

- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

- инновационная (экспериментальная) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

План внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС включен в основную образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет ОО самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.

В условиях введения ФГОС образовательные организации могут использовать при организации внеурочной деятельности пять моделей: базовую модель, модель дополнительного образования, оптимизационную, инновационно-образовательную, модель «школы полного дня».

ОО вправе самостоятельно выбирать направления внеурочной деятельности, определять временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности), формы и способы организации внеурочной деятельности.

Тем, кто заинтересовался вопросами ФГОС, рекомендуем самостоятельно изучить Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011г. № 03-255 “О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”, Письмо Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования», Письмо от 11 декабря 2006г. N 06-1844«О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

2. Рекомендации по подготовке речи

1. Создайте «каркас» будущего публичного выступления.

Для этого определите мотивацию людей к прослушиванию вашего выступления: для чего им это нужно? Что полезного или интересного они узнают для себя? Выделите главную идею вашей речи. Наметьте подзаголовки, разделив вашу идею на несколько составных частей. Определите ключевые слова, которые вы повторите несколько раз, чтобы присутствующие лучше запомнили, о чем вы им рассказываете. Тщательно продумайте план и структуру будущей речи. Она должна включать введение, основную часть и выводы.

2. Теперь будем развивать сюжет речи.

Найдите яркие примеры «из жизни», из истории, литературы, которые вы будете использовать в процессе выступления. Подготовьте необходимые схемы, иллюстрации, графики для зрительного закрепления информации. Определите момент в ходе выступления, когда вы обратитесь к аудитории с каким-то вопросом, с просьбой что-то назвать, пересчитать, – это поможет слушателям сконцентрировать свое внимание на обсуждении темы и значительно повысит эффективность восприятия материала.

3. Напишите полный текст.

Выступление обычно состоит из трех частей: вступление, основная часть, заключение. Текст частей примерно рассчитывается, исходя из следующего распределения времени:

- вступление – 10-15%;

- основная часть – 60-65%;

- заключение – 20-30%.

Вступление – важная часть, так как именно оно более всего запоминается слушателям, поэтому должно быть тщательно продуманным. Оно включает: объяснение цели, название доклада и расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. «Засиживаться» на вступлении не стоит – оно должно быть кратким.

Основная часть – всестороннее обоснование главного тезиса. Некоторые варианты системного построения аргументации:

- проблемное изложение (выявление и анализ противоречий, путей их разрешения);

- хронологическое изложение;

- изложение от причин к следствиям (от частного к общему);

- индуктивное изложение (от общего к частному).

План развития основной части должен быть ясным. Предмет выступления должен раскрываться конкретно и стройно. Должно быть подобрано как можно больше материалов и необходимых примеров.

Заключение – формулирование выводов, которые следуют из главной цели и основной идеи выступления. Правильно построенное заключение способствует созданию хорошего впечатления от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно заявлением, подводящим итог выступлению.

При построении речи необходимо помнить, что начало и финал – два ключевых фрагмента выступления. Особенностью введения является то, что аудитория по нему очень быстро составит впечатление о вас, и это впечатление будет доминировать на протяжении всего выступления. Если во вступительной части допустить ошибки, их тяжело будет исправить. Важно с самого начала заинтересовать публику удачностью вашего первого обращения. Для этого во вступительной части можно использовать какую-либо остроумную шутку, рассказать интересный факт или вспомнить выдающееся историческое событие, обязательно связывая их с темой выступления.

Заключительная часть публичного выступления предусматривает подведение итогов. В окончании нужно напомнить ключевые проблемы, затронутые в речи, обязательно повторить все основные идеи. Удачность конструкции последних фраз, усиленная их эмоциональностью, выразительностью, превратит слушателей в ваших приверженцев.

Главный ваш контролер размера текста речи – время. Внимательно слушать и воспринимать ваши идеи публика может только ограниченный срок, это обусловлено психофизиологическими причинами (идеально – 7 минут для одного послания, а обычно не более 15-20 минут, потом внимание аудитории начинает слабеть). От вас ожидают коротких, четких, понятных, убедительных и доступных фраз. Учитывайте темп и ритм вашей речи. Наиболее благоприятная скорость для восприятия – приблизительно 100 слов за минуту. При планировании выступления обязательно учитывайте время, которое нужно будет потратить для ответов на вопросы.

Проверьте по словарям значения «умных» слов, которые вы используете. Выясните правильность их произношения. Языковые ошибки могут вызвать насмешки в ваш адрес и погубить все выступление, каким бы гениальным оно ни было по содержанию.

Когда речь подготовлена, ее основные положения или тезисы лучше записать на небольшие карточки. Расположите их последовательно. Такими карточками удобно пользоваться во время выступления. Произнесите речь несколько раз вслух (лучше перед зеркалом), чтобы привыкнуть к тексту и хорошо прочувствовать все нюансы.

3. Глоссарий

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

4) уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований;

5) квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности;

6) федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;

7) образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации;

8) федеральные государственные требования - обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти;

9) образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;

10) примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;

11) общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования;

12) профессиональное образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности;

13) профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий);

14) дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;

15) обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу;

16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

17) образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ;

18) образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана;

19) организация, осуществляющая обучение, - юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности;

20) организации, осуществляющие образовательную деятельность, - образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом;

21) педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности;

22) учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся;

23) индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

24) практика - вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью;

25) направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы;

26) средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности;

27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

28) адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

29) качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;

30) отношения в сфере образования - совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование;

31) участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность;

32) участники отношений в сфере образования - участники образовательных отношений и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения;

33) конфликт интересов педагогического работника - ситуация, при которой у педагогического работника при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана – часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса.

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВН-ы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана – часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Компетентность – умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

Компетентность информационная – способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

Компетентность коммуникативная – способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Критериально-оценочная функция стандартов – требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом, позволяющие регулировать развитие системы образования на основе разработанных федеральных государственных образовательных стандартов.

Личностные результаты образовательной деятельности – система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Метапредметные результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Примерные учебные программы по отдельным учебным предметам – программы, имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса.

Программа воспитания и социализации учащихся – перечень системы требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными системами и образовательными учреждениями практики планирования, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов: социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум); многоуровневой социально- личностной адаптации учащихся, обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.

Программа формирования универсальных учебных действий – программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; описание связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Система оценки учебных достижений обучающихся – система и состав инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов – подход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

.

Федеральный государственный образовательный стандарт – в соответствии с Федеральным законом №309-ФЗ от 5 декабря 2007 года «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Фундаментальное ядро содержания общего образования – нормативный документ, в котором в обобщенном виде описаны универсальные учебные виды деятельности личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование и развитие которых осуществляется в ходе образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания фиксирует основополагающие элементы научного знания, в том числе ценностно-мировоззренческие, предназначенные для обязательного изучения в образовательных учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т. п.






Литература

Основная:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013)"Об образовании в Российской Федерации."

2. Концепция ФГОС общего образования/ Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М., Просвещение, 2008.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я.Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова:- М.: Просвещение, 2009.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011.

Дополнительная:

1.Булатова З.А. Нравственное воспитание школьников – Изд-во LAP LAMBERT Academic Publishing Saarbrücken,Germany, 2012г. -160с.

2.Введение федерального госстандарта: управленческий аспект/ М. Гоглова// Ж. Директор школы-№7-2012.-С.43-47.

3.Канаев Б.И. Технология внутришкольного управления как ресурс качества образования. Учебное пособие. – М.: издательство УЦ «Перспектива», 2012. – 244 с.

4. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации. Учебник. – М.: Инфра-М, 2012.

5. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-исследовательское пособие. – М.: АПКиПРО, 2002. – 112 с.

  1. Образовательные стандарты второго поколения // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. - №1.-С.12-26.

  2. Томилина Н.В., Мясоедова Е.А. Программно-целевое проектирование образовательных систем: стратегии инновационного развития. – Волгоград: Учитель, 2011. – 351 с.

  3. Третьякова П.И. Школа: проектирование развития образовательной среды. – М.: УЦ Перспектива, 2010 – 328 с.

  4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.


10.http://www.standart.edu.ru


11. http://www.rost.ru – Сайт приоритетных национальных проектов








СОДЕРЖАНИЕ


«Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов»

Модуль 1. Модель и алгоритм введения ФГОС основного общего образования (вариативный модуль)

Учебный элемент 1.1. Поэтапное введение ФГОС основного общего образования.

Учебный элемент 1.2. Определение необходимых изменений в условиях введения ФГОС основного общего образования

Учебный элемент 1.3. Механизмы контроля в условиях введения ФГОС основного общего образования.

Модуль 3. Организация проектной деятельности по разработке основной образовательной программы основного общего образования (базовая часть)

Учебный элемент 3.2. Примерная основная образовательная программа как ведущий механизм реализации ФГОС основного общего образования

Учебный элемент 3.5. Организационный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования

Учебный элемент 3.6. Управление организацией внеурочной деятельности в основном общем образовании

Модуль 1. Организация проектно-исследовательской деятельности в образовательной организации (профильная часть)

Учебный элемент 1.2.Основные требования к проекту. Структура проекта.

Модуль 3.Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС (профильная часть)

Учебный элемент 3.4. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС


4



4


4


18


26


29


29


29


31


35


38


38


41

    1. Методическое обеспечение

    2. 1. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования.

2. Рекомендации по подготовке речи

3.Глоссарий

4.Литература


46

46



47


49


57

Составитель:

Зилира Ахнафовна Булатова




Организация образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС


Рабочая тетрадь









Редактор:

Компьютерная верстка и макет:










Подписано к печати

Бумага писчая. Формат 60х84 1/16.

Гарнитура Times New Roman.

Отпечатано на ризографе.

Усл. печ. л. . Уч.-изд. л.

Доп. тираж 100 экз. Заказ

Цена свободная.


Издательство ИРО РБ.

450005, Уфа, ул. Мингажева, 120.




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-096331
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>