Организация обучения и воспитания детей в условиях введения ФГОС ( внедрение ФГОС для детей с ОВЗ и группы риска в урочной и внеурочной деятельности"

 Слайд 1. Организация обучения и воспитания детей в условиях введения ФГОС (внедрение ФГОС для детей с ОВЗ и группы риска в урочной  и внеурочной деятельности)

За мою многолетнюю практику  работы в начальной школе всегда  наблюдалось в общеобразовательных классах наличие детей «группы риска»  и детей с ОВЗ с  рекомендациями ПМПК- коррекционно- развивающего обучения.  

И сейчас, когда мы работаем над внедрением ФГОС, задача ещё больше осложнилась: всех детей мы должны подвести к  результату овладения стандартами  за начальную школу, а у части детей имеются серьёзные проблемы, не позволяющие им идти в ногу  со сверстниками. Слайд 2 (фото детей) У одних детей – это асоциальные причины - это дети группы риска ( трудная семья, низкий уровень культуры, материального положения, пьянство родителей,  социально- педагогическая запущенность, завышенная самооценка, низкий уровень мотивации к учению). У других – проблемы со здоровьем (соматические и, как показывает статистика, у большинства детей с проблемами в обучении выявлена  ЗПР). Таких детей, обследованных и имеющих протоколы, бывало до шести человек в классе.  Строить учебно- воспитательный процесс в классе приходилось с учётом  имеющихся у детей их индивидуальных особенностей  и причин задержки в развитии, детей с ЗПР мы обучали или в   специальных коррекционных классах, или включали  в процесс обучения в общеобразовательном классе, практически осуществлялось инклюзивное,  интегрированное образование. Для этого требовалась разработка отдельных программ  коррекционной работы, как это требует ФГОС. Для примера могу предложить посмотреть  мою программу – 2013года, опубликованную в журнале «Лидеры образования» № 2  за 2013 год. слайд 3 Программа была разработана на основании  требований ФГОС к ООП НОО пункт ___ ( в приложении к журналу на диске есть полный текст программы и список рекомендованной литературы, поэтому подробно на ней останавливаться не буду- покажу основные этапы и разделы Программы коррекционной работы) слайд 4-5-6-7-8.

Сейчас обязательны для обучения детей с ОВЗ – адаптированные программы в соответствии с конкретными рекомендациями ПМПК.

С введением ФГОС учителями-коллегами нашей начальной школы  была разработана   отдельная Программа формирования УУД  с детьми с ОВЗ. Статья  об этой программе и полный её текст опубликованы в журнале «Методический навигатор» за № 2 за 2014  год.

Также учителям, обучающим детей с ОВЗ приходится вносить коррективы и в рабочую программу  по каждому предмету : Слайд 9 слайд  Кроме того,   необходимо вносить  коррективы и в план-конспект урока, то есть  требует  внесения изменений в методику построения обычного урока, для обеспечения     инклюзивного образования. Слайд 10

  Уроки  разрабатываем  на основе современных подходов общей и коррекционной педагогики, Слайд 3  

     предполагающих   обеспечение  интегрированного, «инклюзивного» образования, которое сегодня рассматривается как  приоритетное направление в образовании. Слайд 11

  Для примера приведу один из своих уроков, который размещён на сайте  «Фестиваль педагогических идей»  «1 сентября» за 2013 год..  Слайд 12  Это был урок русского языка во 2 классе по УМК «Планета знаний»  «Ежели Вы вежливы»

    Слайд 13. (цель)

Цель урока:  познакомить детей  с понятием слова «этикет», значением вежливых слов, учить правильно применять их в устной и письменной речи.

Слайд 14. Задачи. Исходя из требований ФГОС (МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ)

     Образовательные:

     Развивающие:

     Коррекционно-развивающие:

     Воспитательная:

     Здоровьесберегающие.    

 Не буду знакомить Вас с  содержанием урока  подробно- остановлюсь на реализации  задач и особенностях  урока в инклюзивном классе, включении детей с ОВЗ в процесс обучения всего класса:

  Исходя из целей и задач выбран комбинированный тип урока.   Слайд 15.  Для реализации намеченной цели и задач, обеспечения качественного усвоения материала, для активизации мыслительной и познавательной деятельности, для развития логического мышления, речи, применяла различные методы и приёмы личностно – ориентированного, развивающего, коррекционно- развивающего, инклюзивного обучения. Проблемой выбора технологии является  отсутствие разработанных методических  рекомендаций со стороны Министерства образования и науки и региональных служб, так как модель интегрированного образования в нашей стране, в основном внедрялись,  на тот момент   в порядке эксперимента в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов РФ по включению в общеобразовательный класс детей  с интеллектуальной недостаточностью, то есть – умственно- отсталых. И нет, и не было рекомендаций по детям с ЗПР. Поэтому, приходится подбирать методики самостоятельно с учётом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ..

К каждому уроку  приходится  продумывать и писать подробный  план урока. Например: данный уроук проводился в классе, где было 28 человек: из них 22- обычные дети, 5- ЗПР, И 1 ребёнок – с соматическими проблемами.  

Слайд 16.   В плане определяется цель и время каждого этапа.   Поэтому, в  него  вошли и  мобилизующее начало урока,  и   проверка домашней работы,  и организация практической деятельности.     А также включены итог и выводы по уроку,  с целью выявления уровня усвоения учебного материала, обобщения представления об этикете, вежливых словах и правилах их применения,  и проведена рефлексия с целью определения эмоционального состояния  и  уровня удовлетворённости учащихся своей работой на уроке.  

Слайд 17-18. Особенностью структуры   урока является    конкретизация  деятельности учителя, деятельности учащихся  всего класса и вносится дополнительный раздел «Коррекционно- развивающая деятельность, включение  в общую работу детей  с ЗПР,  ОВЗ».

Для примера приведу один  этап урока

 Минутка  чистописания.  Слайд 19.  В связи  с тем, что на данном этапе урока  была поставлена  цель-  развивать умение  каллиграфически правильно писать,  наблюдать, сравнивать, зрительно запоминать,  исправлять недостатки в письме,   а на уроке предполагалось  написание слов с многократным  употреблением букв «б» и «д», (а дети часто допускают ошибки  в начертании вторых элементов букв, путают направление вверх и вниз), применила следующие упражнения для коррекции этого  недостатка.  

  Показываю детям слайд. Учу их наблюдать,  сравнивать: находить общее и отличие в элементах написания букв и в изображении животных. Кроме зрительного и слухового  восприятия, использую тактильное и моторное: выкладывание букв из  шнурка или проволоки  на пластилиновой  картонке.

Я говорю детям:  Чтобы вам легче было запомнить разницу в написании этих букв,  посмотрите на картинки: обратите внимание на написание первой буквы в этих словах и на разницу расположения хвостика у животных.

Давайте обведём в воздухе линии хвостиков.  Дети наблюдают  рисунки «дятла» и «белки».  У белки хвостик – вверх, у дятла – вниз. Наблюдают разницу в  направлении  «хвостиков» и  выполняют воздушное, ритмичное письмо, под руководством учителя,  затем работают в тетради.

У детей идёт включение в работу, развитие внимания,  наблюдение, сравнение.   

Далее работа усложняется.  Слайд 20  Для основной части класса  в минутку  чистописания включила ребус. Нужно разгадать его и правильно написать слова.

 Слайд 21. Основная  дидактическая    задача  - определение понятия «этикет» и «русский этикет»    достигалась через   работу со словарём,  с учебником, демонстрацию слайдов, (ИКТ),  эвристическую беседу,  работу с текстами. Дети с ОВЗ включаются  парную, групповую,  работу. 

   На всех этапах урока  решается задача активизации внимания, мыслительной деятельности учащихся  через включение детей в определение темы и задач урока, включением в урок проблемных ситуаций,  интересного, занимательного материала, ребусов, логических упражнений, творческих видов деятельности, организации работы в группах, парах,  «добровольного»  дифференцированного домашнего задания.  Слайд 22

  На уроке используются различные формы, которые обеспечивают включение  всех учащихся, в том числе – специальной группы, в активную работу.  

Слайд 23.  (здоровьесбережение) Одной  из важных задач каждого урока  является здоровье-сбережение.  Для этого  я старалась создать   комфортные условия  для удовлетворения естественной потребности в двигательной активности детей.  Для этого включаю в урок физкультминутки, динамические паузы, игровые двигательные упражнения.  На данном уроке можно выделить три таких момента.

Первая  физкультминутка  проводилась на одиннадцатой минуте урока на расслабление мышц рук  и отдыха глаз после письма, на создание комфортных условий, психологического микроклимата, ситуации успеха  и профилактики простудных заболеваний, выполняют самомассаж    активных точек  можно с пихтовым маслом.

 Вторая физкультминутка  - когнитивные упражнения. Здоровьесберегающий метод. «простенки» по Базарнову В.Ф.  – классификация слов по группам, самостоятельный поиск нужного ответа и прикрепление его на доску.  Проводилась  на двадцать первой минуте урока с целью  снять напряжение, удовлетворение естественной потребности  в двигательной активности  детей и одновременно - активизация мыслительной деятельности.

  Третья – двигательно- речевая физкультминутка. Её цель -  удовлетворение потребности в двигательной активности, расслаблении мышц глаз,  рук, спины, развитие мелкой моторики. 

Слайд 24. Как правило, урок я заканчиваю рефлексией с целью определения эмоционального состояния  и уровня удовлетворённости учащихся своей работой на уроке,  обучения их самооценке, создания  дальнейшего положительного настроя на работу. 

Слайд 25.  Воспитательная направленность  урока реализована через:  воспитание доброжелательности, развития потребности в изучении этикета,  стремления стать культурным, вежливым человеком. 

   Дидактические задачи урока Слайд 26. решаются параллельно с развивающими и коррекционно – развивающими задачами со всем классом в целом, через включение  группы детей с ЗПР в общую фронтальную работу, работу в группах и через дополнительную   индивидуальную работу учителя с этими учащимися, использованием различных форм помощи для них: карточки, памятки, опорные слова.  В конце урока детям было предложено выполнить добровольное домашнее задание: одним предложена работа со словарём и  сочинение – письмо, а слабым (или - детям с ОВЗ) -  карточки с опорными словами для составления письма.

Благодаря интегрированной работе, которую  провожу в системе  с  детьми с ограниченными возможностями здоровья с первого класса, мы добились положительных   результатов: Слайд 27-28-29     мои ученики с ЗПР имели  вначале очень низкий уровень развития психических процессов по большинству показателей.  Благодаря  систематической коррекционно – развивающей работе с ними, эти дети,  в основном, выровнялись.  При диагностике в третьем классе они показали уже средний результат развития психических процессов по большинству  показателей. 

Но только  через уроки  решать коррекционно – развивающие задачи невозможно. Приходится вести большую внеурочную работу. В первом классе по согласию родителей проводились дни психологической разгрузки – слайд 30

Экскурсии: ежемесячно по обонементу выходим  в Планетарий,  ежегодно – посещение зоопарка, поездка  на Сумароковскую лосеферму, в Мастерскую деда Мороза. Раз в год ( по настоянию  родителей) в один из выходных дней  мы посещаем  Храм Спаса-на-Запрудне, где настоятель Отец Иоанн Степанов не только проводит молебен   Сергию Радонежскому, но и читает проповедь с последующим чаепитием и беседой в Воскресной школе.

 Ребята с большим желанием участвуют в городских, региональных, всероссийских и международных викторинах и конкурсах на различные темы и даже - олимпиадах. Например:____________________  показать на слайде 31______________________ Где и когда участвовать дети выбирают сами, совместно с родителями. Радует то, что  даже дети с ОВЗ получают не только сертификаты участника, но и дипломы победителей. Слайд 32 – участие родителей  в жизни класса и школы

  В классе, как и в школе,  проводится  большая работа по просвещению родителей и включению их в воспитательный процесс. Родители становятся активными участниками всех классных и школьных мероприятий, привыкают к тому, что в классе есть дети разного уровня развития  и разного материального обеспечения, и  что к ним надо так же заботливо относиться.  То есть воспитывается толерантность и у детей, и у взрослых.

 Параллельно с работой классного руководителя, педагог-психолог проводит анкетирование родителей, выясняя, кому и  по каким вопросам требуется консультация. Так же  в тесном контакте с родителями  проводят свою работу социальный педагог, учитель – логопед, медицинский работник школы.

  Наше сопровождение не заканчивается четвёртым классом- детям нужна поддержка, родителям – консультация); учителя среднего звена посещают  уроки  в начальной школе, а мы, в свою очередь – посещаем уроки    в пятом, шестом  классе. Многие родители до окончания школы  обращаются за консультацией к учителям начальных классов. Эта совместная  работа в системе даёт положительные результаты: дети с желанием ходят в школу, справляются со своими трудностями  и с контрольными работами. Даже  удовлетворительные оценки детей с ОВЗ приносят удовлетворение и учителю, и родителям, и детям. В этом наш общий большой успех.  Не скрою, что работать с такими классами трудно: дети с ОВЗ  приносят дополнительные  заботы, проблемы. Но, когда видишь радость в их глазах, несомненно, радуешься вместе с ними и, может быть, забываешь  о своих проблемах. Искренне  радуешься за каждого, когда ребята  находят себя в социуме- продолжают образование, работают. Такие ученики  более благодарны  школе, учителям, чем их успешные сверстники.  Советую и вам верить в успехи своих детей, помогать им, создавать ситуации успеха, тогда и к вам придёт успех. Слайд 33 – Спасибо за внимание!

• 1 слайд

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Костромы
  «Средняя общеобразовательная школа № 14 имени выдающегося земляка, главного маршала авиации, Дважды Героя Советского Союза – Александра Александровича Новикова»
  Организация обучения и воспитания детей в условиях введения ФГОС
  (Внедрение ФГОС для детей с ОВЗ и группы риска в урочной и внеурочной деятельности)
  
  
  Учитель – логопед - Теряева Татьяна Евгеньевна
  
  
  1 ноября 2016 год
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Костромы
  «Средняя общеобразовательная школа № 14 имени А. А. Новикова»
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Кострома, 2012 год
  
  ПРОГРАММА
  обеспечения инклюзивного образования детей
  с ограниченными возможностями здоровья
  (2 – 4 класс)
  
  
  учитель начальных классов –
  Теряева Татьяна Евгеньевна
  (высшая квалификационная категория)
  
  

• 4 слайд

  Этапы программы
  Диагностика коррекционно- развивающей образовательной среды
  (контрольно- диагностическая деятельность)
  Информационно- аналитическая деятельность
  (Сбор и анализ информации)
  1
  Организационно- исполнительская деятельность
  2
  
  3
  Регулятивно- корректировочная деятельность
  4
  
  
  
  

• 5 слайд

  Ожидаемые результаты
  
  
  
  Развитие способности к самообучению, самосовершенствованию, самореализации.
  Успешное формирование учащимися класса
  УУД, предусмотренными стандартами первой ступени
  Готовность к обучению на второй ступени
  Воспитание толерантного поведения учащихся и родителей класса
  Проверка результата через итоговую аттестацию за 4 класс, заключение школьного ПМПк и областной ПМПК.
  

• 6 слайд

  
  S
  ЦЕЛЬ:
  программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
  

• 7 слайд

  
  
  ЗАДАЧИ:
  Изучить индивидуальные особенности детей. Определить индивидуальные маршруты развития и психолого – педагогического сопровождения.
  Вовлечь детей в различные формы совместной учебно – воспитательной деятельности.
  Организовать коррекционно – развивающую помощь детям с ОВЗ.
  Воспитывать у детей и их родителей толерантное поведение.
  

• 8 слайд

  ФОРМА ПРОГРАММЫ
  
  
  
   
  
   
   
  
   
   
  
  
  

• 9 слайд

  Материалы программы
  

• 10 слайд

  «Инклюзивное образование - это процесс, при котором в рамках единого образовательного пространства обучаются дети и обычные, и требующие особого подхода. Причём, учитываются их образовательные потребности, а не виды заболевания, поведение, характер или какие-то другие признаки.
  Инклюзивность – это включённость».
  (П. Обиух, кандидат педагогических наук, координатор программ по образованию. Журнал «Здоровье детей» №12, 2008 год).
  

• 11 слайд

  письмо Министерства образования и науки РФ
  ( от 18.04.2008 № АФ150/06)
  
  «Развитие интегрированного образования,
  следует рассматривать как одно из
  наиболее важных и перспективных
  направлений совершенствования системы образования детей
  с ограниченными возможностями здоровья».
  

• 12 слайд

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Костромы
  «Средняя общеобразовательная школа № 14 им. А. А. Новикова»
  
  Урок русского языка во 2 классе
  тема
  Особенности
  русского этикета
  (ежели Вы вежливы)
  УЧИТЕЛЬ –
  ТЕРЯЕВА ТАТЬЯНА ЕВГЕНЬЕВНА
  
  ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
  
  

• 13 слайд

  Цель:
  познакомить детей с понятием слова «этикет», значением вежливых слов, учить правильно применять их в устной и письменной речи.
  
  

• 14 слайд

  
  
  Задачи:
  Образовательные
  
  Развивающие
  
  Коррекционно- развивающие
  
  
  Воспитательные
  
  Здоровьесберегающие
  
  
  
  
  

• 15 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  ОСОБЕННОСТИ
  ТЕХНОЛОГИИ
  ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВаН-НОЕ
  ОБУЧЕНИЕ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
  ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  
  РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
  
  КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
  
  

• 16 слайд

  
  План урока
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 17 слайд

  Включение в работу детей с ЗПР, ОВЗ.
  Коррекционно-развивающая деятельность.
  
  
  Структура урока
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 18 слайд

  
  Фрагмент конспекта урока
  (минутка чистописания)
  
  Работа в тетради. Минутка чистописания.
  

• 19 слайд

  
  Чистописание
  

• 20 слайд

  
  
  
  лаго арю спаси о
  з равствуйте
  
  Чистописание
  б
  
  ↓
  д
  ↑
  б
  Д
  ↑
  ↑
  

• 21 слайд

  Разноуровневые задания
  Работа со словарём, дополнительной литературой
  Работа с учебником
  Подготовка стихотворения
  Добровольное задание, творческая работа
  Дифференцированное домашнее задание
  Работа
  с карточками
  

• 22 слайд

  Формы
  организации познавательной деятельности
  (включение спец. группы детей в общую работу).
  
  
  
  
  Фронтальная работа (эвристическая беседа, работа
  с учебником, классификация слов).
  Индивидуальная работа
  Работа в группах, парах.
  

• 23 слайд

  Здоровьесбережение
  Физкультминутка на расслабление мышц после письма – 11 минута.
  2. Когнитивные упражнения («Простенки» по Базарнову В. Ф.) – 21 минута.
  3. Двигательно – речевая (профилактика простудных заболеваний) – 27 минута.
  4. Рефлексия
  

• 24 слайд

  
  Было интересно, узнал много нового.
  
  
  Узнал много нового, но было трудно.
  
  
  
  Было скучно, нового не узнал.
  

• 25 слайд

  Воспитательная направленность урока
  формирование понятия об этикете,
  упражнение в приветствии учителя, друг друга, гостей, тренинг благодарности и прощания,
  работа в группах – решение ситуационных логических задач,
  «дискуссия» - анализ стихотворения «Невежливая вежливость»,
  творческая домашняя работа – («Письмо бабушке»).
  Воспитание доброжелательности, гуманизма.
  Развитие потребности
  в изучении этикета, стремление стать культурным, вежливым человеком.
  Реализация задачи:
  

• 26 слайд

  тренинги, ритмичное выполнение коллективных действий (физкультминутка, «воздушное рисование»)
  через коррекционно- развивающую работу по формированию мотивации, развитию внимания, речи, орфографической зоркости, памяти, расширению словарного запаса, ликвидации пробелов в знаниях, корректировке умений и навыков.
  через работу в группах, парах
  разноуровневое домашнее задание
  различные формы индивидуальной помощи учащимся
  с учётом их особенностей и возможностей
  Через
  дополнительный дидактический материал
  через посильные индивидуальные задания для детей с ЗПР
  
  
  
  
  
  на уроке осуществлялась через включение всех групп
  учащихся в активную деятельность
  на различных этапах урока
  
  
  «Инклюзивность»
  

• 27 слайд

  Результаты работы
  Положительная динамика
  развития мышления
  
  
  
  
  

• 28 слайд

  
  
  
  
  
  Положительная динамика
  развития памяти
  

• 29 слайд

  
  Положительная динамика
  развития внимания
  
  
  
  
  
  
  

• 30 слайд

  
  
  
  Дни психологической разгрузки
  

• 31 слайд

  Рост творческой активности
  

• 32 слайд

  Участие родителей в жизни класса и школы
  

• 33 слайд

  СПАСИБО
  ЗА ВНИМАНИЕ!