Организация обучения
учащихся с ОВЗ в условиях интегрированного образования
Человек должен жить среди людей, и ребёнок с ОВЗ – прежде всего
человек. Его реальные психологические проблемы мало отличаются от тех, которые
есть у здоровых детей. Цель учителей начальных классов – подготовить своих
учеников к дальнейшему обучению, а в будущем к производительному, общественно
полезному труду и к самостоятельной жизни.
После школы ребенку с ОВЗ предстоит жить в том же обществе,
что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем
выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с
ОВЗ, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет
ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы.
Проблема
интегрированного обучения (интегрированное обучение – обучение и
воспитание детей с проблемами в развитии в учреждениях общей системы
образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми) в настоящее
время широко обсуждается, так как интеграция имеет положительные и отрицательные
стороны. С одной стороны, дети с особыми образовательными потребностями
не изолированы от общества, но, с другой, в массовых школах возможности
коррекционного обучения ограничены.
Интеграция
в общество рассматривается как конечная цель обучения детей с нарушениями в
психофизическом развитии: выпускник, имеющий психофизическое нарушение, должен
войти в общество как полноправный гражданин, способный к самостоятельной жизни,
взаимоотношениям с окружающими людьми и продуктивной деятельности. С этих позиций
интегрированное (совместное) обучение выступает как наиболее эффективное
средство достижения конечной цели в том случае, если в массовых
образовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное
образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку.
В нашем
районе также актуальна проблема интегрированного обучения, несмотря на то, что
созданы условия для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью и с
задержкой психического развития в специальной школе и в специальных классах
общеобразовательных школ.
Причина
тому – нежелание родителей отдавать своих детей из семьи в интернатное
учреждение либо в специальные классы. Поэтому такие дети остаются обучаться в
общеобразовательных школах района.
Продуктивность образовательной интеграции непосредственно зависит от
квалификации кадров общеобразовательных учреждений, их готовности работать с
интегрированным ребенком. Школьные учителя должны иметь определенный объем
знаний в области коррекционной педагогики и специальной психологии, владеть
соответствующими педагогическими технологиями, использовать в работе
специальную литературу, посещать специальные семинары по работе с детьми с
проблемами в психофизическом развитии, повышать свою квалификацию.
Необходимо сосредоточить внимание педагогов на «строгом соблюдении в
общеобразовательной школе гигиенических нормативов, направленных на охрану и
укрепление здоровья.
В
деятельность учителя, работающего в условиях интегрированного обучения детей с
ЗПР и интеллектуальной недостаточностью, входит:
1) диагностика уровня развития
ребенка на основе изучения заключения ПМПК, характеристики из предшествующего
ОУ, детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики
уровня знаний по предметам и ориентировки в окружающем мире, особенностей
общения со сверстниками и взрослыми; по возможности, проведение предварительной
коррекционной работы;
2) составление на основе
диагностических данных индивидуального образовательного маршрута
ребенка:
- индивидуальная траектория образования в
календарно-тематическом, поурочном планировании,
- планирование индивидуальных и групповых
коррекционных занятий с педагогом (составляется с перспективой не более чем на
1 месяц).
3) отслеживание динамики развития
ребенка:
- регулярное изучение учащихся с целью
выявления индивидуальных особенностей и определения направления
коррекционно-развивающей работы,
- фиксация динамики развития обучающихся с
ЗПР и интеллектуальной недостаточностью в диагностических документах (дневник
наблюдения, характеристика), плане коррекционных занятий с учётом усвоения
учащимися образовательных программ.
При отсутствии положительной динамики
развития детей с ЗПР в условиях интегрированного обучения учащиеся в
установленном порядке направляются на ПМПК для решения вопроса о форме
дальнейшего обучения;
4) взаимодействие со специалистами и
родителями:
- изучение педагогом класса, специалистами
условий семейного воспитания детей с ЗПР и умственной отсталостью и, как
результат, выработка конкретных рекомендаций для родителей;
- знакомство специалистов с данными
обследования и планом работы педагога, а педагога – с результатами
диагностики и планами специалистов;
- предоставление родителям учащихся с ЗПР
и умственной отсталостью в индивидуальном порядке данных о результатах
диагностики, планах работы, динамике развития их детей с конкретными
рекомендациями как со стороны учителя, так и специалистов;
- проведение
психолого-медико-педагогических консилиумов, педсоветов, семинаров по вопросам
диагностики, коррекционного обучения, социальной адаптации учащихся с ЗПР и
умственной отсталостью, работе с их родителями;
- участие имеющихся узких специалистов образовательного
учреждения (дефектологов, логопедов, психологов, социальных педагогов, врачей)
в работе методических объединений учителей, проведении родительских собраний;
- ведение педагогической документации,
обеспечивающей взаимосвязь в работе специалистов (тетради взаимосвязи логопеда,
психолога, дефектолога с педагогом, дневник наблюдений за учащимся, написание
характеристик);
- работа с родителями обычных детей,
направленная на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям
[9];
5) охрана и укрепление соматического и
психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических
перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через
организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток
на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др., создание климата
психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее
фронтальной и индивидуальной формах;
6) реализация коррекционной
направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков,
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников,
экскурсий и т.п. Каждая из названных форм имеет свою структуру, методику
проведения, целевые установки.
После проведения педагогической диагностики,
составления индивидуального маршрута учитель переходит к составлению
календарно-тематического планирования на основе учебных планов
общеобразовательной школы, коррекционно - развивающей школы VII
вида и специальной (коррекционной) школы VIII
вида.
Внутри учреждения всем ходом
интегрированного обучения руководит школьный ПМПк. Он же осуществляет
необходимую корректировку образовательных маршрутов обучающихся, если в этом
возникает необходимость. Кроме того, члены консилиума рекомендуют прохождение дополнительной
диагностики (при необходимости дифференциальной диагностики или уточнение
образовательного маршрута), посещение тех или иных кружков дополнительного
образования, контролируют результативность обучения и психолого-педагогического
сопровождения.
При совместном обучении детей с
особенностями психофизического развития существует опасность их изоляции от
основного коллектива. Это происходит только в том случае, если они занимаются
отдельно в классах коррекционно-педагогической поддержки (в нормативных
документах — это классы КРО — специального (коррекционного) обучения). Классы
интегрированного обучения объединяют разных детей, отличающихся друг от друга.
Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать их
индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть
личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие
качества. Основная цель уроков интегрированного обучения — создание таких
условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики
класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по
мере своих способностей был включен в общий учебно-воспитательный процесс.
Интегрированное обучение основывается на
дидактических принципах специального и общего образования. Оно должно носить воспитывающий и
развивающий характер, что в первую очередь предполагает формирование
нравственных представлений и понятий, воспитание адекватных способов поведения,
включение всех учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию их
психических функций, самостоятельности.
В интегрированном обучении важна систематичность и
последовательность решения коррекционно-образовательных задач, что
необходимо для достижения учебных и воспитательных целей, прогнозирования и
преодоления возможных трудностей взаимодействия школьников с различными
умственными способностями. Систематичность требует, чтобы учитель не только
решал задачи, связанные с освоением программного учебного материала, но и
вовремя принимал меры для оптимизации взаимоотношений в детском коллективе,
коррекции отклоняющегося поведения учеников класса, развития сильных сторон
личности каждого ребенка.
В классе интегрированного обучения необходимо создавать условия,
способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных
возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во
внимание особенности их развития. Тем самым будет осуществляться принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными
образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине
важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого
ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на
уроке.
Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует
моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в
обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных
сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях
интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний,
психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае,
если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и
под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде
деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и
сориентировать ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет
воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального
окружения.
Принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения реализуется
благодаря использованию различных приемов обучения, помогающих вызвать у
школьников переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие
интеллекта. Эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные,
так как они есть у детей с любыми отклонениями в умственном развитии. Ученики
должны понимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научиться
его использовать в самостоятельной практической деятельности, что невозможно
без положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.
Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях
интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной
работе, составными частями которой являются формирование положительного
отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение
опыта продуктивного общения с ними. Большую роль в этом играет грамотный отбор
ученых планов, образовательных программ, учебно-методических и дидактических
комплектов.
В школьном учебном плане определяется состав учебных предметов в
рамках образовательных областей и образовательных компонентов базисного
учебного плана, а значит, должна быть отражена специфика образовательной
деятельности школы как учреждения, работающего в рамках интегрированного
обучения. Методическое обеспечение такого обучения учащихся с психофизическими
нарушениями и детей с нормальным развитием включает программные,
учебно-методические и дидактические материалы, как для общеобразовательной
школы, так и для специального (коррекционного) образовательного учреждения.
При организации учебно-воспитательного процесса главная трудность для
учителя состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные особенности ребенка с
проблемами в развитии, интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников,
с выполнением образовательного стандарта, заложенного в специальной
коррекционной образовательной программе для учреждений VII или VIII вида. Опыт
показывает, что в обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) на
начальных этапах преобладает работа учителя-дефектолога в условиях класса
коррекционно-педагогической поддержки, но постепенно дети всё в большем объеме
получают знания на уроках в условиях общеобразовательного класса.
При обучении же детей с нарушением
интеллекта ситуация обратная. На начальных этапах умственно отсталые дети
большую часть учебного времени проводят со своими нормально развивающимися
сверстниками, но по мере адаптации детей к классу и усложнения образовательной
программы увеличивается количество часов обучения в классе
коррекционно-педагогической поддержки под руководством учителя-дефектолога.
Полноценное
развитие любого ребенка – одна из важнейших задач общества на современном этапе
развития – требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели.
Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями
становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы
родителей, медицинских работников, педагогов и психологов.
Утверждение
приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего,
связано с новым отношением к людям с проблемами в развитии. Люди, имеющие
отклонения в интеллектуальной, физической, психической сферах, рассматриваются
как объект особой общественной заботы и помощи, а отношение к таким детям
становится критерием оценки уровня цивилизованности общества. Оно находит свое
выражение, в том числе, в отказе от широкого употребления прямолинейной
терминологии, маркирующей ребенка, и в смещении акцентов в характеристике детей
с недостатков их развития на фиксацию потребностей в особых условиях и
средствах образования.
В школе, где дети с раннего возраста учатся понимать
особенности друг друга, возникает атмосфера доверия — и развиваются лучшие
качества: толерантность, забота, доброта. И все дети чувствуют себя более
комфортно.
Младшие школьники
только осваивают умение учиться. Именно у них первостепенным является
формирование мотивации к дальнейшему обучению. Ведь недаром бытует мнение: чему
научили ребенка в начальной школе, с тем он и пойдет дальше, и от этого зависит
его успешность в дальнейшем. И главным условие, обеспечивающие у младшего школьника
формирование учиться и способности организации своей деятельности– это
педагогическая профессиональная компетентность учителя.
Великий педагог ХХ века
В.А.Сухомлинский предупреждал: "Не забывайте, что почва, на которой
строится ваше педагогическое мастерство, – в самом ребенке, в его отношении к
знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к
преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву”.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.