Организация педагогической помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальной коррекционной школы VIII вида.

                                                    МБОУ «СШ №5 для  обучающихся, воспитанников

                                                            с  ОВЗ    VIII  вида» Щёлковского муниципального

                                                            района Московской области

                                                учитель социально- бытовой  ориентировки

                                                       Иванова-Гайдащук Елена Владимировна

Организация   педагогической помощи учащимся

с ограниченными возможностями  здоровья в условиях   специальной коррекционной школы VIII вида.

 В последнее время   в России наблюдается  существенное изменение    общества к  лицам с ограниченными возможностями здоровья.   Последние изменения в образовательной политике государства  отображают понимание   того, что для каждого ребёнка с ОВЗ  необходимо создавать условия для развития, учитывающие его индивидуальные возможности и образовательные потребности, несмотря на   имеющиеся нарушения в психофизическом развитии.

     Процесс социальной интеграции  детей с ОВЗ обеспечивается не только созданием  технических условий для беспрепятственного  доступа в ОУ, но и выстраиванием качественно нового  образовательного процесса, включающего специальные виды помощи:

ü подбор образовательной программы;

ü  определение индивидуального образовательного маршрута;

ü  разработка и внедрение новых моделей обучения  и воспитания   детей с особыми образовательными потребностями.

Организация помощи учащихся с ОВЗ со стороны педагогов.

     Как показывает практика, большинство учащихся с ОВЗ,  особенно учащиеся с интеллектуальным недоразвитием нуждаются в изменении способов подачи информации или изменении учебного плана с целью более успешного освоения    образовательной программы.  Некоторые апробированные    методики     помогают  реализовывать задачи обучения лиц с ОВЗ.

       Учебники и пособия могут быть использованы в следующем порядке:

·         обеспечение аудиоучебниками для одновременного  чтения и слушания текста;

·         использование маркеров для выделения важной информации;

·        использование предложенией с пропущенными словами;

·        обеспечение 2-мя комплектами учебников для школьных и домашних заданий;

·         указание номеров страниц с правильными ответами;

  Учебная программа может включать:

·         сокращённые задания, направленные на усвоение  основных понятий;

·         альтернативные замещение письменных заданий ( лепка, рисунок,  коллаж);

·         четкое, с повторами, разъяснение заданий;

·        акцентирование внимания  на задании;

·         предоставление альтернативы объёмным заданиям( написать несколько небольших сообщений, предоставить устное сообщение по теме);

Работа в классе  может включать:

·        наличие индивидуальных правил для учащихся;

·        организацию классного пространства;

·        отсутствие в классе отвлекающих предметов (мобильных телефонов);

·         наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг и т.д.);

Особенности обучения и выполнения заданий:

·        использование указаний в устной и письменной форме, поэтапное разъяснение задания;

·         последовательное выполнение задания;

·        повторение инструкций УК заданию;

·        демонстрация выполненного задания;

·        близость к учащимся во время объяснения.

Перемена видов деятельности:

·       предоставление дополнительного времени для завершения задания;

·  предоставление дополнительного времен  для сдачи домашнего задания;

Письменные задания:

·        использование специальных листов с минимальным заполнением;

·       использование упражнений с пропущенными словами или понятиями;

·        дополнение печатных материалов видеоматериалами;

Оценка знаний:

·   использование индивидуальной шкалы оценки в соответствии 

  с успехами и затраченными усилиями;

·   ежедневная оценка знаний;

·   акцентирование внимания на хороших оценках достижениях;

·   разрешение переделать задание. Если не справился;

·   оценка переделанных заданий.

Тесты:

·         устное  объяснение;

·         обучение работе с тестовыми заданиями;

·        обеспечение справочным материалом;

·        дополнительное время для выполнения;

·        разрешение устных ответов;

·        разрешение выполнить тест дома;

·        подсказка первой буквы ответа;

·        размещение малого количества заданий ( от 4 до 6  на странице);

Особенности  организации урока:

·         ознакомление с этапами урока;

·         распределения по парам для выполнения задания;

·         обозначение правил, которым уч-ся обязан следовать;

·         использование невербальных правил (жестов, плакатов);

·         поощрение учащихся, хорошо выполняющих правила;

·         сведение к минимум наказаний за невыполнение правил, акцент на позитивном,  а не негативном;

·        использование   кодового слова, которое даст учащемуся понять. Что его поведение  недопустимо  в данный момент;

·         игнорирование незначительных поведенческих нарушений;

·         знание об изменениях в поведении, указывающих на его переутомление.

Применение  вышеперечисленных  структурных позиций    в организации учебного процесса   для учащихся с ОВЗ (умственной отсталостью)  позволяет оптимизировать процесс обучения  данных учащихся, повысить  их  мотивацию   данной категории учащихся. 

Использованная литература:

1.     «Справочник классного руководителя» / журнал №8/ август,

 2012 г., / ЗАО  «МЦЭР».

2. «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»- № 6,  2011 год/ научно- методический и практический  журнал.