Организация постановки проблемы на уроках литературного чтения в начальной школе (из опыта работы)

DOCX

Г.Е. Мокрецова

Организация постановки проблемы на уроках литературного чтения

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются освоенные обучающимися универсальные учебные действия. В число познавательных универсальных учебных действий входят «постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера» [2].

Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова «проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования». Истоки проблемного обучения можно найти в далеком прошлом. История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого были разработаны Джоном Дьюи. Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах XX в. Идею и принципы проблемного обучения разрабатывали советские психологи С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, А.М. Матюшкин, а в применении к школьному обучению М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.

В образовательной системе «Школа 2100» реализуется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет учащимся самостоятельно открывать знания, обеспечивая при этом формирование универсальных учебных действий. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы[1].

На уроке, проводимом в русле проблемно-диалогической технологии, должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Как пишет Е.Л. Мельникова, при проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися.

Остановимся подробнее на постановке учебной проблемы. Методы постановки проблемы делятся на «классические» и «сокращенные». В настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию. Поэтому «классическая» постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее. Возможны три принципиально разных выхода:

- учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;

- ученик сам осознает противоречие и формулирует проблему;

- учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.

Таким образом, существуют три «классических» метода постановки учебной проблемы. Их сходство состоит в создании учителем проблемной ситуации, их различие заключается в организации выхода из нее. Проблемы должны быть доступны, важны в общеобразовательном отношении, деятельность учащихся должна быть творческой, задачи – иметь разную степень сложности, структура содержания задач не должна отвечать принципам дидактики «от легкого к трудному». Упражнения повышенной трудности, их выполнение – уже проблемная ситуация.

К «сокращенным» методам постановки проблемы относятся подведение к теме урока и сообщение темы с мотивирующим приемом. Оба метода не предполагают создания проблемной ситуации и потому лишь имитируют творческий процесс.

Мельникова Е.Л. описывает несколько методов постановки учебной проблемы [1].

Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Выделяется несколько основных приемов создания проблемной ситуации и соответствующий каждому из них побуждающий диалог.

1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения. Вопросы побуждения к осознанию противоречия: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?

2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал. Вопросы побуждения к осознанию противоречия: Вопрос был один? А сколько мнений? или Задание было одно? А как его выполнили? Почему так получилось? Чего мы не знаем?

3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Побуждение к формулированию проблемы (для всех приемов): Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока? (Выбрать подходящее.)

Авторы технологии описывают ее применение на уроках русского языка, математики, естествознания и обществознания [3]. Приведем пример использования этого метода постановки учебной проблемы на уроке литературного чтения.

Тема урока: М.С. Пляцковский «Помощник» (УМК «Школа России», 1 класс). Этап подготовки к восприятию художественного произведения.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Одному из героев произведения, с которым мы будем сегодня знакомиться, подходит пословица.

- Как вы думаете, какой он?

- Хотите знать название произведения и его автора?

- Что-то вас удивило?

- Имя автора что-то подсказало?

- Может быть, иллюстрация поможет разобраться?

- Прочитайте ключевые слова.

- Читают:

У ленивого Емели семь воскресений на неделе.

- Высказывают предположения.

- Расшифровывают запись:

лиахим чивокатрапс йиксвокцялп кинщомоп

(Михаил Спартакович Пляцковский «Помощник»)

- Противоречие: ленивый – помощник.

- Нет, мы с ним не знакомы.

- Высказывают мнение.

- Читают: помоги, в другой раз, давай стены класть, пришел, спасибо. Высказывают мнение. Приходят к выводу: чтобы разобраться в противоречии, надо прочитать текст.

При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»). На неожиданную формулировку учебной проблемы автор советует откликнуться следующим образом. Сначала поддерживающий кивок головой и слово «так». Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить учеников к переформулированию учебной проблемы репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?»

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Рассмотрим пример использования этого метода на уроке литературного чтения.

Тема урока: И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей» (2 класс).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Прочитайте слова:

- О чем «сказали» вам эти слова?

- Как догадались?

- Прочитайте загадку (на доске загадка об осени).

- Познакомьтесь с записью на доске. Какое задание предлагается? Выполните его.

На доске карточки:

вей за ко Му Стре ра

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Собрать слово из частей.

- Почему слова Стрекоза и Муравей написаны с большой буквы?

- Что заметили общего? (показывает на строчки со словами)

- В чем различие?

- С каким произведением познакомимся на уроке?

- Читают: повозка, Лебедь, Щука, Рак.

- Это слова из басни И.А. Крылова «Лебедь, Рак и Щука».

- Помогли имена главных героев и слово «повозка».

Читают загадку, объясняют выбор отгадки (осень).

- Составляют: Стрекоза, Муравей.

Высказывают предположение: это герои произведения.

- Это басня, где герои Стрекоза и Муравей, а события будут происходить осенью.

Суть метода сообщение темы с мотивирующим приемом заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Например, на уроке литературного чтения по стихотворению И. Бунина «Листопад» (2 класс) для постановки проблемы может быть использован прием «яркое пятно» в форме слайд-шоу под пьесу П.И. Чайковского «Октябрь».

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Сегодня мы познакомимся с произведением, к которому очень подходит то, что мы увидим и услышим.

- Кто догадался, о каком осеннем явлении идет речь?

- Значит, тема нашего урока?

(Фиксирует тему на доске, дополняя фамилией автора и названием произведения)

Смотрят слайд-шоу.

- О листопаде.

- Стихотворение о листопаде.

Таким образом, используя на уроках литературного чтения проблемно-диалогическую технологию, учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Подобное начало урока развивает мышление и речь детей, помогает проявлять творческие способности, учит рисковать, отстаивая свою собственную позицию, проявлять инициативу.

Используемая литература

1. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми / Е.Л. Мельникова // Начальная школа плюс-минус. –1999. – №5.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

3. http://www.school2100.ru/

[1] Полную информацию о проблемно-диалогической технологии можно получить на сайте «Школа 2100» [3].

Краткое описание материала

Федеральный государственный образовательный стандарт нацеливает учителя начальных классов на достижение не только личностных, предметных, но и метапредметных результатов. Достижение последних обеспечивает процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников. Реализация стандарта требует перестройкипроцесса обучения предметам начальной школы на разных уровнях. определяемых вопросами: "зачем учить?", "чему учить?", "как учить?". В статье представляю результат поиска ответа на вопрос "как учить?"

Организация постановки проблемы на уроках литературного чтения в начальной школе (из опыта работы)

Начальные классы

Другие методич. материалы

07.01.2015

936

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Мокрецова Галина Евгеньевна

учитель

На сайте: 10 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 18016
Подписчики: 2
Всего материалов: 9

18016
просмотров
9
материалов
2
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Мокрецова Галина Евгеньевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.