Г.Е. Мокрецова
Организация постановки проблемы на
уроках литературного чтения
В требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, установленных
федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются освоенные
обучающимися универсальные учебные действия. В число познавательных
универсальных учебных действий входят «постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера» [2].
Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова
«проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования». Истоки
проблемного обучения можно найти в далеком прошлом. История собственно
проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского
метода, многие правила которого были разработаны Джоном Дьюи. Глубокие
исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах XX в. Идею и
принципы проблемного обучения разрабатывали советские психологи С.Л. Рубинштейн,
Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, А.М. Матюшкин, а в
применении к школьному обучению М.А. Данилов, М.Н. Скаткин,
Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский,
М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др. Исследования в этой области ведутся
сейчас и другими представителями педагогической науки.
В образовательной системе «Школа 2100»
реализуется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет
учащимся самостоятельно открывать знания, обеспечивая при этом формирование
универсальных учебных действий. Проблемно-диалогическая
технология дает развернутый ответ на
вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы.
На уроке, проводимом
в русле проблемно-диалогической технологии, должны быть проработаны два звена:
постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Как пишет Е.Л. Мельникова, при
проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают
формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы
поиска решения организуют «открытие» знания учащимися.
Остановимся подробнее
на постановке
учебной проблемы.
Методы постановки проблемы делятся на «классические» и «сокращенные». В
настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную
ситуацию. Поэтому «классическая» постановка проблемы заключается в создании
учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее. Возможны три
принципиально разных выхода:
- учитель лично заостряет противоречие
проблемной ситуации и сообщает проблему;
- ученик сам осознает противоречие и
формулирует проблему;
- учитель диалогом побуждает учеников
осознать противоречие и сформулировать проблему.
Таким образом,
существуют три «классических» метода постановки учебной проблемы. Их сходство
состоит в создании учителем проблемной ситуации, их различие заключается в организации
выхода из нее. Проблемы должны быть доступны, важны в
общеобразовательном отношении, деятельность учащихся должна быть творческой,
задачи – иметь разную степень сложности, структура содержания задач не должна
отвечать принципам дидактики «от легкого к трудному». Упражнения повышенной
трудности, их выполнение – уже проблемная ситуация.
К «сокращенным»
методам постановки проблемы относятся подведение к теме урока и сообщение темы
с мотивирующим приемом. Оба метода не предполагают создания проблемной ситуации
и потому лишь имитируют творческий процесс.
Мельникова Е.Л. описывает несколько
методов постановки учебной проблемы [1].
Побуждающий от проблемной
ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания
проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию
противоречия и формулированию учебной проблемы. Выделяется несколько основных приемов создания
проблемной ситуации и соответствующий каждому из них побуждающий диалог.
1.
Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения. Вопросы
побуждения к осознанию противоречия: Что вас удивило? Что интересного заметили?
Какие факты налицо?
2.
Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал. Вопросы
побуждения к осознанию противоречия: Вопрос был один? А сколько мнений? или
Задание было одно? А как его выполнили? Почему так получилось? Чего мы не
знаем?
3. Дать
практическое задание, не сходное с предыдущими. Вы смогли выполнить задание? В
чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?
Побуждение
к формулированию проблемы (для всех приемов): Какой возникает вопрос? Какая
будет тема урока? (Выбрать подходящее.)
Авторы технологии описывают ее применение на уроках русского языка, математики, естествознания и обществознания [3]. Приведем пример использования этого метода постановки
учебной проблемы на уроке литературного чтения.
Тема урока: М.С. Пляцковский «Помощник» (УМК
«Школа России», 1 класс). Этап подготовки к восприятию художественного
произведения.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
- Одному из героев
произведения, с которым мы будем сегодня знакомиться, подходит пословица.
- Как вы думаете,
какой он?
- Хотите знать
название произведения и его автора?
- Что-то вас
удивило?
- Имя автора что-то
подсказало?
- Может быть,
иллюстрация поможет разобраться?
- Прочитайте
ключевые слова.
|
- Читают:
У ленивого Емели
семь воскресений на неделе.
- Высказывают
предположения.
- Расшифровывают
запись:
лиахим чивокатрапс
йиксвокцялп кинщомоп
(Михаил Спартакович
Пляцковский «Помощник»)
- Противоречие:
ленивый – помощник.
- Нет, мы с ним не
знакомы.
- Высказывают
мнение.
- Читают: помоги,
в другой раз, давай стены класть, пришел, спасибо. Высказывают мнение.
Приходят к выводу: чтобы разобраться в противоречии, надо прочитать текст.
|
При побуждающем диалоге возможно появление
неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы.
Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»). На
неожиданную формулировку учебной проблемы автор советует откликнуться следующим
образом. Сначала поддерживающий кивок головой и слово «так». Подобная реакция
не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана
и принята к сведению. Затем следует побудить учеников к переформулированию
учебной проблемы репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может
выразить мысль точнее?»
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и
заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания
могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными
для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам
сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные
ответы учащихся.
Рассмотрим
пример использования этого метода на уроке литературного чтения.
Тема
урока: И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей» (2 класс).
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
- Прочитайте слова:
- О чем «сказали»
вам эти слова?
- Как догадались?
- Прочитайте
загадку (на доске загадка об осени).
- Познакомьтесь с записью на доске. Какое задание предлагается?
Выполните его.
На доске карточки:
вей за ко Му Стре ра
Слово
делится на части,
Ах,
какое это счастье!
Может
каждый грамотей
Собрать
слово из частей.
- Почему слова
Стрекоза и Муравей написаны с большой буквы?
- Что заметили общего? (показывает на строчки со словами)
- В чем различие?
- С каким произведением познакомимся на
уроке?
|
- Читают: повозка,
Лебедь, Щука, Рак.
- Это слова из
басни И.А. Крылова «Лебедь, Рак и Щука».
- Помогли имена
главных героев и слово «повозка».
Читают загадку,
объясняют выбор отгадки (осень).
- Составляют:
Стрекоза, Муравей.
Высказывают
предположение: это герои произведения.
- Это басня, где
герои Стрекоза и Муравей, а события будут происходить осенью.
|
Суть метода сообщение темы с мотивирующим приемом
заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо
интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости
темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба
мотивирующих приема используются одновременно.
Например, на уроке литературного чтения по
стихотворению И. Бунина «Листопад» (2 класс) для постановки проблемы может
быть использован прием «яркое пятно» в форме слайд-шоу под пьесу
П.И. Чайковского «Октябрь».
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
- Сегодня мы
познакомимся с произведением, к которому очень подходит то, что мы увидим и
услышим.
- Кто догадался, о
каком осеннем явлении идет речь?
- Значит, тема
нашего урока?
(Фиксирует тему
на доске, дополняя фамилией автора и названием произведения)
|
Смотрят слайд-шоу.
- О листопаде.
- Стихотворение о
листопаде.
|
Таким образом, используя на уроках
литературного чтения проблемно-диалогическую
технологию, учитель сначала в побуждающем или подводящем
диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему
урока, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя
познавательную мотивацию.
Подобное начало урока развивает мышление и речь детей, помогает проявлять
творческие способности, учит рисковать, отстаивая свою собственную позицию,
проявлять инициативу.
Используемая литература
1.
Мельникова, Е.Л.
Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми /
Е.Л. Мельникова // Начальная школа плюс-минус. –1999.
– №5.
2.
Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие
для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
3.
http://www.school2100.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.