Организация
коррекционно - развивающей среды в ДОУ для детей с ОВЗ
Этап дошкольного детства - время вхождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в первую общественную образовательную систему – систему
дошкольного воспитания и обучения. Для оптимального осуществления интеграции на
этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, организовать
безбарьерную среду их жизнедеятельности.
Когда мы обсуждаем предметно – развивающую среду специализированного
дошкольного образовательного учреждения для детей с ограниченными
возможностями здоровья, мы предполагаем наличие коррекционной направленности. В
этом случае мы говорим о коррекционно развивающей среде, отличающейся от
предметно- развивающей, тем, что она решает задачи коррекционной направленности
и организации условий. Соответствующих задачам исправления, преодоления и
сглаживания трудностей, социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья. Что не противоречит ФГОС. Среда должна быть безопасная, вариативная,
мобильная, полифункциональная.
Создавая коррекционно - развивающую среду мы придерживались определенным
требованиям.
Коррекционно-развивающая среда в нашем учреждении имеет свою специфику и
обеспечивается как общей системой требований к развитию предметно развивающей
среды, так и задачами коррекционной работы для развития коррекционно -
компенсаторных условий и полноценного развития всех видов детской деятельности.
Мы старались организовать коррекционно- развивающую среду предполагая
гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в учреждении, сточки
зрения количества, разнообразия, неординарности.
Содержание среды нашего учреждения обосновано деятельностно - возрастным
подходом и ориентировано на актуальное ближайшее и перспективное развитие
ребенка, а так же становление его индивидуальных способностей. Доступность и
целесообразность информационного поля коррекционно развивающей среды позволяет
каждому ребенку интегрировать в окружающую среду.
Оборудование помещений учреждения является безопасным, эстетически привлекательным
и коррекционно- развивающим. Дидактические игры и пособия, игрушки-
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространства
групп организованно в виде хорошо разграниченных зон и уголков. Оснащенных достаточным
количеством развивающего материала. Размещение оборудования по зонам позволяет
детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование,
ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Все предметы доступны для детей, что
предусматривает использование детьми различных составляющих коррекционно-
развивающей среды для качественного обеспечения коррекционно- образовательного
процесса. Созданная нами среда обеспечивает самовыражения воспитанников,
комфортность и эмоциональное благополучие детей. Оснащение уголков меняется в
соответствии с тематическим планированием и носит информационный характер.
Оборудование может трансформироваться по ситуации для изменения игрового
пространства. Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность детей. Созданная коррекционно-
развивающая среда позволяет нашим воспитанникам осуществить право выбора
занятия для себя, чередовать их в течении дня, а педагогам дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей. Очень важно, чтобы в окружении детей находился
стимулирующий материал трех типов: во-первых, использующийся в процессе
специально организованной деятельности; во- вторых, иной, но соответствующий
тематики и, в третьих, «свободный», то есть позволяющий ребенку применять
усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.
Являясь педагогом группы для детей с задержкой
психического развития, большое внимание уделяю созданию уютной, комфортной,
приближенной к домашней обстановке, позволяющей с интересом развиваться и
познавать что-то новое. В этом помогает, созданная сенсорная комната.
Одной из составляющих частей является «сухой
дождь».
Дети
нашей группы любят совершать прогулки под « сухим дождем». Шелковые ленты,
спускающиеся низ, как струи воды, привлекают детей положительными тактильными
ощущениями. Ленты расположены согласно цветовому спектру радуги. Двигаясь по
дождю в направлении от холодных к теплым тонам, дети становятся более активными
и наоборот успокаиваются, двигаясь в противоположном направлении.
Продолжая тему психического здоровья и психоэмоционального состояния наших
детей, хотелось бы отметить « сухой бассейн». Он служит средством для развития и коррекции нарушений дыхания,
координационных способностей детей. Дети с удовольствием
окунаются в разноцветные шары, выполняющие роль массажеров всего тела. В зависимости от целей занятий в бассейне можно достичь
повышения двигательной и эмоциональной активности, а
также при умелой интеграции с художественно - эстетическим развитием ( музыкой)
может получиться замечательная релаксация. Сухой бассейн создает непередаваемую атмосферу радости и
веселья. Детям очень нравятся развлечения в сухом бассейне, что улучшает их
психоэмоциональное состояние.
Огромный
интерес у детей вызывает дидактическое панно «Золотая рыбка».
Использование ее в организованной образовательной и коррекционно
образовательной деятельности позволяет видеть детям результат своего труда.
Например, ответив правильно на вопрос, рыбка загорается разноцветными
огоньками. Оценку дает здесь не педагог, а сама рыбка, что важно для
формирования самооценки ребенка. Это панно многофункционально. Хвост рыбки
состоит из ленточек, являющихся дыхательным тренажером. И в целом способствует
эмоционально положительному настрою детей.
Красочное панно «Лужок» является прекрасным
местом в группе для организации среды, развивающей мелкую моторику рук и
активизирующей психические процессы. Это уютный, комфортный уголок, где
раскрывая волшебные коробочки, дети достигают результатов в развитии
познавательных процессов, а также служит для релаксации и отдыха.
Доски творчества расположены
в доступном хорошо освещенном месте, представлены в форме домиков. Здесь дети
выражают свои эмоции через рисунки, работу с бумагой, пластилином. Что в целом
развивает мелкую моторику рук и воображение детей.
Радует глаз в нашей группе уголок, оформленный под
театральную деятельность. Насыщенный яркими, разноцветными, выполненными с
любовью атрибутами к сказкам. Дети являются непосредственными постановщиками
пальчиковых театральных игр. Выполняя различные роли, дети не только получают
массу удовольствия, но и развивают мелкую моторику, а также мимику,
жестикуляцию и звуковую культуру речи.
С помощью родителей была изготовлена мобильная,
многофункциональная ширма, используемая как для организации театральных
представлений, так и в свободной деятельности (сюжетно ролевые игры: больница,
семья и т.д.).
Все выше перечисленное предполагает активный образ
жизни наших воспитанников, но зная их индивидуальные особенности, мы
позаботились о психологическом комфорте детей, оборудовав уголки уединения.
Это «Шатер», и переносные, легко устанавливаемые палатки, которые оборудованы
мягкими подушками, валиками, антистрессовыми игрушками и «листочками» с
определенными запахами: душица, мелисса, валериана, смородина, пихта - они
одновременно успокаивают ребенка, меняют его настроение и самочувствие.
В заключении хотелось бы сказать, что
предметно-развивающая среда должна быть не только развиваемой, но и развивающейся.
К чему и стремлюсь как педагог коррекционной группы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.