Тема:
«Предшкольное образование:
актуальность,
проблемы, стратегия развития»
Организация процесса
адаптации первоклассников
Педагогика должна стать наукой для всех –
и для учителей, и для родителей.
В.А.Сухомлинский
Современный первоклассник имеет следующие особенности:
1. У детей большие различия паспортного
и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный
контингент учащихся.
2.
У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но
она, чаще всего, совершенно бессистемна.
3.
У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное
независимое поведение
4.
Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё
сказанное ими.
5.
У современных детей более слабое здоровье.
6.
Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры.
Приоритетная цель современной школы – личностно-ориентированное
обучение.
Сформировать
учебную деятельность. Научить ребёнка учиться:
•
уметь принимать
учебную задачу;
•
находить
способы её решения;
•
отбирать нужные
средства;
•
контролировать
свои шаги;
•
самому
оценивать полученные результаты.
Организация процесса адаптации.
Очень
важно, чтобы с первых дней пребывания в школы ребенок чувствовал себя
комфортно. От этого будет зависеть успешность его обучения и общения в школе.
Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия жизни -
школьное обучение.
Обследование детей.
1.
АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
к
методике Александровой Э. М. и Ст. Громбах
(модифицированная
Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)
Исследования
Александровской Э. М. и Ст. Громбах позволили выделить сферы жизнедеятельности
ребенка в школе, к которым необходимо привыкнуть на данном возрастном этапе. К
ним относятся такие, как овладение навыками учебной деятельности, приобретение
дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с
учителем, формирование адекватного поведения. Субъективным индикатором,
отражающим удовлетворенность ребенка пребыванием в школе, выступает его
эмоциональное состояние. Характер поведения ребенка в каждой из названных
сторон школьной жизни служит критерием социально-психологической адаптации.
Критерии:
I – эффективность учебной деятельности;
II – усвоение школьных норм поведения;
III – успешность социальных контактов;
IV – эмоциональное благополучие.
Наблюдается
три уровня адаптации детей к школе. Зная их содержание, мы сможем
определить, как проходит период привыкания к школьной жизни у ребенка.
Высокий
уровень:
- Первоклассник
положительно относится к школе. Предъявляемые требования воспринимает
адекватно.
-
Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные
задачи.
-
Прилежен, внимателен. Выполняет поручения без внешнего контроля.
-
Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко
всем урокам).
- Занимает
в классе благоприятное статусное положение.
Средний
уровень:
- Первоклассник положительно
относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.
-
Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.
-
Усваивает основное содержание учебных программ.
-
Самостоятельно решает типовые задачи.
-
Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний
взрослого, но при условии контроля с его стороны.
-
Общественные поручения выполняет добросовестно.
-
Дружит со многими одноклассниками.
Низкий
уровень:
-
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.
-
Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.
-
Наблюдаются нарушения дисциплины.
-
Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
-
Самостоятельная работа с учебником затруднена.
-
При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.
- К
урокам готовится нерегулярно. Для того чтобы он начал заниматься, необходимы
постоянный контроль: систематические напоминания, побуждения со стороны учителя
и родителей.
-
Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания.
-
Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь часть
одноклассников.
2. "МЭДИС"
Экспресс-диагностика интеллектуальных способностей дошкольников.
Методика
предназначена для быстрого ориентировочного обследования уровня интеллектуального
развития детей 6 - 7 лет.
Цели:
1 субтест - на выявление общей осведомленности ребенка, его словарного
запаса.
2 субтест - на понимание количественных и качественных соотношений.
3 субтест - на исключение лишнего, выявление уровня логического
мышления.
4 субтест - на выявление математических способностей.
3. Исследование навыка работы в паре
«Варежка».
Целью
методики является изучение отношения детей друг к другу в ситуации вынужденных
уступок и сотрудничества, выявление позиции ребенка в совместной деятельности.
4. Исследование социометрического
статуса ребенка «День рождения».
Методика направлена
на изучение социометрического статуса ребенка в классе, выявление позиции
ребенка в системе межличностных отношений класса.
Впереди:
·
Методика
«Графический диктант» Д.Б.Эльконина.
Методика служит для диагностики развития произвольности (умения
слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в
соответствии с правилом, применять образец).
·
Беседа о школе (модифицированная
методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
·
Выявление
сформированности внутренней позиции школьника, выявление мотивации учения.
·
Методика
исследования самооценки Дембо-Рубинштейн
Изучение самооценки младшего школьника.
И многое другое.
Воспитательная работа.
ü
Первая встреча «Путешествие
в страну Смешариков».
ü
1 сентября «День знаний».
ü
Организация похода «В
поисках клада».
ü
Поздравление каждого
ребёнка с днём рождения.
ü
В будущем проведение
театрализованных представлений на Новый год, 23 февраля, 8 Марта.
Важной является
и работа с родителями.
Значимой поддержкой учителю в адаптационный период является взаимное
сотрудничество с ним родителей и психолога, а также родительские собрания,
которые проводятся в 1-х классах в течение адаптационного периода. На собрании
мы приглашаем родителей к сотрудничеству; знакомим с особенностями обучения и
спецификой новой учебной ситуации; рассказываем о первых трудностях и успехах
детей, проявленных в ходе адаптационного периода, проводим анкетирование,
которое помогает больше узнать ребёнка и подобрать к нему свой “ключик”.
Психолог в свою очередь знакомит родителей с возрастными и
психофизиологическими особенностями детей, отвечает на вопросы и проводит
консультации.
Родительские
притязания основаны не на понимании и учёте реальных возможностей ребёнка, а на
абстрактных представлениях о неком идеале. Часто возникает ситуация завышенных
требований. На ребёнка ложится бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе
хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой груз становится непосильным для
ребёнка.
Важно
поддерживать в ребёнке его стремление стать школьником. Искренняя
заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение к его
первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить
значимость его нового положения и деятельности.
В этой
работе я показала своё видение проблемы адаптации первоклассников, которая меня
очень волнует, и я постоянно ищу пути помощи всем участникам этого процесса.
Помните,
что самое большое родительское счастье –
видеть состоявшихся, умных и благодарных детей!
Мы желаем вам успехов!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.