Организация
процесса самообразования педагога
Чтобы
учить других – учитель должен не только знать свой предмет и владеть методикой
его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни,
быть культурным человеком в широком смысле этого слова. Постоянная работа
педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики
педагогической деятельности, направленной на обучение и воспитание ученика.
Готовясь к уроку, работая над лекцией для родителей, разрабатывая внеклассное
мероприятие, учитель испытывает необходимость изучить соответствующую
литературу, знакомиться с передовым опытом. Основным инструментом
профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является
самообразование.
Понятие «самообразование» состоит из
комплектования личной библиотеки и умственного труда дома, наедине.
(В.А.Сухомлинский).
Самообразование
осуществляется добровольно и сознательно. Планируется, управляется и
контролируется самим человеком. Самообразование необходимо для
совершенствования каких-либо качеств и навыков.
Основными принципами самообразования являются
непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и
профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность,
опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность
и др.
Рассмотрим
наиболее часто используемые формы организации самообразования, отметив
их преимущества и недостатки.
1. Курсовая подготовка в институтах
повышения квалификации.
Главное
достоинство такой формы самообразования – возможность получения
квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность
обмена опытом между коллегами.
Недостатки:
-
эпизодичность прохождения курсов;
-
время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме
работы всей школы;
-
качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к.
нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом
потенциала слушателей.
2. Получение второго высшего образования или второй
специальности.
Главное
достоинство такой формы самообразования - возможность выстраивать
индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ
имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают
индивидуальный выбор.
К
недостаткам можно отнести дефицит у педагогов свободного времени и высокую
стоимость обучения.
3. Дистанционные курсы повышения квалификации,
конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.
Главные
достоинства такой формы самообразования:
-
возможность пройти их в удобное для педагогов время;
-
возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного
педагога вопросам.
Недостатки:
-
дистанционные курсы проводятся на платной основе;
-
не все учителя владеют ИКТ на достаточно высоком уровне, чтобы обучаться
дистанционно;
-
документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, не всегда
учитывают при проведении очередной аттестации.
4. Индивидуальная работа по самообразованию,
которая включает:
-
научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
-
изучение научно-методической и учебной литературы;
-
участие в педагогических советах, методических объединениях;
-
посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий,
содержания обучения, методов преподавания;
-
теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков,
внеклассных мероприятий и учебных материалов.
Однако,
не смотря на необходимость самообразования, не всегда этот процесс реализуется
на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, – отсутствие
времени, стимулов, нехватка источников информации.
5. Сетевые педагогические сообщества
– новая форма организации самообразования учителей.
Сетевое
педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения
единомышленников, педагогов различных регионов страны.
Сетевое
сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:
-
использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
-
самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
-
освоение информационных концепций, знаний и навыков;
-
наблюдение за деятельностью участников сообщества.
Главные
преимущества этой формы самообразования:
-
обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;
-
методическая помощь является персональной и адресной;
-
попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.
При организации самообразования
учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные
критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии
с этим выбрать цели и способы обучения.
Начинающему
педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и
конкретизировать свои знания, учиться на опыте коллег, пополнить свой
методический багаж.
Педагог
со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и
найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной
работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и
исследовательской деятельностью.
Самообразование
непрерывно, но планировать его нужно поэтапно.
Технология
организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих
этапов:
1 этап – диагностический,
который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную
работу; анализ профессиональных затруднений и интересов; постановку
проблемы, выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы,
осмысление последовательности своих действий (планирование и прогнозирование
результатов)
На
этом этапе могут помочь предлагаемые «Памятка по проведению SWOT-анализа
индивидуальной педагогической деятельности учителя» (Приложение 1), примерное
планирование этапов работы над темой самообразования (Приложение 2), памятка
по самообразованию (Приложение 3).
2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с
психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме
образования; знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным
коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их
отбор и анализ, формирование картотеки по теме.
3 этап – практический, во время которого происходит адаптация
теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету);
апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться
изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение
накопленных фактов. Целесообразно организовать коллективное обсуждение с
коллегами прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта.
4
этап – внедрение, на нем педагог в
процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его
распространением. Созданием
собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал
(дидактические
материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические
наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный
этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на
заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных
мероприятий, мастер-классы для коллег.
5 этап – обобщающий (или
итогово-контрольный), на котором педагог должен провести анализ своей
самостоятельной методической работы по теме самообразования, оформить
результаты, рекомендации для коллег. Провести
мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на
заседаниях методических объединений, педагогических советов.
Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы,
глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог
определяет сам.
Темы для самообразования подбираются с учетом индивидуального
опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом
(что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых
результатов работы.
Тематикой самообразования может
являться:
-
одна из задач образовательного учреждения;
-
проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
-
пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.
Алгоритм составления плана работы по самообразованию
На
основании выбранной темы педагог разрабатывает индивидуальный план работы
над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
·
название темы,
·
цель,
·
задачи,
·
предполагаемый результат,
·
формы самообразования,
·
этапы работы,
·
сроки выполнения каждого этапа,
·
действия и мероприятия, проводимые
в процессе работы над темой,
·
способ демонстрации результата
проделанной работы,
·
форма отчета по проделанной работе.
По окончании работы над темой каждый педагог
должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других
педагогов.
Материал, собранный в процессе самообразования,
целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек,
специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника.
Большое значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с
литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы,
развернутый план или аннотацию.
Самообразование
не должно сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению
красочных папок и стендов.
Источники самообразования делятся на источники
знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие
профессиональному росту. Могут способствовать и тому и другому одновременно.
Это
•
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и
др.);
•
Интернет;
•
видео, аудио информация на различных носителях;
•
семинары и конференции;
•
мероприятия по обмену опытом, мастер-классы;
•
курсы повышения квалификации и др.
Результатом самообразования
педагога являются совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства. Каждая
деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или
нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно
должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный
срок.
Какими
могут быть результаты самообразования учителя на определенном этапе?
•
повышение качества преподавания предмета (тут необходимо определить
показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
•
разработанные методические пособия, статьи, программы,
исследования, дидактические материалы, тесты, наглядности и др.;
•
внедрение новых форм, методов и приемов обучения;
•
доклады, выступления;
•
выработка методических рекомендаций по применению новой технологии;
•
разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским
технологиям;
•
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта
по исследуемой проблеме (теме).
Методическое сопровождение процесса
самообразования играет большую роль в организации индивидуальной работы
учителей.
Диагностика учителей по
проблеме саморазвития и самообразования выявляет следующие профессиональные
затруднения:
- трудности с выбором методической темы
самообразования, постановке целей и задач;
- планирование самостоятельной работы;
- недостаточные рефлексивные умения;
-
недостаточное умение систематизации, обобщения и презентации накопленного
опыта.
Самообразование невозможно без умения четко
формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на
главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и
приобретаемые знания, особое место в самообразовании занимает способность к
рефлексивному осмыслению и поиску нового.
Определим компоненты
готовности педагога к самообразованию:
- когнитивный (базовая культура личности, профессиональные
знания, умение их применять);
- мотивационный (осознание личной и общественной значимости
непрерывного образования);
- организационный (умение выбрать источники познания и формы
самообразования);
- нравственно-волевой (любознательность, критичность,
трудоспособность).
На этом этапе могут помочь
различные анкеты – для выявления способности учителя к саморазвитию и
факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию
учителей в школе. Участие
методической службы является важным как в процедуре анализа и самооценки
педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной
программы развития, ее реализации, мониторинга результативности. Привлечение
специалистов к сотрудничеству с педагогом, наставничество, консультирование,
рационализация личного труда, создание условий для актуализации полученных
знаний, опытно-экспериментальной, исследовательской работы, вовлечение в процесс
инновационных преобразований – далеко не полный перечень
организационно-педагогических мероприятий руководителя по отношению к педагогу.
Задача не в том, чтобы учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это
делать сам. Для
отслеживания методической работы учителя ежегодно составляется план
самообразования педагогов, который может быть представлен в форме таблицы:
№
|
Фамилия, имя, отчество
|
Тема самообразования
|
Форма и срок отчета
|
|
|
|
|
В плане четко определяется, кто, над какой темой
работает и в какой форме отчитывается. Отчеты по самообразованию могут
заслушиваться на педагогических советах, а также быть частью любого
методического мероприятия.
Очень важно, чтобы организация
самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации
(планы, выписки, конспекты).
Все
формы самообразования можно условно поделить на две группы:
индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу
над повышением профессионального и методического уровня; коллективная, направленная на
активное участие педагогов в методической работе школы, предметных методических
объединений.
В индивидуальной форме инициатором является сам
учитель, однако руководители методических и административных структур могут
инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности
методического объединения через семинары, практикумы, творческие отчеты
обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования
и самим учителем.
Показатели эффективности педагогического
самообразования – это, прежде всего, качество организованного педагогом
учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост
педагога.
Ведущую роль в организации процесса
самообразования играют администрация образовательной организации и
методические объединения учителей-предметников. Именно они способствуют
формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению
новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу.
Источники
1.
Волкова О.В. Самообразование педагога. Журнал
"Справочник заместителя директора школы" № 2, 2011 г. http://www.menobr.ru/materials/370/5620/
5.
С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь
русского языка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.