Организация процесса самообразования педагогов

Организация процесса самообразования педагогов

Демакова Е.В.

старший воспитатель

МАДОУ детский сад  № 16  «Былина»

Г. Бор Нижегородской области

          В настоящее время к работе дошкольных учреждений предъявляются  повышенные требования.

Данные требования преломляются в систему задач, которые стоят перед педагогами ДОО, так как  характер и уровень достижений  детей зависят,  в основном, от профессиональной компетентности педагогов, их способности работать над собой, постоянно  расти профессионально.

Сама специфика работы педагога, направленная на воспитание и развитие детей, обязывает постоянно заниматься творческим поиском нестандартных решений, самообразованием, совершенствованием профессиональных навыков, а также личностных качеств. Хороший специалист не может быть пассивным: от него ежедневно требуются компетентность и инициативность.

Самообразование - это самостоятельное, систематическое приобретение педагогом знаний, технологий, способов, приемов профессиональных  умений и навыков в свете современных требований  психологической и педагогической наук.

Цель самообразования педагога ДОО:

-  расширение  психологических и общепедагогических знаний с целью  совершенствования и расширения методов  воспитания и обучения;

- овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практикой;

- углубление знаний по различным методикам;

- повышение у  педагога общекультурного уровня;

- необходимость самообразования воспитателей диктуется  с  одной стороны  самой спецификой деятельности, ее социальной ролью, а с другой стороны, тенденциями и реалиями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, эволюцией науки и практики, потребностям общества, все возрастающими требованиями к индивиду, его способности  адекватно и быстро реагировать на смену общественных ситуаций и процессов.  Умело решать новые, более сложные задачи, познавательной  активности, готовности  перестраивать свою деятельность, растущей потребности воспитателя в своей реализации.

Н.А. Морева отмечает, что закономерности процесса самообразования вытекают из стремления педагога осуществить свои образовательные потребности, которые способствуют нормальному функционированию профессионала. Они обозначают структуру, характер и меру нуждаемости педагога в разных направлениях, формах, видах профессиональной деятельности и совершенствовании в них педагогического мастерства.

К формам самообразования относятся следующие виды деятельности:

-работа с библиотечным фондом, чтение специальных периодических изданий, монографий, создание собственной тематической картотеки;

- плодотворная работа с другими сотрудниками в рамках методических семинаров, научных конференций, психологических тренингов;

-обращение за профессиональной консультацией в учебные центры переподготовки и повышения квалификации, на специализированные кафедры высших учебных заведений;

-сотрудничество с региональным информационным центром психолого-диагностических и развивающих методик.

Среди педагогов наибольшей популярностью пользуются такие формы организации самообразования, как: получение второго высшего образования или второй специальности, посещение курсов повышения квалификации (очные и дистанционные), одна из любимых педагогами  форм организации самообразования - педагогические сообщества в сети Интернет  (сетевые сообщества).  Эти  сообщества направлены на создание условий для общения с коллегами из  разных регионов нашей страны.  Сетевые сообщества позволяют педагогам наблюдать опыт участников сообщества,  самостоятельно создавать сетевое учебное содержание, осваивать новые  навыки и знания, получать адресную методическую помощь, передавать свой опыт.

Способность к саморазвитию для педагога есть стержневая из всех компетенций. Сериков В.В. предлагает следующие показатели оценки данной способности:

- осознание профессионально-личностного саморазвития как смысла и цели профессиональной деятельности в целом;

- потребность в необходимости постоянного развития своих  творческих сил,  как в профессиональной,  так и личностной областях;

- знание о психолого-педагогических условиях и основных методах самосовершенствования;

- представление об образе «Я», своих возможностях и ресурсах; умение проектировать программу и методы своего индивидуального роста;

- наличие опыта саморегуляции, удержания и достижения цели саморазвития;

- интегрирование элементов самосовершенствования в повседневные профессиональные действия.

Процесс самообразования педагогов может протекать как:

- организованное самообразование, которое предполагает инициирование самим воспитателем  своей самостоятельной учебной деятельности по специально разработанной программе или самим воспитателем, или с чьей-то помощью. Программа направлена на  освоение нового вида профессиональной деятельности и удовлетворение познавательного интереса.

- самоучение, рассматриваемое как намеренное саморегулируемое приобретение  умений и знаний формальным или неформальным путем.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

 1 этап — диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; анализ профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий (планирование и прогнозирование результатов).

2 этап — обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования; знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, формирование картотеки по теме.

3 этап — практический, во время которого происходит адаптация теоретического материала к конкретной ситуации; апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов. Целесообразно организовать коллективное обсуждение с коллегами прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта.

 4 этап — внедрение, на нем педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением. Созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, мастер-классы для коллег.

5 этап — обобщающий (или итогово- контрольный), на котором педагог должен провести анализ своей самостоятельной методической работы по теме самообразования, оформить результаты, рекомендации для коллег. Провести мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов. Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог определяет сам.

В качестве критериев сформированности  модели самообразовательной деятельности воспитателя различают:

-познавательную активность педагога и формы ее проявления;

-уровень педагогического мастерства;

- педагогическую направленность;

-сформированность педагогической рефлексии;

-проявление  новаторства и творчества;

-степень овладения технологией самообразовательной деятельности; позитивную личностную « Я - концепцию».

Содержание работы по самообразованию:

1 этап – возникновение потребности в самообразовании, осознание необходимости в знаниях, самооценка подготовленности, постановка  задач и целей.

2 этап – планирование работы по самообразованию.

3 этап – теоретическое изучение.

4 этап – практическая деятельность (приобретенных качеств на практике: изготовление  атрибутов и пособий, применение полученных знаний, навыков и умений,  и т.д.)

5 этап – подведение итогов самообразования  (проведение открытого просмотра, выступления на педсоветах, составление картотеки по проблеме, оформление  пособий и игр,   составление перспективного плана работы,  организация выставки работ  педагога по теме самообразования).

Воспитатель  в процессе учебного года или другого периода времени углубленно занимается проблемой, в решении которой чувствует имеющиеся затруднения, либо которая вызывает у него  наибольший интерес.

Педагог определяет для себя тему самообразовательной деятельности, она вытекает из его профессионального интереса, затем ставит  задачи и цель  самообразования и составляет в письменном виде индивидуальный план – что и в какие сроки нужно освоить, сделать, выполнить. Написание индивидуального плана – это творческая работа. Самостоятельно написать качественный план  может только педагог,  который хорошо осознаёт собственные проблемы и стремящийся к профессиональному росту.

Е.В. Криволапова отмечает, что материал, собранный в ходе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде специальных тетрадей, карточек, личного педагогического дневника, тематических папок. Большое значение в ходе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять тезисы, конспект, аннотацию или развернутый план.

Самообразование не должно сводиться к написанию докладов, ведению тетрадей и оформлению красочных  стендов и папок. Источники самообразования делятся на источники знаний, которые способствуют личностному росту и источники, которые способствуют профессиональному росту.  А могут  способствовать  тому   и другому одновременно.  Это может быть   литература: научно-популярная, методическая, художественная, публицистическая.  Может быть  интернет,   аудио - видеоинформация на разных носителях;  семинары и конференции;  мероприятия по обмену опытом, мастер-классы;  курсы повышения квалификации и др. Результатом самообразования педагога являются совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства.

Важно отметить, что самообразование педагога будет продуктивным, если:

- в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

- педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;

- педагог обладает развитой способностью к рефлексии;

- программа профессионального развития воспитателя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

-  педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

- осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Таким образом, можно сделать выводы, что особенности педагогического самообразования в современных условиях заключаются в самостоятельном овладении совокупностью педагогических ценностей, смыслов, технологий, опытом творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, творческое изучение опыта других людей, поиск новых методических идей, способов и приемов работы, анализ и обобщение собственного опыта с позиции современных требований и т.д.