ТЕМА:
Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников в
урочной и внеурочной деятельности.
«В
душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они
красиво зазвучат»
В.
А. Сухомлинский
Работу выполнила:
Литвинова Наталья
Владимировна, учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 9».
I. Пояснительная
записка.
В качестве одной из
важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого
уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного
творческого решения ими задач теоретического и прикладного характера.
В исследованиях многих
педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество
школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной
учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы,
поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и
определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. В этот период
развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы
научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь
закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной
жизни.
Изменение
приоритетов и задач образования является основным направлением сегодняшних реформ.
Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого
эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое
обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и
успешную социализацию младшего школьника. Одной из задач, стоящих перед
учителем, является организация поиска новых способов деятельности и
обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной
работы школьников. Там,
где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых,
оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность
учащихся. Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, не учит, а
помогает учиться и развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребенок сам
формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой
творческой деятельности. Исследовательский интерес – качество личности,
свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не
погасить этот интерес, а поддержать и развить его.
Изучая данную
проблему и реализуя её на практике, я убедилась, что организация
исследовательской деятельности младших школьников – серьезная и непростая
работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения
методиками исследования объектов, возможности обмениваться накопленным опытом с
другими педагогами, и, вообще, большого желания углубленно работать с
учащимися.
II. Цель и задачи
Цель:
• выявление
наиболее одаренных учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью
в разных областях науки, и развитие их творческих способностей;
•
совершенствование умений и навыков самостоятельной работы детей и повышение их
уровня знаний и эрудиции;
• пропедевтика
научно-исследовательской деятельности младших школьников;
• обучение
учащихся начальной школы работе в рамках саморазвития и самообразования;
• поддержание
тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане расширения
кругозора учащихся в области научных достижений.
• активизация
познавательной деятельности учащихся через исследовательскую и проектную
деятельность.
Исходя из
поставленных целей, определила следующие задачи:
• воспитывать
интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин;
• готовить к
выбору будущей профессии, развивать интерес к избранной специальности, помочь
приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области;
• развивать навыки
научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить,
использовать полученные знания на практике;
• овладевать
правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и
оборудованием;
• развивать навыки
самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки
полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и
доклада о результатах научно-исследовательских работ;
• пропагандировать
достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;
Успех
исследования во многом зависит от его организации. Поставленная проблема и
обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка. Важно, чтобы он понимал
возможность использования полученного результата не только в прикладных целях,
но и в практическом плане. Исследовательская работа должна выполняться им
добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и
материалами.
III. Сущность
опыта и его технология
Опираясь на
методику проведения детских исследований А.И.Савенкова можно выделить следующие
основные этапы исследовательской деятельности:
1. Выделение и
постановка проблемы.
2. Выработка
гипотез.
3. Поиск путей
решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов).
4. Формулирование
выводов (обобщение, классификация, систематизация).
5. Представление
результатов исследовательской деятельности.
Уже глядя
на эти этапы видно, что они дают возможность формирования и развития таких
блоков универсальных учебных действий как:
• Рефлексивные:
- умение осмыслить
задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать
на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
• Поисковые
(исследовательские):
- умение
самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая
знания из различных областей;
- умение
самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить
недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить
несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать
гипотезы;
- умение
устанавливать причинно-следственные связи.
• Навыки оценочной
самостоятельности.
• Умения и навыки
работы в сотрудничестве:
- умение
коллективного планирования;
- умение
взаимодействовать с любым партнером;
- умения
взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского
общения;
- умение находить
и исправлять ошибки в работе других участников группы.
• Коммуникативные
умения:
- умение
инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать
вопросы и т.д.;
- умение вести
дискуссию;
- умение
отстаивать свою точку зрения;
- умение находить
компромисс;
- навыки
интервьюирования, устного опроса и т.п.
• Презентационные
умения и навыки:
- навыки
монологической речи;
- умение уверенно
держать себя во время выступления;
- артистические
умения;
- умение
использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать
на незапланированные вопросы.
Таким образом,
исследовательская деятельность младших школьников может быть очень
разнообразной. Часто при её проведении используются
информационно-коммуникационные технологии. Это и работа с обучающей
презентацией, и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в
виде мультимедийной презентации, буклета, бюллетеня.
Готовность младших
школьников к проектно-исследовательской деятельности.
Работая над
проблемой, я убедилась, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая
их психологические особенности, нельзя ставить слишком сложные задачи,
требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Следует
включать в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки,
инструкции, шаблоны), обращаться за помощью к родителям.
Методика работы
над развитием проектно-исследовательских умений младших школьников.
Инновационный
поиск новых средств работы с детьми привел меня к пониманию того, что нужны
деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные,
рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких
методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической
практики, принадлежит сегодня методу проектов.
В основу
метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний
результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности.
Внутренний
результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося,
соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На долю учителя
остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать
только из окружающей действительности, из жизни. В современной педагогике метод
проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду
с ним как компонент системы образования.
На практике чаще
всего использую следующие типы проектов:
•
исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
• ролево-игровые
(с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и
решают по-своему поставленные проблемы)•
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют
ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и
др.);
• творческие
(оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной
недели и т.д.)
IV. Заключение.
Подводя
итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты
образования второго поколения организация проектно-исследовательской
деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных
действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт,
принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
В условиях
правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя
овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них
развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения,
т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие,
ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами
личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской
работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют
возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько
радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что
может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда
направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя
отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.
Я считаю
если ученик, сумеет провести исследование, справиться с работой над учебным
проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более
приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в
различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е.
адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому,
что может пригодиться. Важно не сужать мировоззрение учеников, а развивать в
них способность активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою
жизнь.
Я учу детей
формулировать тему, определить цель и задачи исследования, как выделить этапы
работы и многое другое, что важно для создания исследовательского проекта.
Конечно, не всегда удачно, но они постепенно набирают навыки, начинают
осознавать, что может быть полезным и интересным для изучения, какие проблемы
волнуют детей и взрослых. И самое главное, на мой взгляд, эта деятельность даёт
возможность ребёнку заглянуть в свой мир, почувствовать, что волнует его
самого, что ему интересно. Понимание этого ведёт к поиску информации, желанию
изучить разное мнение, разные источники информации. Активная мыслительная
деятельность с целью исследования расширяет кругозор, развивает интеллектуальные
способности ребёнка, что всегда было важным и особо актуальным является в
настоящее время.
Таким образом, введение проектно-исследовательской деятельности в начальных
классах, безусловно, важно и необходимо, поскольку такая деятельность захватывает
целостную личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и
практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося
человека. Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития
проектирования в основной школе. Часто
при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и
поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде
мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует
современным задачам обучения. Но следует отметить ещё один момент: для
организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть
исследователем. Только творец может воспитать творца.
Список литературы.
1.Белобородов Н.В.
Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю.
Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.
3.Бычков А.В.
Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Гузеев В.В.
Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. //
Директор школы. – 1995. - №6.
5.Джужук И.И.
Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к
дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
6.Землянская Е.Н.
Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
7.Зенгин С.С.
Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации
старшеклассника. – Краснодар, 2001.
8.Иванова Н.В.
Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //
Нач.школа. – 2004. - №2.
9.Конышева Н.М.
Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). –
Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
10.Лакоценина Т.П.
Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.
11.Новикова Т.
Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар.
образование. – 2000. - №7.
12.Павлова М.Б. и
др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред.
И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
13.Пахомова Н.Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.
14. Пахомова Н.Ю.
Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
15. Пахомова Н.Ю.
Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала
“Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
16. Полат Е.С.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.,
1998.
17. Постникова Е.
Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская
школа. – 2004. - №2.
18. Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.
19.Селевко Г.К.
Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. -
№6.
20.Сергеев И.С.
Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
21.Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской
деятельности младших школьников.-pedsovet.org
22.Румянцева Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к
организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.- pedsovet.org
23.Савенков А.И. Содержание и организация
исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204
24.Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность
младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С.
48-51.
Введение.
1. Я ,Буланкин Захар, ученик 3 класса, школы № 9, села
Подлужного, Изобильненского района. Очень люблю наблюдать, экспериментировать,
исследовать. Особенно меня интересует, что происходит внутри нашего организма.
Какие продукты берегут наше здоровье, а какие разрушают? Кока – кола мой самый
любимый напиток, но я очень часто слышал о его вреде для человеческого
организма. Я не очень часто пью этот напиток, но решил проверить, действительно
ли так вредна кока – кола, как об этом говорят. Чтобы это выяснить я определил
цель своего исследования.
Цель:
Узнать
в чём состоит вред кока – колы на организм человека.
Чтобы
достичь этой цели, я поставил перед собой определённые задачи.
Задачи исследования:
А)
Прочитать статьи в интернете о вреде или пользе кока – колы.
Б)
Опытным путём определить изменения в сыром мясе и чайной ложке, помещённых в
раствор кока – колы на два часа.
В)
Выпить стакан кока – колы и проанализировать собственные ощущения после этого.
Затем
я выдвинул следующую гипотезу.
Гипотеза исследования.
Кока – кола вредна для человеческого организма.
Исследование.
Своё исследование о вреде кока – колы я начал с
поисков статей об этом в интернете. В мае 1886 года в Атланте полковник Джон
Пембертон, фармацевт по образованию, пытаясь найти средство от головной боли,
сварил необычный сироп карамельного цвета. В этот напиток входили отвар листьев
коки, сахар и кофеин, что сделало его очень стимулирующим. Оценив вкусовые
качества напитка (сироп оказался сладким и густым), Джон отнес свое изобретение
в аптеку «Джейкобс», где первые порции сиропа продавались по пять центов за
стакан. Затем в напиток добавили газированную воду и окрестили его Кока-Кола.
Название и оригинальный шрифт придумал Фрэнк Робинсон - друг и партнер Джона
Пембертона.
Итак, в чём же «полезность-неполезность» кока-колы.
Что же это за активный ингредиент такой присутствует в составе любимого
напитка?
То, что сильногазированные напитки не рекомендуется
пить лицам, страдающим заболеваниями желудочно-кишечного тракта – это
общеизвестный факт. Не стоит злоупотреблять подобными напитками, и в частности
кока-колой, и по той причине, что избыточное поступление в организм фосфорной
кислоты, содержащейся в них, может вызвать дефицит кальция. Но даже и то, что,
вызывая расстройство желудка при постоянном употреблении, газированная вода
может привести к панкреатиту, к нарушениям со стороны желчевыводящих путей и
поджелудочной железы и к другим патологическим процессам, – это ещё не всё.
Американский журналист Рич Бахлер, более тридцати лет сопоставлявший слухи о
вредоносности кока-колы и подобных ей напитков, с научнообоснованными фактами и
экспериментами, опубликовал данные о том, насколько же опасения потребителей
соответствуют действительности.
Высокий уровень кислотности любимого мной напитка
делает, оказывается, возможным использование в качестве чистящего(!) средства
для удаления ржавчины и накипи, для зачистки контактов автомобильных
аккумуляторов, придания блеска унитазам и т.д.
И, представьте себе, В США существуют даже руководства
и «полезные советы» по ведению домашнего хозяйства с применением подобной
«бытовой химии». Кока-колой удаляют пятна ржавчины с хромированного бампера
автомобиля и коррозию с батарей в том же авто. Запылились стекла? И тут вам
поможет наша трудолюбивая помощница! Не можете раскрутить заржавевший болт?
Тоже не беда! Кока – кола и здесь вас выручит: всего-то лишь смочите тряпку,
обмотайте ею болт на несколько минут. Можно также стирать сильно загрязнённую
одежду, добавляя кока-колу вместе со стиральным порошком в стиральную машину. А
чтобы прочистить забившуюся раковину или унитаз, нужно всего-то лишь вылить
туда банку напитка и не смывать в течение часа. Дистрибьюторы кока-колы уже 20
лет используют ее для очистки моторов своих грузовиков.
Что же это за активный ингредиент такой присутствует в
составе любимого напитка? Это уже упомянутая выше фосфорная кислота. И вот
из-за этой самой кислоты самый популярный в мире безалкогольный напиток обвиняю
в нанесении ущерба здоровью потребителей. Настораживающим потребителей фактом
является ещё и то, что автомобили, перевозящие концентрат кока-колы, в
обязательном порядке снабжаются знаком «Опасный груз» и специальными
противокоррозионными поддонами для продукции.
К сожалению, в большинстве газированных
безалкогольных напитков – таких, как кoка - кола или пепси-кола, разрушительный
потенциал кислоты раз в десять выше, чем у фруктового сока, а потому они опасны
для зубной эмали. Вывод этот был сделан на основании экспериментов, проведенных
Университетом Южного Иллинойса, где исследовались 20 марок безалкогольных
напитков, в том числе и их диетические (то есть не содержащие сахара) версии.
Поэтому кока-кола – враг зубов и желудка!
Прочитав обо всём этом, я решил провести собственные
опыты.
Опыт №1:
Залил кока - колой мясной фарш. Оставил на два часа.
Слил кока – колу и обнаружил, что фарш приобрёл цвет варёного мяса. Можно
предположить, что именно это, происходит со стенками моего желудка, если я не
поел.
Опыт №2:
Попытался почистить кока - колой чайную ложку. Налил
в блюдце кока – колы, положил туда ложку и оставил на два часа. Ложка осталась
без изменений, то есть не очистилась. Предположение о том, что кока – колой
можно чистить посуду - не подтвердилось, т.е. кока – кола не является ядом, в
отличие от химических очистителей для посуды.
Опыт №3:
Выпил стакан кока – колы. Зубы стали сильно скрипеть,
появилось чувство дискомфорта на зубах, которое быстро прошло. Можно
предположить, что кока – кола, действительно вредна для зубов, только в случае
очень частого её употребления.
.
Выводы.
Из вышесказанного можно сделать следующие выводы:
1. Кока
– кола вредна для желудка, если употреблять её в большом объеме на голодный
желудок. (опыт №1).
2. Кока
– кола вредна для зубов, если употреблять её очень часто (опыт №3).
3. Сравнение
кока – колы с чистящими химическими средствами – это преувеличение (опыт№2).
7.
Подтверждение гипотезы.
Моя гипотеза о вреде кока – колы
подтвердилась частично. Кока – кола вредна только в случае частого её
употребления на голодный желудок в большом количестве.
8.
Рекомендации.
На основании этого
исследования я могу посоветовать всем своим сверстникам, всем любителям кока –
колы употреблять её умеренно. После принятия кока – колы нужно почистить зубы.
9. Список литературы.
1.
интернет
сайт http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-21174/
2.
газета,
журнал «Здоровье».
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9»
Исследовательская
работа
Выполнил: Буланкин Захар
ученик 3 класса
Руководитель: Литвинова Н.В.
учитель начальных
классов
с. Подлужное 2014г.
Содержание:
1. Bведение.
2. Цель исследования.
3. Задачи поиска.
4. Гипотеза исследования.
5. Исследование и его результаты.
6. Выводы
7. Подтверждение гипотезы.
8. Рекомендации.
9. Список литературы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.