Организация проектной деятельности на уроках английского языка с учетом ФГОС

ОГАПОУ «Белгородский политехнический колледж»            

  Курсакова Екатерина Николаевна

преподаватель  иностранного  языка

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЙТЕЛЬНОСТИ НА  УРОКАХ  АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА    В  РАМКАХ ФГОС

В настоящее время все развитые страны мира   задумались  о  том,  что  необходимо  пересмотреть  систему образования с тем, чтобы центральной фигурой учебного процесса  являлся  учащийся  и  вся  его познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов-исследователей. Многие считают, что приобретенные знания подвергаются изменениям каждый год, важно, чтобы молодые люди умели самостоятельно мыслить, учиться, работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что этим придется заниматься всю сознательную жизнь.

Модернизация российского образования с неизбежностью влечёт за собой необходимость поиска новых подходов к преподаванию иностранного языка. Обращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого учащегося и вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность. Одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания английского языка является метод проектов.

Давайте  рассмотрим  организацию  проектной  деятельности  на  уроках  английского  языка  в рамках ФГОС, как  средство  развития  познавательной  деятельности  учащихся.

В проектной работе учащиеся включаются в организуемую педагогом поисковую учебно-познавательную деятельность. Педагог опирается при этом на уже имеющиеся возможности, способности детей к творческому мышлению.

Проектная  деятельность  на  уроках  иностранного  языка   является наиболее актуальной  для  меня   в настоящее время, так как   этот  метод  сравнительно новый метод в преподавании иностранного языка.

Цель моей  работы– создание условий для успешного изучения языка и освоения основ исследовательской деятельности в рамках единой системы урочной и внеурочной работы по предмету.

Современные учащиеся – это очень знающие и много умеющие при работе с компьютерами дети. Наша  задача   помочь им  реализовать свои  способности,   применяя  навыки  пользования  ПК  на  занятиях, в  данном  случае  на  уроках  иностранного  языка,  раскрыть весь свой внутренний потенциал, реализовать все свои потенциальные возможности  в  своей  будущей профессии. Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию, индивидуализацию.

Проектная деятельность – это одно из важнейших направлений личностно-ориентированного обучения. Задача преподавателя в процессе личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы выявить избирательность учащегося к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.

Ценность метода проектов состоит в том, что он реализуется в деятельности. Учащиеся работают над проектом в группе  или  индивидуально. Только личная заинтересованность их в получении результата и положительная мотивация могут поддержать самостоятельность ребенка. Не менее значимым является, также и то, что у учащегося расширяются способы работы с источниками информации: поиск, сбор, анализ, представление, передача информации, моделирование (в том числе и компьютерное), проектирование, рефлексия, самообучение.

Можно  выделить  следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью: интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами); творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);  коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).

Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого учащегося. Он сам  должен  определить, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.

  Для чего же нам нужен метод проектов? Самое  главное-это научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, ориентироваться в информационном пространстве, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

         Анализируя свою профессиональную  деятельность, я  могу   точно  сказать,   что результаты  проектной  методики очевиднее. Обычная методика  преподавания  иностранному  языку  зачастую построена  на «сухом» материале, который   трудновоспринимаем  учащимися. Чего  нельзя  сказать  о  проектной деятельности.  Она дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему,  значительно расширяет их общий кругозор, учит общению  и  многое другое. Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как преподавателем  иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка.    Все это,  в конечном счете,  призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого. Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся.

   Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата.

Для педагога проектная деятельность – это способ организации работы с различными группами учащихся, что обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения (от репродукции к творчеству).

В практике используются следующие виды проектов:

Исследовательские. Данный тип требует хорошо продуманную систему проекта, четко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов.

Творческие. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Необходимо  заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, стенгазеты, видеофильмы и т.д.

Ролево-игровые. В таких проектах также структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть  любые герои, имитирующие социальные и деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

Практико-ориентированные. Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д.

Проекты могут быть:

Монопроекты. Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учащимися в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма.

Межпредметные проекты. Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов.Такие проекты требуют четкой координации работы всех преподавателей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации.

Основные этапы  проектной  деятельности

-       Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

-       Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

-       Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

-       Подготовка и защита презентации;

-       Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

·                   Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать их, желательно поощрять их самостоятельность.

·                   Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

·                   В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества  

    Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, рассказать  о  своей  будущей  профессии, и проектная работа готовит их к этому.

     Приступая к внедрению метода проектов   на своих  учебных занятиях необходимо помнить, что наряду с преимуществами работа проектом содержит определенные трудности.
         1. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у учащихся  вопросы.
         2. Нелегкое дело – и оценка проектной работы. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической направленности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.
     3. При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Учащийся должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику.
     4.Неизбежны и языковые ошибки: ведь часть дополнительной информации учащиеся  находят в русских источниках. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического материала должна предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

  Меняется роль преподавателя: Я не контролирую и не направляю каждый последующий шаг работы учащегося, а больше внимания уделяю процессу мотивации обучения. Учащийся превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Я учу детей ставить перед собой реальные цели и достигать результата.

Проектная деятельность базируется на принципах теоретической педагогики:

·                   принцип доступности (соответствия возрастным особенностям);

·                   субъектности (содействия развитию способности осознавать свое "Я");

·                    принцип добровольности и партнерства (полноправного сотрудничества);

·                   принцип преемственности (опоры на пройденное);

·                   результативности, объясняя важность процесса работы и результата;

·                   принцип научности и созидания.

          Принципиальные условия, соблюдаемые при работе над темой:

·                   Компьютерная грамотность;

·                   Умение аргументировать и делать логичные выводы;

·                   Распределение материала от простого к сложному, от  частного к общему.

  Не могу сказать, что первые проекты были очень успешными, но я поняла, что это одна из наиболее удачных форм контроля вызывающая у учащихся большой интерес и здоровый азарт. Учащиеся с удовольствием принимают участие в подготовке очередного проекта, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам.     
          Ребята  с удовольствие  участвуют  в  создании  проектов  по  темам: «Путеводитель по стране изучаемого языка», «Генеалогическое древо» (Family Tree), «Дом моей мечты», «Моя  будущая  профессия» и другие. Я считаю,  что самое  главное,  чтобы  у  учащихся  создалось впечатление, что английский язык – это  путешествие , цвет, деятельность, удовольствие.

     Нужно  сказать,  что  с внедрением  метода  проектов  в  учебный  процесс   происходят  значительные  изменения: у  учащихся увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода, содержание которого соответствует темам проектов, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяются кругозор учащихся, отмечаются развитие коммуникативных навыков, умение вести дискуссию на английском языке.  А  самое  главное -  ребята  становятся  увереннее  в  себе.

Использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию.

Список литературы:

1.     Белова С. А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся — http://image.websib.ru/05/

2.     Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2002.

3.     Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

4.     Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М. Дрофа, 2004. – 96 с.

5.     Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

6.     Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

7.     Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку — http://www.tgl.net.ru/wiki 

8.     Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка; 2007.

9.     Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000 г.

10. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования– М., 2000

11. Сахновская Е.М. Приёмы формирования лингвострановедческой компетенции и развития положительной учебной мотивации: сборник «Модернизация содержания и методов иноязычного обучения как приоритетное направление в условиях непрерывного языкового образования». – Волгоград: Перемена, 2003.

12. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.