Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Организация проектной деятельности на уроках математики
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Организация проектной деятельности на уроках математики

библиотека
материалов







Оглавление

Введение 2

Глава I. Анализ возможностей и особенностей применения

метода проектов в педагогической и методической литературе 4

1.1 Сущность метода проектов, его место в процессе обучения 4

1.2 Методика организации проектной деятельности школьников

в процессе обучения 5

Глава II. Внедрение проектной деятельности в процесс обучения

математике 9

2.1.Особенности организации проектной деятельности в начальных

классах 9

2.2. Организация проектной деятельности младших школьников на

уроке математики на примере проектов для 1 и 4 классов 11

Глава III. Эффективность и анализ результатов внедрения проект-

ной деятельности в процесс обучения 17

Заключение 24

Литература 26

















Введение

В современном мире всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Однако, « учителя начальной школы пока с трудом переходят к ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе модернизации образования: научить младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность»[11]. В современной практике преподавания математики эффективно применяется ряд личностно ориентированных технологий, которые можно рассматривать как продуктивные, обеспечивающие самоопределение и самореализацию ученика. К таким технологиям относится проектная технология (метод проектов). Она нацеливает на эмансипацию обучаемого, устранение его зависимости от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни.

Актуальность темы исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного образования. Это противоречия между необходимостью формирования у школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.

Проблема, поставленная в данном исследовании, заключается в необходимости выявления педагогических условий формирования умений, необходимых для осуществления проектной деятельности школьников в обучении математике.

Объект исследования – процесс организации учебной проектной деятельности школьников.

Предмет исследования – педагогические условия организации проектной деятельности школьников при обучении математики в начальных классах.

Цель работы: исследование организации проектной деятельности школьников начальных классов, способствующую развитию умений, формирующихся в ходе работы над проектами.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

  • выяснить степень изученности вопроса в методической и педагогической литературе;

  • охарактеризовать метод проектов, как форму организации проектной деятельности;

  • описать методику организации проектной деятельности;

  • раскрыть методику проектной деятельности над проектом, организованной на уроках математики в начальных классах;

Гипотеза исследования: возможно, что правильно организованная проектная деятельность в работе с младшими школьниками способствует развитию таких его характеристик как способность к проектированию, планированию, развитию аналитико-синтетических способностей, самостоятельности детей.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогической и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие организации проектной деятельности младших школьников.



Глава I. Анализ возможностей и особенностей применения метода проектов в педагогической и методической литературе.

За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информация по данному методу имеется в педагогической и методической литературе.

В работах Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, И.К. Баталиной, М.А. Барсуковой, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников; Г.В. Нарыковой, Е.А.Гилевой, Ю.С. Егоровым, Е.В. Клоковым, Н.Мансуровым охарактеризованы этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них; И.Д. Чечель, С. Лернер предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности. Наконец, Е.С. Полат, М.В. Игнатьевым, М.А. Барсуковой, Н.И. Заикиной, Е.А. Адаричевой рассмотрены особенности проектной деятельности на уроках математики.

1.1. Сущность метода проектов, его место в процессе обучения

В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Он используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Проектное обучение – организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию собственно учения.

Сущность метода проектов неоднозначна. Перейдем к ее рассмотрению.

В.В.Гузеев [3] отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения. Такого же мнения придерживается и Н.Ю. Пахомова [15]. Г.К. Селевко [18] рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий. Г.К. Селевко шире определяет сущность метода проектов в условиях современного образования, нежели В.В. Гузеев.

В.Стрельцов отмечает, что метод проектов нужно применять на различных этапах становления личности ученика, начиная с младшего школьного возраста. По его мнению, проектную деятельность следует организовывать для младших учащихся во внеурочное время. Это тоже не всегда возможно.

По мнению О.В. Швецова, младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Проектная деятельность в младшей школе должна осуществляется поэтапно. На каждом этапе следует использовать определенные методы обучения. Автор говорит о сущности метода демонстрации образцов ранее выполненных проектов, метода информационной поддержки, метода мозговой атаки, метода мини-маркетингового исследования, метода мини-маркетингового сравнения, метода дизайна, метода морфологического анализа, алгоритмического метода исследования проектируемого объекта, метода упражнений и других.

Несмотря на трудности внедрения метода проектов, некоторые учителя применяют его в своей образовательной практике.

1.2 Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения

К описанию организации работы над проектами существуют различные подходы. Но большинство авторов считают важным описать деятельность учителя и учащихся на каждом из этапов организации проектной деятельности.

Обобщим методику работы над проектами, предложенную Н. Мансуровым, Т. Герасимовой, В. Рохловым, на сайте Интеренет http://bg-prestige.narod.ru и Н.Ю. Пахомовой [16].

Этапы работы над проектом

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Деятельность
учителя

1 этап. Подготовка

Проведение вводной беседы с целью:

– формирования первичного представления об изучаемом объекте;
– формирования интереса к данной теме;
– создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности

2 этап. Организация проектной деятельности

Актуализация знаний

1. Выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т. п.).

2. Определение количества участников проекта, состава группы

Обсуждение темы с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка цели

Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т.п. для каждого ученика-исследователя. Помощь в постановке целей

Планирование работы

1. Определение источников информации.

2. Планирование способов сбора и анализа информации.

3. Планирование итогового продукта (формы представления результата).

Продукт:

– отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов);
– фильм, макет, сборник и др.;
– конференция, праздник и т.п.

4. Выработка критериев оценки результатов работы.

5. Распределение обязанностей среди членов команды

Выработка плана действий (как можно это сделать?).

Определение основных методов:

– прочитать в книге;
– понаблюдать;

– задать вопросы родителям, специалистам;
– подумать самостоятельно;
– посмотреть в книгах;
– посмотреть по телевизору и т.п.

Формулировка задач

Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы (поэтапно)


Исследовательская деятельность

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников и т.п.

Организация экскурсий, проведение экспериментов и т.п.

Проведение исследований, решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, изображение символами, закладки

Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью, организация и координирование отдельных этапов проекта

Результаты и выводы

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата.

Анализ информации. Оформление результатов.

Наблюдение, советы.

3 этап. Представление готового продукта (презентация)

Представление результата работы в разнообразных формах

Отчет, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов

Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника

4 этап. Оценка процессов и результатов работы

 

Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок

Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников, потенциала продолжения работы по выбранному направлению




Глава II. Внедрение проектной деятельности в процесс обучения математике.

На основе анализа педагогической и методической литературы, опыта преподавания математики в школе разработана структура проектной деятельности при изучении математики:



2.1. Особенности организации проектной деятельности в начальных классах

При работе с младшими школьниками должна быть описана проблемная (квазиреальная, модельная) ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Таким образом, формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей ее преодоления, а следовательно, и возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.

Далее, проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче — это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

Описание жизненной ситуации может быть представлено в виде единого текста или отдельных отрывков с множеством различных данных, в том числе избыточных, не имеющих отношения к конкретной ситуации, зашумляющих ее. В то же время представленная в описательной части информация может быть неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной информации, содержащейся в приложении к проектной задаче или во внешних источниках, а возможно, и к собственному жизненному опыту. Информация, необходимая для выполнения одного задания, может также содержаться в текстах других заданий или в их результатах.

В 1—3 классах основная педагогическая цель проектной деятельности — способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества (проектная деятельность «Конструирование игровой площадки для детского сада», 1 класс). Именно такие задачи дают учителю возможность наблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и целой группы школьников.

Проектная деятельность для этого этапа обучения в начальной школе имеют свою специфику по построению: формулировка задачи, последовательность предметных действий через систему заданий явно задается автором проектной задачи. Проектная задача в целом будет решена только в том случае, если группа сможет справиться со всеми предложенными заданиями, в том числе и с итоговым заданием как местом «сборки» всех полученных результатов отдельных заданий.

В 4 классе ситуация меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них квазиреальную (модельную) ситуацию. На данном этапе учащиеся, пользуясь описанием проблемной ситуации, должны сами сформулировать стоящую перед ними задачу. Исходя из предложенного несистематизированного набора заданий, справочных материалов (включенных в текст проектной задачи или требующих обращения к внешним источникам информации), учащиеся сами планируют последовательность действий, ведущих к конечной цели (определяют стратегию решения задачи). Способы учебного сотрудничества, приобретенные в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.

2.2. Организация проектной деятельности младших школьников на уроке математики на примере проектов для 1 и 4 классов

Приведем подробное описание предметной проектной деятельности для 1 класса «Конструирование игровой площадки для детского сада», с помощью которой учитель вводит один из способов группового взаимодействия. Эта задача носит обучающий характер с точки зрения освоения форм группового взаимодействия.

Педагогические цели:

1. Ознакомить первоклассников с одним из способов группового взаимодействия при решении проектной задачи.

2. Проверить в практической ситуации усвоение первой темы по математике «Признаки предметов».

Задача:

Учитель: «Из детского сада к нам обратились за помощью: нужно создать игровую детскую площадку, описание которой дано в одном журнале. Главное условие — на площадке должны быть четыре игровые зоны:

песочница (красная зона);

карусель (желтая зона);

качели (голубая зона);

горка (зеленая зона).

Необходимо сконструировать все четыре игровые зоны детской площадки».

Этапы решения проектной задачи:

1-й этап: определение способа работы группы.

Учитель ставит вопрос: «Как вы думаете, почему сегодня на уроке вы сидите вместе по четыре человека?» (До этого урока дети в таком составе не сидели.) Для ответа на этот вопрос дети обсуждают, как можно построить работу в каждой группе.

В ходе обсуждения дети должны прийти к решению, что сначала целесообразно каждому члену группы сконструировать свою игровую зону, предварительно договорившись, кто какой зоной будет заниматься. А затем дети определяют и запоминают цвета своих зон.

2-й этап: выбор детьми своей игровой зоны.

Учитель: «Для того чтобы вы не мешали друг другу, я на группу раздам заготовки каждой игровой зоны (все заготовки имеют белый цвет). Выберите каждый свою заготовку, такую же по форме и размеру, как на нашем цветном образце».

Детям дают время, чтобы каждый выбрал нужную заготовку. Учитель проверяет, соответствует ли выбор детей их первоначальной договоренности. Образец (рисунок игровой площадки) на этом этапе может выполнять контрольную функцию. Дети прикладывают выбранные заготовки к образцу, чтобы удостовериться в правильности своего выбора.

3-й этап: определение объема своей работы каждым членом группы.

Учитель: «Для конструирования своих игровых зон каждая группа получает набор фигур. (Фигуры выдаются в группу одной кучкой, перемешаны, разные по цвету, форме и размеру.) Задача каждого из вас — отобрать свои фигуры».Дети отбирают фигуры в соответствии с цветом своей зоны, определяя тем самым объем дальнейшей работы.

4-й этап: конструирование отдельной игровой зоны площадки каждым членом группы.

Учитель: «Теперь у каждого из вас есть заготовка (белого цвета) вашей игровой зоны и набор фигурок одного цвета, которые вы должны уложить на заготовке таким образом, чтобы полностью покрыть белое пространство.

Вы должны соблюдать два условия: 1) фигуры не вылезают за край вашей заготовки; 2) фигуры не накладывают одну на другую, между ними нет зазоров». (Учитель демонстрирует способ укладывания фигур.)

Дети индивидуально конструируют свои игровые зоны: сначала методом подбора пытаются уложить фигуры, отбрасывая те, которые явно не подходят, а потом наклеивают их на свои заготовки игровых зон.

5-й этап: сборка игровой площадки.

На этом этапе сконструированные игровые зоны наклеиваются на общий образец в соответствии с цветами зон.

После того как все зоны будут наклеены на образец, работа группы («продукт» задачи) вывешивается на доску.

6-й этап: обсуждение результатов работы групп и способа их взаимодействия.

На этом этапе рассматриваются сконструированные детьми игровые площадки. Однако основной акцент учитель должен сделать на обсуждении способа организации работы детей в группе.

Разрабатывая проектную деятельность для учащихся 4 класса, нужно выстроить проблемную ситуацию так, чтобы школьники могли сформулировать для себя задачу. Подбираются такие задания, такие материалы, чтобы учащиеся могли предложить разные пути (стратегии) ее решения. В задачах для этого возраста нет необходимости вести детей от задания к заданию. Группа сама определяет тактику работы, роль каждого ее участника. Как правило, такие задачи не имеют однозначного решения, что требует от учащихся на этапе оценки более тщательного и детального подхода к обсуждению полученных результатов.

Название проекта

Смета затрат на покупку учебников и тетрадей

Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)

1. Проверка умений учащихся пользоваться предложенной информацией, представленной в различных видах, и на ее основе осуществлять выбор оптимального решения из множества возможных.

2. Сотрудничество учащихся в малых группах (коллективно-распределенная деятельность) при решении общей задачи

Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

1. Умение вычленять требуемую информацию, представленную в различных видах (например, таблица, словесное описание).

2. Перевод описания квазиреальной (модельной) ситуации на математический язык (построение математической модели).

3. Владение способом умножения многозначных чисел.

4. Применение свойств умножения для рационализации вычислений.

5. Умение выбирать оптимальный вариант решения.

6. Работа в малой группе: организация работы, распределение заданий между участниками группы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль

Планируемый педагогический результат





Способ и формат оценивания результатов работы


Демонстрация учащимися:

усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях;

умения работая в малой группе, создать конечный «продукт» подготовить смету расходов на наиболее выгодную покупку учебников и тетрадей и привести соответствующие обоснования

Особенность задачи в том, что она имеет различные возможные варианты решения, но среди этих вариантов есть оптимальный. В соответствии с этим и оценка решения должна быть многокритериальной, охватывающей как отдельные компоненты решения, так и умение анализировать раз личные варианты решения и выбирать среди них наилучший. В таких условиях, когда возможно много правильных реше ний, крайне важным становится этап об суждения полученных результатов. На обсуждение результатов выносится смета расходов на покупку учебников и тетрадей и обоснование предлагаемого варианта сметы.

Оценка взаимодействия учащихся внутри малой группы фиксируется в экспертном листе, в котором указываются распределение работы между учащимися внутри группы, организация дискуссий, взаимодействие учащихся в ходе работы, действия членов группы при «сборке» конечного результата, устанавливается, в какой степени организация работы внутри группы повлияла на полученный результат

В проекте «Смета затрат на покупку учебников и тетрадей» описывается квазиреальная ситуация, вплотную приближенная к реальным условиям, — требуется провести экономический расчет и выбрать наименее затратный вариант покупки товара. Решение такой проектной задачи позволяет учащимся научиться самостоятельно планировать свои действия, анализировать информацию, представленную в табличной форме, распределять наилучшим способом имеющиеся ресурсы, отрабатывать вычислительные навыки.

Цель, которую должны, достичь дети: выбрать и обосновать оптимальное (наиболее выгодное) решение по покупке учебников и тетрадей. Итоговую документацию по предполагаемым затратам — смету представить в виде таблицы.

Итак, особенность предметных проектных задач в 4 классе состоит в том, что, решая их, дети используют весь известный им арсенал средств и предметных способов действий в различных реальных и квазиреальных (модельных) ситуациях. Главная цель таких задач — научиться ставить перед собой цель, планировать свои действия, самим контролировать и оценивать свои действия и результаты, а также действия и результаты своих сверстников, научиться осуществлять перенос способов действий из одной области в другую. Однако учитель по-прежнему обеспечивает группу детей всем необходимым для достижения конечного результата, так как младшие школьники все еще не самостоятельны в выборе средств, способов действий, материалов для достижения результатов.

Глава III. Эффективность и анализ результатов внедрения проектной деятельности в процесс обучения

Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. При этом педагогическая эффективность метода учебного проекта может быть представлена схемой (рис.1).






















Рис. 1. Педагогическая эффективность метода проектов

Реализация проектной деятельности на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Анализируя опыт педагогов, выясняется, что наибольшие проблемы внедрения метода проектов возникают в преподавании математики. Дело в том, что современная «школьная» математика, на первый взгляд, представляет из себя свод жестких непреложных правил и методов, точное и аккуратное следование которым порождает у школьников иллюзию успеха. Но самое интересное и самое трудное возникает тогда, когда ученик сталкивается со сложной нестандартной задачей, из условия которой не видно, какая именно комбинация стандартных приемов приведет к правильному решению. И главным препятствием для поиска решения такой задачи является результат тяжелого учительского труда: набор шаблонов и стереотипов, неизбежно выработанный на уроках, а также страх совершить ошибку, парализующий фантазию и стремление ребенка к творчеству.

Использование метода проектов на уроках математики позволяет реализовать деятельностный подход в обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Проектную деятельность можно осуществлять как в урочное время, так и во внеурочное. Сложность для реализации во время уроков составляют темы с большим информационным объемом, поскольку ученику освоить весь материал за один учебный час будет довольно затруднительно, здесь возможен вариант спаренных уроков или выполнение проекта в виде домашнего задания. Но организовать проектную работу на уроках можно. Реализация проектной деятельности во внеурочное время осуществляется гораздо легче. Чаще всего организовываются факультативы, кружки, на которых учащиеся осваивают проектную деятельность.

В любом случае эта работа должна включать в себя связь с математикой (это будет способствовать поддержанию интереса к предмету, изучению материала, выходящего за рамки школьной программы), реализацию творческого потенциала учащихся, обязательно самостоятельную работу школьников, направленную на приобретение новых знаний и умений.

Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков. Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах, и от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, — зависит судьба проекта в целом. Степень активности и самостоятельности учащихся можно представить в виде схемы ( рис.2).


Рис. 2. Степень активности и самостоятельности учащихся.

Главная цель организации проектной деятельности — развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов к предмету математики, на основе широкой познавательной активности и любознательности. В достижении этой цели можно выделить тактические задачи, такие, как мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов ее совершенствования, развитие познавательной самостоятельности; формирование и развитие творческих способностей; усвоение обобщенных и рациональных способов деятельности; формирование опыта самообразования и т. д.

Однако необходимо отметить, что если будет развиваться только стремление к познанию, то это может привести к отрицательным результатам. Люди, у которых развита только эта мотивация и не развита потребность в труде, могут испытывать нежелание работать. Одно из средств решения этих задач на уроках математики — творческие проекты учащихся.

В литературе очень мало разработанных проектов. Статьи, в которых есть методика проведения проектов по математике, включают в себя описание организации проектной деятельности. Работая над проектами по учебнику Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон, следует отметить эффективность краткосрочных проектов, поскольку много нового материала и на уроке очень трудно выделить время для консультаций. Применение краткосрочных проектов наиболее удачно при закреплении новых понятий и определений.

Организация проектной деятельности требует от учителя тщательной подготовки. Сам организатор должен обладать навыками педагогического проектирования и его составляющими (умелая организация учебного процесса, управленческие навыки и рефлексивные способности).

Как показывает практика и исследования многих ученых наибольший интерес у учащихся вызывает деятельность практического характера. Детям нравится работать с тем математическим материалом, который они могут перенести в реальную жизнь, который найдет непосредственное применение в их жизни.

В ходе занятий учащиеся приобретают новые знания о сущности метода проектов, его реализации, овладевают навыками проектной работы, учатся выделять цели и задачи проекта, составлять план всей работы, разбиваться на группы, внутри группы делить обязанности (распределять роли), осуществлять работу по поиску и обобщению информации, по предоставлению результата своей деятельности.

Е.С. Полат [17] говорит о положительном моменте использования метода проектов, поскольку он повышает мотивацию учащихся; способствует развитию способностей к активной творческой деятельности; создает условия для отношений сотрудничества между учителем и учеником; удовлетворяет интересы учеников; позволяет решить значимые личностные проблемы; способствует формированию опыта общения с другими людьми, решению учебных затруднений; стимулирует личностный рост и развивает индивидуальность.

Н.В. Матяш [9] к вышесказанному добавляет, что метод проектов в современных условиях является средством укрепления здоровья учащихся. В экспериментальных школах относительно здоровых детей насчитывается от 70% до 78%. Именно в проектной деятельности каждый школьник находит себе работу «душевную», эксперименты детей с «непослушными инструментами» укрепляют их эмоционально-волевую сферу, а проектирование и изготовление изделия развивают наглядно-образную память, абстрактно-логическое мышление. Также замечено, что изменяется структура урока. Если на каждом из 6-8 уроков традиционного типа ученик 45 минут находится в сидячем положении и нагрузка на мышечно-скелетную систему распределены неравномерно, что приводит к нарушению осанки, то при выполнении проектов учащиеся 15-20 минут слушают учителя, остальное время проводят в свободном режиме, выполняя избранную ими работу. Гордость за результаты труда, успешный поиск рациональных вариантов решения проблемы - все это повышает имидж учащихся, избавляя от синдромов безразличия, безответственности и неполноценности.

Проектный подход замечателен тем, что он по самой своей сути обязательно содержит момент необходимого обучения всем этим видам умственно-продуктивной активности. И он необычайно сильно ее мотивирует. «Дети очень быстро приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться и приобрести ряд специальных, более узких знаний, умений и навыков в тех или иных предметных областях. Они начинают понимать, что приобретение таких качеств часто связано с напряженным трудом, требует систематических, нередко утомительных упражнений, большого прилежания и усердия. Что иногда приходится прибегать и к зубрежке, чтобы прочно закрепить некоторые навыки, абсолютно необходимые в качестве основы для более высоких, в том числе творческих мыслительных функций по выдвижению гипотез и построению общих концепций». [7]. Важно, что ребята учатся анализировать собственную работу, собственные успехи; объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов.

На уроках математики в классах, где математика преподается по новой технологии, и в классах, где учителя работают традиционными методами, замечено, что при традиционном способе, если возникает затруднение, учащиеся ждут, когда ход действия им подскажет учитель. В экспериментальных классах учащиеся охотно включаются в поиск решения, выдвигают гипотезы, спорят, отстаивают свою точку зрения.

Приступая к проектированию с младшими школьниками следует учесть, что большинство малышей не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Выполнять надо его немедленно, пока не угас интерес, что может привести к потере мотивации.

Результат успешной работы в данном направлении подтверждается показателями ежегодного мониторинга основных умений учащихся, необходимых в работе над проектами и способствуют повышению качества знаний (рис.3)

hello_html_768eafd9.gif

Рис.3. Динамика умений учащихся.

Метод проектов предоставляет учителю математики уникальную возможность преодолеть негативное отношение к математике. Помогает расширению математического кругозора учащихся, формированию позитива в отношении к продуктивной, творческой ошибке, приобретению собственного опыта в решении математических задач, вырабатыванию навыка к познанию, расширению системы понятий путем выхода за пределы «понятийной Вселенной» ребенка, возникновению способности самостоятельно генерировать идеи и методы, основываясь и используя типовой, шаблонный инструментарий.

Конечно, организовать в начальной школе такой сложный вид работы с учащимися, как выполнение ими проектов, весьма не простая задача, требующая сил, значительного времени, энтузиазма. Но грамотно организованная проектная деятельность в полной мере позволяет оправдать эти затраты и дать ощутимый эффект, связанный , прежде всего, с личностным развитием учащихся.

Заключение

Чтобы организовать проектную деятельность необходима специальная подготовка. Учитель должен точно знать сущность проектной методики, интересы и склонности ребят, владеть хорошими организаторскими качествами, он сам должен иметь представление о результатах проектной деятельности ребят.

Однако, при внедрении метода проектов могут возникнуть следующие проблемы:

  • учитель не владеет проектной методикой, его не учили этому в институте, и сама технология проектов еще до конца не определена;

  • сам учитель не обучался по этой системе в школе;

  • применение метода проектов требует новых форм учебной деятельности, таких как «мозговой штурм», «мозговая атака», которые принципиально отличаются от традиционных;

  • для естественнонаучных проектов необходимо не только знание учебного предмета, но и умение решать вопросы инженерного характера;

  • метод проектов требует применения новых информационных технологий, в том числе и компьютерных;

  • средний возраст учителя составляет 47 лет, что создает определенные трудности для овладения новыми технологиями.

К этому можно добавить нехватку кадров и перегрузку учителей. Поэтому становится понятным желание учителя овладеть методом и нежелание преодолевать эти трудности.

Применение метода проектов в процессе обучения математике недостаточно освещено в методической и педагогической литературе.

Однако, неизбежно придется все чаще сталкиваться с новыми ситуациями, когда никакой иной подход просто не будет работать. Так что лучше начинать учиться ему прямо сейчас - тем более, что сложностей и трудностей в нем куда больше, чем кажется на первый взгляд. Например, совсем не легко побудить, а потом и учить детей выдвигать различные гипотезы и предположения. Совсем не легко научить их тому, как развивать в воображении многовариантные замыслы и какими внешними средствами поддерживать процесс проектного, то есть проблемно-поискового, конструктивно-волевого и критического мышления. Очень трудно воспитать в ученике готовность к тому, что для получения ответа на ряд вопросов, заключенных в задании, нам нужно не просто заглянуть в справочник, но предварительно что-то специально изучить, открыть, изобрести, провести систематическое исследование, а потом построить проектную модель и представить результаты своей работы в такой форме, которая была бы доступна пониманию остальных людей.

Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию обучения.

Новизна метода состоит в том, что обучающийся, уже начиная с первого урока, имеет возможность сам контролировать содержание обучения. Постановка же учителем или детьми таких проблем, которые для своего решения требуют знания различных дисциплин, реализует принцип интегративности обучения, способствует преодолению изолированности школы от общественной жизни, выходу за рамки школьной программы. Данную технологию можно назвать одной из самых интересных и активно развивающихся среди включаемых в процесс обучения математике.

Но эффективен этот метод только тогда, если учитель сможет правильно организовать проектную деятельность учащихся. Это методическое направление характеризуется высокой коммуникативностью, приучает детей творчески мыслить, предполагает самостоятельное планирование собственных действий, а также способствует активному включению учащихся в реальную жизнь.

Литература


  1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение , 1985.

  2. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: пер. с англ.. / Д.Дьюи. – М.: Совершенство, 1997.

  3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. М.:Народное образование, 2000.

  4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя./ [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. ]; под редакцией А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

  5. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1974.

  6. Ляхов И.И. Проектная деятельность. – М., 1996.

  7. Математика в школе. 2003г. №11.

  8. Матяш Н.В., Хохлова М.В. Творческие проекты младших школьников./ Под ред. Симоненко В.Д. – Брянск, 1999.

  9. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. / Под ред. Рубцова. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.

  10. Матяш Н.В.,Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. – М.; Изд. Центр «Вентана – Граф», 2002.

  11. Недостатки математической подготовки выпускников начальной школы на основе данных Центра оценки качества при РАО, 1999.

  12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педвузов и системы ПК пед. кадров / Е.С. Полат, А.Е.Петров. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

  13. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: «Про – пресс».

  14. Пахомова Н.Ю. Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания. – М.: 1996.

  15. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Изд. «Аркти», 2005.

  16. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта/ Учитель №1, 2000.

  17. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.:2004

  18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие . – Народное образование, 1998.

  19. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.-М.: 1998.

  20. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

  21. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов у учащихся. – М.: Педагогика, 1988.

  22. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986.



Автор
Дата добавления 30.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров337
Номер материала ДБ-404389
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх