Инфоурок › Русский язык ›Другие методич. материалы›Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы

Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы

Скачать материал

МБОУ «Усть – Сертинская средняя общеобразовательная школа»

Организация проектной деятельности

на уроках русского языка

и литературы

Работу выполнила:

Кузьмина Светлана Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Усть – Сертинская средняя

общеобразовательная школа»

Чебулинского района

с.Усть-Серта

Оглавление

Введение………………………………………………………………………......3

Глава 1. Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы…………………………………………………………………….…..6

1.1. Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения. ………………………………….………………………………………6

1.2. Правила успешной проектной деятельности………………………………8

1.3. Общие подходы к структурированию проекта……………………………..9

1.4. План действий учащихся в проекте…………………………………….......9

1.5. Критерии оценивания работ учащихся…………………………………...10

Глава 2. Классификация проектов по русскому языку и литературе………11

2.1. Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности 11

2.2. Виды проектов по предметно- содержательной деятельности………..13

2.3. Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству участников проекта……………………………………………………………...13

Глава 3. Использование метода учебного проекта на уроках литературы…..14

Заключение……………………………………………………………………...21

Список использованной литературы……………………………….............24

Приложение…………………………………………………………………..…16

Приложение 1. Разработка урока русского языка в 8 классе по теме: «Изобретение речи».

Приложение 2. Разработка урока литературы в 11 классе по теме: Разоблачение идей механизированного общества в романе-антиутопии Евгения Замятина «Мы» (урок защиты проектов)

Приложение 3. Пример оценивания исследовательского проекта

Приложение 4. Алгоритм проекта “Энциклопедия одного слова”.

Приложение 5. Проект по русскому языку: «Давайте понимать друг друга с полуслова» (7 класс)

Приложение 6. Проект по литературе: Создание киносценария “Один день из жизни Обломова” (10 класс)

Введение.

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, так как оно: личностно-ориентированное; использует множество дидактических подходов - обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, эвристическое и проблемное обучение; самомотивируемо, то есть происходит возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; поддерживает педагогические цели на всех уровнях: от знания, применения до оценки; позволяет учиться на собственном опыте в конкретном деле; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

В.В. Гузеев

По определению, «проект» - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии – это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями:

1) создать собственную технологию;

2) перенять то, что открыто другими.

Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка. Проект – это буквально “нечто брошенное, пущенное вперед”. В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач. Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Основные требования к использованию проектной деятельности:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.

2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).

3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

4. Использование исследовательских методов.

5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.

6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Глава 1. Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы.

1.1. Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.

Этапы работы	Содержание работы	Деятельность обучающихся	Деятельность учителя
1. Подготовительный	Определение темы и целей проекта	Обсуждение и выбор темы	Предлагает темы проектов
	Выделение подтем в теме проекта	Выбор подтемы или предложение новой подтемы	Совместное обсуждение подтем проекта
	Формирование творческих групп	Объединение в микрогруппы, распределение обязанностей между членами команды	Организационная работа по объединению школьников в группы
	Подготовка материалов к исследовательской работе	Совместная работа по разработке заданий, вопросов для поисковой деятельности, подбор литературы
	Установление способов предоставления результатов (формы отчета) и критериев оценки результата и процесса	Обсуждение и корректировка форм предоставления результата и критерий оценивания	Предлагает формы отчета и примерные критерии оценивания
2. Планирование	Определение источников, способов сбора и анализа информации	Корректировка и дополнение предложений учителя	Предлагает основную литературу, способы сбора информации
3.Разработка проекта	Осуществление накопления информации путем работы с литературой, анкетирование, эксперимента и др., ее обобщение	Поисковая деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации	Консультации, координирование работы обучающихся
4. Оформление результатов	Оформление результатов согласно выбранной форме отчета	Оформление результатов согласно выбранной форме отчета	Консультации, координирование работы обучающихся
5. Презентация	Предоставление выполненной работы	Доклад о результатах работы	Организация экспертизы с приглашением педагогов школы, старшеклассников
6. Оценивание	Оценка работ согласно разработанным критериям	Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Совместное с экспертной группой оценивание, выявление неиспользованных возможностей, потенциала продолжения работы

Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы, в первую очередь, имеет следующую цель - повышение практической, навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. Создание проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется разными формами: беседой, дискуссией, “мозговым штурмом”, самостоятельной работой, организацией “круглого стола”, консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми. Русский язык как учебный предмет – плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.

1.2.Правила успешной проектной деятельности

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

1.3. Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.

1.4. План действий учащихся в проекте

Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”, включающий в себя:

1. Выбор темы проекта (исследования).

2. Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?) Записать ответы.

3. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?) Записать ответы.

4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.

5. Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).

7. Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).

8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

9. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.

1.5. Критерии оценивания работ учащихся

1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

5. Степень осмысления использованной информации;

6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10. Владение рефлексией;

11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Глава 2. Классификация проектов по русскому языку и литературе.

Различают следующие виды проектов:

- по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;

- по предметно – содержательной деятельности;

- по характеру координации проекта;

- по количеству участников проекта.

2.1. Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности

1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Структура исследовательских проектов:

• аргументация актуальности принятой для исследования темы,

• определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

• обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,

• определение методов исследования, источников информации,

• выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения,

• обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

· цель проекта,

· предмет информационного поиска,

· источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»),

· способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

· результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),

· презентация.

4. Практико – ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

5. Игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои.

Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь в его конце.

2.2. Виды проектов по предметно – содержательной деятельности:

1) культурологические (реферативные работы);

2) лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы, пособия);

2.3. Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству участников проекта:

1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой координацией (гибкий);

2) личностный, парный, групповой.

Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, организуется такое взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик - ученик”, “ученик – учитель”, “учитель – ученик”, “ученик – класс”, при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

Глава 3. Использование метода учебного проекта на уроках литературы

Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у обучающихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность среди педагогов.

Литература как учебный предмет – замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решить вышеперечисленные проблемы. Знания по истории, мировой художественной культуре – дисциплинам, смежным с литературой,- могут и должны помогать в работе над литературным проектом.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Алгоритм подготовки к запуску учебного проекта по литературе можно представить в виде схемы:

Учебный проект

Проблема проекта	“Почему?”	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	“Зачем?” (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	“Что?” (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	“Как?” (мы это можем делать)	Выбор способ и методов, планирование
Результат	“Что получится?” (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Следовательно, выполнение задания требует от учащихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений.

Подобные задания вызывают большой интерес у обучающихся, оживляют учебный процесс, как правило, ученики хорошо справляются с этим заданием. А учитель, во-первых, получает дополнительную возможность углубить знания учащихся по теме, т.к. во время презентации своих работ ученики аргументируют выбор тех или иных сюжетов произведений, дают обобщенную характеристику главным героям. Во-вторых, учитель изучает индивидуальные способности учащихся, наблюдает за их коллективной деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя.

Проектные задания по литературе в 5-7 классах вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.

Работа над различными проектами продолжается и в следующих классах.

Учебный проект, который возможно предложить обучающимся 8 класса, - сборник работ, объединенный названием “История моей семьи в истории Родины”, можно предложить после изучения рассказа В.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”. Отправной точкой к созданию проекта будет последняя фраза из рассказа: “Деревенская фотография – своеобразная летопись нашего народа, настенная его история”.

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: “История моей семьи в истории моей Родины”, 8 класс

Тип проекта: творческий

Проблема	Мы плохо знаем свою родословную, историю своей семьи, своих предков
Почему?	Не интересуемся Не сохранилось достаточно сведений Отсутствие семейных традиций Родители тоже плохо знают историю своей семьи Бабушки и дедушки живут далеко, связи с ними непрочные
Что делать?	Изучить историю семьи
Как?	Узнать у родителей, бабушек, дедушек, родственников сведения о семье Изучить документы, семейные реликвии, фотографии
Что получить? (результат)	Сочинение “История моей семьи в истории моей Родины” Познавательный (знания об истории семьи, предках) Воспитательный (патриотическое, нравственно-духовное воспитание) Развивающий (коммуникативная, информационная компетентность)

Для решения возникшей проблемы обучающиеся должны будут найти в семейных альбомах самую старую (или самую интересную, на их взгляд) фотографию, рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и узнать у родителей или бабушек и дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и тем самым прийти к выводу о том, как история нашей страны, народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю своего народа. Подобная работа, во-первых, сближает старшее и младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у обучающихся интерес к образу жизни предшествующих поколений, что в конечном итоге несколько снимает напряженность в разрешении вечной проблемы “отцов” и “детей”.

Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций.

Важен также и познавательный аспект, т.к. учащиеся, рассматривая старые фотографии, попытаются узнать, где и когда была сделана фотография, опишут костюмы начала и середины 20 века, что способствует развитию интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей.

В 9 классе самая значимая и объемная тема – “Жизнь и творчество А.С.Пушкина”, поэтому реализации цели обобщения учебного материала по данной теме может послужить работа над созданием проекта “Памятник А.С.Пушкину”. Работа над этим проектом подробно описана в журнале “Литература в школе” №6 за 1998 год (статья Р.Д.Мадер “Как мы создавали памятник Пушкину”). Реализация этого проекта поможет ученикам создать свой образ Пушкина, сделать его близким и даже “родным”.

Развитию информационной и коммуникативной компетентности обучающихся 10 класса будет способствовать подготовка проекта по лирике Ф.И.Тютчева. Как известно, поэзия Тютчева недостаточно глубоко понимается школьниками, не всегда находит эмоциональный отклик в их душах.

На 1-м этапе – погружении в проект – учитель должен пробудить у обучающихся интерес к теме проекта, очертить проблемное поле, расставляя акценты значимости. В результате проблематизации учитель совместно с учащимися определит цель и задачи проекта – поиск способов решения проблемы проекта.

На 2-м этапе учитель организует школьников в группы, определяя цели и задачи каждой из них. Например:

Представить краткий биографический очерк;
Собрать и представить материал о художественном мире поэта по различным направлениям:

Философские взгляды Тютчева и философская поэзия;
Природа в ранней и поздней лирике Тютчева;
Особенности композиции стихотворений;
Роль антитезы в стихотворениях поэта и др.

При определении заданий для каждой группы необходимо учитывать характер задания: реферативный, исследовательский или творческий. И в связи с этим используем дифференцированный и индивидуальный подход с учетом учебных возможностей, интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также личностно ориентированный аспект проектной деятельности. На втором этапе происходит и планирование работы по решению задач проекта.

3-й этап – осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют большую самостоятельность в поиске информации по теме, при знакомстве с критической литературой в журналах, монографиях, в сети Интернет, отборе, анализе, систематизации, обобщении материала. Безусловно, обучающиеся должны владеть всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе. Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно контролирует, нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений.

4-й этап - презентация проекта – как одна из целей проектной деятельности обязателен и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя, т.к. именно на презентации появляется ощущение завершенности. Этот этап необходим для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Продуктом проектной деятельности учащихся станут тематические статьи реферативного характера, сочинения по личным впечатлениям, анализ стихотворений, статьи исследовательского характера по анализу различных аспектов мастерства поэта, иллюстрации к стихотворениям Тютчева.

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: “Поэзия Ф.И.Тютчева”, 10 класс

Тип проекта: исследовательский, творческий

Проблема	Поэзия Тютчева недостаточно глубоко понимается учащимися, не всегда находит эмоциональный отклик в их душах
Почему?	Недостаточно знаний о жизни и творчестве поэта Философская поэзия трудна для восприятия учащимися 15-16 лет Поэзия Тютчева недостаточно изучается в средних классах
Что делать?	Изучить жизнь и творчество поэта в доступной, привлекательной для учащихся форме
Как?	С использованием дифференцированных групповых заданий С использованием современных педагогических технологий (ролевая игра)
Что получить? (результат)	Сборник работ обучающихся Познавательный (знания о жизни и творчестве Тютчева) Воспитательный (эстетическое, патриотическое воспитание) Развивающий (коммуникативная, информационная компетентность, общеучебные, специальные навыки, исследовательские умения)

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить обучающихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Здесь понадобятся приемы самоанализа и рефлексии. В связи с этим значительно возрастает роль учителя, который обобщает, резюмирует, дает оценку. Несомненно, важным итогом работы обучающихся является оценка результатов, где участники проекта делятся мнениями, учитель оценивает активность обучающихся, креативность, качество и объем использования источников.

Заключение.

Конечно, примерно треть обучаемых хотят учиться, но хотят делать это в знакомой им манере, они умеют учиться, но предпочитают это делать с помощью известных им средств и способов. Такая позиция обучающихся вполне объяснима, т. е. они субъективно трактуют эффективность обучения через безопасность, они хотят предсказуемости учебных действий. Познавательная мотивация в этом случае бывает высокой. В современных условиях преподаватель должен сделать все возможное, чтобы ученик испытал радость от приложенных усилий, пережил успех достижения цели. Ученик же, получая теоретически обоснованные способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать подобные способы действий в незнакомых ситуациях или новые способы при решении поставленных проблем. Именно этому способствует метод проекта.

Основные требования к использованию метода проектов можно определить тремя вопросами:

зачем?
для чего (кого)?
как?

Первое требование – это наличие либо субъективно, либо социально значимой для ученика проблемы. Очень важный момент, что при использовании метода проектов проблема не предлагается ученикам в готовом виде, как это часто бывает в проблемных методах, а с помощью различных приемов, средств наглядности учащиеся подводятся к самостоятельной формулировке проблемы и гипотез её решения. Формулировка проблемы – это и есть ответ на вопрос “зачем?”.

Второе требование: необходима практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов, т.е. ученик должен осознавать, где и как он может применить полученные знания, какой продукт проекта будет его логическим завершением. Соотношение проблемы и практической реализации её решения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Третья важная характеристика метода проектов – его самостоятельность, которая определяется, с одной стороны, имеющейся возможностью проявить свои способности, самостоятельно выбрать пути решения задачи, с другой стороны, личностной мотивацией выполнения проекта.

Каждый новый проект не только опирается на опыт работы учащихся над предыдущим проектом, на сформированные навыки, но и способствует приращению новых знаний и умений.

Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность обучающихся приобретает все большую популярность, т.к. она

Личностно ориентирована;
Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

В качестве заключения заметим, что невозможно заставить человека творить. Как писал фантаст А.Азимов в своем замечательном рассказе “Профессия”, человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, задача же учителей русского языка - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может, (кто знает?) и большие открытия.

Список использованной литературы

Альбеткова, Р.И. Игра на уроках словесности в 7 классе [Текст]/ Русская словесность, 2000, № 4, С.67 – 71.

Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. – Ростов – на – Дону, 1999, С.111-115.

Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [Текст]: Учебное пособие / В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. – Краснодар, 2000. - 54 с.

Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно – ориентированного образования [ Текст]. - Ростов – на – Дону, 2000. – 352 с.

Гин, А. Приемы педагогической техники [Текст]/ «Вита – Пресс». – М.,

1999.- 125 с.

Кульневич, С.В. Совсем необычный урок. Практическое пособие [Текст] / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов – на - Дону, 2001, - 160 с.

Шоган, В.В. Модульная организация педагогической практики [Текст] / В.В. Шоган, Н.Н. Мкртчян, О.В. Третьякова. - Ростов – на - Дону, 2000, - 175 с.

Якиманская, И.С. Технология личностно – ориентированного образования [Текст] // Журнал «Директор школы». – 2000. - № 7. – 145 с.

Приложение 1.

Тема урока: "Изобретение речи"

Цели урока:

1.Формирование навыка “изобретения” (конструирования) речи.

2.Обучение творческой проектной деятельности.

Ход урока:

Девиз урока: “Спорьте, ошибайтесь, заблуждайтесь, хотя криво, но сами” (Лессинг).

1. Слово учителя.

Каждый человек на каком-то этапе своей жизни, в конкретной ситуации довольно часто испытывает трудности в подготовке к публичному выступлению. Ежедневно человеку приходится выстраивать, “изобретать” свою речь. Как справиться с этой ситуацией? Как сделать публичную речь яркой, выразительной, правильной? Каковы слагаемые успешной речи? В этом нам и поможет наш сегодняшний урок “Изобретение речи”.

2. Проверка домашнего задания.

Учащимся предлагалось, поработав с различными словарями, выяснить значение словообразовательных элементов ауди-, архи-, аэро-, агро-, антропо-, би-, библио-, аку-, аква-, вари– и др.

– С каким словообразовательным элементом вы познакомились впервые?

– Значение какого словообразовательного элемента вам было неизвестно?

– Какими новыми словами, в образовании которых участвуют данные словообразовательные элементы, обогатился ваш словарный запас?

3. Повторение изученного на предыдущих уроках в форме деловой игры “Банк вопросов”.

4. Проектная деятельность. Работа в группах.

Результаты своих исследований учащиеся должны отразить на стендовом докладе в виде опорных схем и таблиц, снабжая их красочными иллюстрациями и вырезками из различных журналов.

В каждой группе должно быть по 3-5 человек. Для более эффективной и успешной работы, реализации всех замыслов, каждый из учащихся берет на себя определенную роль:

– менеджер проекта (организует и планирует работу в группе),

– специалист по рекламе,

– дизайнер проекта,

– художник – оформитель,

– редактор,

– творческий редактор (управляет, стимулирует работу).

Тематика проектов:

1 группа – “Общение, слово в народной мудрости”.

Участники данного проекта, собирая русские пословицы и поговорки о роли общения и слове, узнают о том, какими качествами должен обладать собеседник, к чему призывает и отчего предостерегает нас народная мудрость.

2 группа – “Невербальные средства общения”.

Участники данного проекта изучают многообразие данных средств и их роль в общении.

3 группа – “Как готовиться к публичному выступлению”

Учащиеся, работавшие над данным проектом, должны будут исследовать виды подготовки к выступлению, изучить факторы успешного публичного выступления, доказать важность постоянной работы над собой в этом направлении.

4 группа – “Каждый ли может стать хорошим оратором?”

Учащиеся этой группы изучают вклад античных риторов, ораторов в развитии мастерства публичной речи, историю ораторского искусства.

5 группа – “Хрия как структурно-смысловая схема речи”.

Хрия (от греч. “польза, пользование”) – это схема, возможный порядок следования частей будущей речи.

Основные части	Задачи. Основные требования	Приемы	Примеры. Речевые формулы Переходы
1. Вступление (начало, введение в тему)	1. Установить контакт со слушателями. 2. Привлечь внимание к теме, подчеркнуть ее важность, актуальность. Объем – 1\8 часть выступления. 3. Четко сформулировать тему и основную мысль, обозначить смысловые вехи выступления (краткий план, перспективы речи).	Приветствия, обращения. Риторические вопросы, цитаты, пословицы, афоризмы, аналогии и др.	Умеете ли вы читать? Этот вопрос вызывает обычно недоумение – как же, все мы грамотные люди! А вот великий Гете утверждал, что он учился читать всю свою жизнь, но и сейчас не может быть уверенным в том, что умеет это делать.
2. Основная часть.	1. Раскрыть в содержании доклада не более пяти-семи основных положений. 2. Отобранную информацию разделить на смысловые части. 3. Использовать самые убедительные примеры. Факты, цифры, цитаты. 4. Четко обозначить переходы от одной части к другой.	Умение делать переходы в развертывании содержания, выводы и обобщения в конце каждой части. Умение поддерживать интерес к теме сообщения.	Переходы: …однако, не только… с другой стороны что касается… теперь рассмотрим.. не менее важно другой характерной особенностью напротив… следует отметить…
3. Заключение.	“Генеральный штурм” аудитории: дать возможность слушателям вспомнить основные положения доклада. Закруглить речь, активизировать аудиторию.	Формулировка обобщающих тезисов, основной идеи выступления. Цитаты, афоризмы.	Подводя итог всему изложенному… Таким образом… Из сказанного следует Обобщая сказанное Следовательно…

5. Презентация проектов.

После 20-минутной работы в группах пять учеников (по одному от каждой группы) выступают с докладом.

Итогом урока станут сообщения экспертов (Специалиста по теме и Специалиста по культуре речи), которые проанализируют выступления учащихся и оценят их с различных позиций.

6. Завершающий этап урока – тестовое задание “Какой вы ритор?”:

Оцените себя с точки зрения того, как вы владеете риторическими навыками и умениями. Выберите свою систему оценки.

Умение ориентироваться в речевой ситуации
Умение импровизировать
Умение решать поставленную коммуникативную задачу
Владение ораторской речью
Владение несловесными средствами общения
Постановка голоса
Умение проводить риторический анализ.

7. Домашнее задание.

Подготовить трехминутное сообщение “Прошу слова” на свободную тему.

Приложение 2.

Тема: Разоблачение идей механизированного общества в романе-антиутопии Евгения Замятина «Мы» (2 часа)

(урок защиты проектов)

(11 класс)

Эпиграф урока:

Только тот свободен, кто

самостоятельно мыслит и не

повторяет чужих слов, смысла

которых он не понимает.

Б. Ауэрбах

Цели:

- образовательные: содействовать формированию представлений учащихся о противоречиях в творческой судьбе писателя и романе Замятина «Мы»; способствовать освоению новых форм поиска обработки и анализа информации; организовать деятельность учащихся по выявлению прогностической силы романа Е. Замятина в сопоставлении с другими произведениями;

-развивающие: способствовать формированию коммуникативной и исследовательской компетентности; создать условия для развития креативности на уроке и во время подготовки различных видов проектов;

-воспитательные: приобщить учащихся к нравственным ценностям; способствовать формированию чувства коллективного сотрудничества и гражданской ответственности.

Оборудование: портрет Е. И. Замятина; иллюстрации к роману; групповые проекты на компьютере; таблица для оценки проекта; лозунги-цитаты из романа.

Словарь: утопия; антиутопия; оксюморон.

Методические приемы:

- работа в малых группах с выбранными проектами (информационный, исследовательский, творческий, игровой) по теме урока;

- выразительное чтение наизусть отрывков из романа;

- создание экспедиционного журнала в результате посещения Единого Государства;

- написание статьи в газету под рубрикой «Нельзя молчать!»

Учебник: «Русская литература XX века» под редакцией Коровина

Тип урока: урок обобщения, систематизации знаний и умений учащихся.

Форма организации учебной деятельности: защита проектов.

Ход урока I. Организационный момент. Знакомство с темой и целями урока.

Учитель. Запишите тему урока, эпиграф и проблему:

«Выстоит ли человек «нового мира перед все усиливающимся насилием над его совестью, душой, волей».

Вы уже познакомились с биографией писателя, его творчеством, выбрали темы проектов и готовы к защите.

Итак, слово - творческим группам.

1-й проект

Информационный

Группа обобщает материал предыдущего урока.

Тема: Противоречия в судьбе и творчестве писателя.

Жанр и смысл названия «Мы». История публикации.

Проблема: почему роман, написанный более 80 лет назад, не потерял актуальности?

Евгений Иванович Замятин прожил недолгую (1884—1937 гг.), но до отказа наполненную событиями, размышлениями, творческую жизнь. Судьба его - одна из многих драм нашей культуры. Считался неугодным писателем, шел вразрез с господствующей Идеологией. После полувекового забвения, запретов произведения Замятина нашли своего читателя только в 90-е годы XX века.

Вся его жизнь построена на противоречиях.

Писатель не принимал шаблонов в жизни, неустанно искал свежие образы, метафоры. Он мастер русской литературы.

Учитель. В курсе изучения литературы мы не раз встречались с утопией. Что это за жанр?

Утопия (греч. «и» - нет, «топос» - место, буквально: нет места) - литературный жанр, описывающий искусственно созданное идеальное государственное и общественное устройство.

Антиутопия - это показ идеального государства, которое дошло в своем развитии до абсурда.

Нам знакомы его черты. («История одного города» Салтыкова-Щедрина.)

Новый жанр был реакцией на политику тоталитарного государства. Насколько прав был в своих предвидениях Замятин, считавший, что возникновение тоталитарных режимов вызвало серьезные сомнения в существовании идеального общества. Поэтому и возник жанр антиутопии.

Писатель мечтал опубликовать «Мы» в России, но цензура сказала: «Нет!» Роман получил известность за границей - в 1924 году тепло встречен американской критикой. Только в 1952 году был опубликован русский текст, но не на родине писателя, а в США. Лишь в 1988 году, почти 70 спустя после его написания, роман вышел в России. И мы имеем возможность читать его, размышлять над его страницами.

Рамки романа - антиутопия, думается, для Замятина слишком узки. Иными словами, наличие фантастики порождено не только спецификой жанра, сколько стремлением художника выйти за пределы действительности и проверить истинность тех или иных идей.

А фантастический сюжет обретает «достоверность», поскольку основывается на античных мифах, библейских сюжетах.

Практическая значимость проекта.

Работая над данной темой, мы задумались над тем, почему роман «Мы» актуален сегодня, и пришли к выводу, что он предостерегает любое общество от опасности, в котором «Я» не существует, разоблачает идеи механизированного общества. (Лица без эмоций, душа без лирики, люди запрограммированные.) Каждый человек в России, да и вся страна в целом сегодня должны задуматься о сохранении своего имени - необычного, загадочного, индивидуального. Не хотелось бы вновь превратиться в серую маску.

Учитель. Прошу оценить защиту информационного проект по критериям:

- содержание;

- эмоциональность и речь;

- практическая значимость.

Учитель (подводит итог выступления группы). Вы показали свою компетентность при обобщении материала о Замятине, его произведении в виде схем. Чувствуется, что проведена большая поисковая и творческая работа.

2-й проект

Исследовательский

Тема: Модель идеального государства.

Взаимоотношения личности и государства.

Проблема: найдена ли долгожданная гармония общественного и личного. Решение свободы и счастья.

Практическая значимость проекта.

Выступления учащихся.

Учитель. Что является предметом изображения в романе Замятина «Мы»?

(Будущее 31-го века.)

Чтение и анализ романа.

Роман открывается объявлением в Государственной Газете: «Через 120 дней заканчивается постройка ИНТЕГРАЛА. Близок великий, исторический час, когда первый ИНТЕГРАЛ взовьется в мировое пространство... Вам предстоит благодетельному игу разума подчинить неведомые существа, обитающие на иных планетах, - быть может, еще в диком состоянии свободы. Если они не поймут, что мы несем им математически безошибочное счастье, наш долг заставить их быть счастливыми.

От имени Благодетеля объявляется всем нумерам Единого Государства:

Всякий, кто чувствует себя в силах, обязан составлять трактаты, поэмы, манифесты, оды и иные сочинения о красоте и величии Единого Государства...

Да здравствует Единое Государство, да здравствуют нумера, да здравствует Благодетель!»

Не правда ли, эти лозунги напомнили нам социалистические: «Да здравствует Ленин! Партия! Народ!»

Анализ данного текста.

• Познакомимся с моделью Единого Государства.

Преимущества Единого Государства перед «древними обществами» (записи 3, 4, 20-я). Например, 3-я: «...наиболее оседлая форма жизни (наша) - есть вместе с тем и наиболее совершенная (наша). Если люди метались по земле из конца в конец, так это только во времена доисторические, когда были нации, войны, торговли, открытия разных Америк. Но зачем, кому это теперь нужно?

.. .Я не могу себе представить жизнь, не облеченную в цифровые ризы Скрижали. О, Скрижаль, о сердце и пульс Единого Государства», - говорит один из героев.

Запись 4-я. «Недавно археологи откопали одну книгу 20-го века. В ней иронический автор рассказывает о дикаре и барометре... Вы смеетесь: но не кажется ли вам, что смеха гораздо более достоин европеец той эпохи...» Описание недавно изобретенного музыкометра. Вращая вот эту ручку, любой из вас производит до трех сонат в час. А с каким трудом давалось это вашим предкам. Они могли творить только доведя себя до припадков «вдохновения» - неизвестная форма эпилепсии. И вот вам забавнейшая иллюстрация того, что получилось, - музыка Скрябина 20-й век».

Замятин прибегает к пародии для разоблачения идей механизированного общества, в котором 10 000 000 нумеров-аудитоpoв. «Каждое утро с шестиколесной точностью в один и тот же час и в одну и ту же минуту... встаем, как один. В один и тот жe час, единомиллионно. Начинаем работу - единомиллионно кончаем. И, сливаясь в единое, миллионнорукое тело в одну и ту ж, Скрижальную секунду, - мы подносим ложки ко рту, -и в одну и ту же секунду выходим на прогулку и идем в аудиториум, в зал тэйдоровских экзерсисов, отходим ко сну...»

Вывод: машинизирование обезличивает. Идеолог Пролеткульта поэт А. Гастев провозглашал: «Разве не напоминает это нам пролетарскую идеологию, когда нормированные тенденции (план рабочих часов, отдых, перерыв и так далее) внедряются в социалистическое творчество, питание, квартиры, эстетические запросы пролетариев?» (Статья «О тенденциях пролетарской культуры».)

Обращаемся к записи 2-й.

«Проспект полон: в такую погоду, как всегда, музыкальный Завод всеми своими трубами пел Марш Единого Государства. Мерными рядами, по четыре, восторженно отбивали такт, шли нумера - сотни, тысячи Нумеров, в голубоватых юнифах, с золотыми бляхами на груди - государственный нумер каждого и каждый. И я - мы, четверо, - одна из бесчисленных волн в этом могучем потоке».

Вывод. Это описание - пародия на общество, которое не дает возможности для индивидуального мышления, подчиняет общему режиму психологию целого класса.

я	мы
«Я» - единица, а не слагаемое»	Энтузиасты Единого Государства:
«Я растворился, я - бесконечно	«обезличенные, машиноравные»
малое, Я - точка» «Я - новое, невероятное, невиданное...» «Я - пестрота красок и форм»	нумера, «винтики, болты, шестеренки, функции, кирпичики в фундаменте» Единого Государства. «Мы» - от Бога, а «Я» - от Диавола.
	«Мы» - счастливейшее среднее
	арифметическое».
	«Никто не «один», но «один из»

Вывод. Это не просто язык, это особый тип человеческого сознания, сознание которого, является достижением и главным преступлением Единого Государства, ибо в этом сознании произошла подмена всех человеческих ценностей. Все личные, родственные, семейные, товарищеские связи (что мы ценим сейчас, чем дорожим), они в этом обществе враждебны и деформировались в сознании нумеров.

Путь к идеальному счастью: решены все материальные проблемы и духовные запросы.

Финал: подвергаются Великой операции - удаляется фантазия.

Учитель. Ответ на проблемный вопрос: так найдена ли долгожданная гармония общественного и личного?

(«Стопроцентное счастье Единого Государства оплачено утратой личности, отказом от отцовства и материнства, потерей культуры, изгнанием за пределы города, а главное - несвободой. «Древняя легенда о рае... тем двум в раю был предоставлен выбор: или счастье без свободы - или свобода без счастья, третьего не дано. Они, олухи, выбрали свободу - и что же: потом века тосковали об оковах».)

Учитель. Так что же такое счастье для Единого Государства?

(Это избавление от мучений выбора между возможностью поступать так или иначе, это «идеальная» несвобода, это рабство, воспринимаемое как высшее счастье. Но в том-то и дело, что свобода и счастье — это ложная альтернатива, ибо без свободы нет счастья:)

Демонстрация рисунков, иллюстрации к произведению, комментарии к ним.

Практическая значимость проекта. Оценивается работа группы:

- содержание проекта;

- речь и эмоциональность выступающего;

- практическая часть.

Учитель. Результаты вашей деятельности позволяют прийти к выводу, что были решены серьезные проблемы. Ваша группа проявила компетенцию при анализе текста. Удачно противопоставлены «Я» - «Мы» в виде чаши весов, найдено много оксюморонов. Спасибо.

- Попрошу группы показать лозунги Единого Государства. (Учащимся было дано предварительное задание на дом - выписать их.)

(«Мы - счастливейшее среднее арифметическое».

«Единственное средство избавить человека от преступлений - избавить его от свободы».

«Великая сила логики очищает все, чего бы она ни коснулась».

«Быть оригинальным - это нарушить равенство».

«Нами введены в русло все стихии - никаких катастроф не может быть».

«Сны - это серьезная психологическая болезнь».

«Всякий из нумеров имеет право - как на сексуальный продукт - на любой номер».)

Учитель. Может ли быть счастливым человек в таком обществе?

(Счастье превращено здесь в какой-то абсурд. Оно бездушное и бездумное. Счастье — в несвободе.)

Учитель. Государство пошло не по пути удовлетворения духовных запросов, а по пути подавления, ограничения, строгой регламентации.

Человеческая жизнь перестала быть высшей ценностью. О чем свидетельствует испытание ИНТЕГРАЛА - 10 нумеров, погибших при испытании, повествователь называет «малой третьего порядка».

Учитель. Но как чувствуют себя нумера в этом Государстве? Дадим слово героям.

3-й проект

Игровой

Тема: Геометрическая система персонажей.

Проблема: что победит: разум или чувства?

Герой Д-503 предлагает викторину «Узнай героя по деталям облика»

(на экране вопросы):

1. Детская складочка на руке, милая, кругло обточенная. (О-90.)

2. Тонкая, резкая, упрямо гибкая. (И-330.)

3. Негрские губы. (Р-13.)

4. Волосатые руки. (Д-503.)

5. Огромные, чугунные руки. (Благодетель.)

6. Зигзагообразная фигура.(S-47U.)

Герои романа О-90, И-330, Р-13, Д-503 рассказывают о себе. Д-503 - фанат ЕГ:

Диагноз: по-видимому, у вас образовалась душа.

Итак, ЕГ, с его абсурдной логикой, противостоит пробуждающаяся душа, то есть способность любить, страдать. Она делает нумера человеком, личностью, индивидуальностью.

Представляет любовные треугольники, герой говорит о себе (предисловие к роману, выводит формулу).

Анализ сцены «Беседа Великого Благодетеля с героем Д-503». (Запись 36-я.)

• Инсценировка.

Учитель. Чем заканчивается попытка противостоять этому Насилию?

На экране: «Бунт не удался».

(На строительство «Интеграла» проникли ненумерованные.

- И-330 попадает в Газовый Колокол.

- Д-503 подвергается Великой операции.

- О-90 уходит за Зеленую Стену, чтобы родить собственного ребенка, а не государственного нумера.)

Вывод. Человек способен, по мысли Замятина, не сломаться внутренне, однако противопоставление злу - трагическое противостояние.

Практическая значимость проекта. Мы поняли, вот в чем разгадка такого, казалось бы, необъяснимого явления, как аресты Сталиным ближайших к нему людей - Молотова, Калинина, Поскребышева. Родственные связи враждебны тиранической власти. Разрешалась только одна связь - между человеком и разного рода Благодетелями. Это была высшая проверка верности.

Учитель. Какие будут вопросы?

- Идея несвободы - одна из страшных идей в романе. Мне кажется, что здесь Замятин как будто спорит с Достоевским. Как вы думаете, в чем?

(В романе «Преступление и наказание» Достоевский говорит о гибельных последствиях свободы, вседозволенности и показывает это во сне Расколъникова и всеобщей мировой язве и конце мира. Явного спора нет. Есть сходства: Д-503; подобно Раскольникову, проходит раздвоение личности и совершает преступление перед «нумерным» сообществом, затем - кризис (наказание) и своеобразие «воскрешения» - возвращение его в лоно Единого Государства.)

Учитель. Такой высокий уровень коммуникации дает возможность судить о серьезной подготовке, удачно выбрана сценка, актеры прекрасно справились со своею ролью.

Викторина оживила ваш проект. Стоит отметить и практическую часть: рисунки сделаны просто великолепно. Молодцы!

4-й проект

Творческий

Тема: Надежда или беспросветный пессимизм?

Цель: познакомиться с бытом, поведением, мышлением, образом жизни Нумеров.

Итог экспедиции: выпуск телепередачи «За круглым столом».

Звучит композиция Георгия Свиридова «Время, вперед!». Ведущая садится за стол.

Ведущая. Здравствуйте! И вновь «Время» на Первом канале. Почти два месяца российская общественность с нетерпением ждала возвращения группы ученых, которые отправились в путешествие «во времени» в весьма отдаленное будущее. Сегодня эта экспедиция находится в нашей студии. Слово руководителю группы.

Герой. Добрый день! Мы действительно только что вернулись из самого увлекательного путешествия всех времен и народов. Оно позволило проникнуть в глубь незнакомого мира будущего, того будущего, которое, вполне возможно, ожидает человечество. Цель, поставленная перед нами, была успешно выполнена: мы исследовали непонятную цивилизацию и готовы поведать миру о результатах нашей работы.

Ведущая. Расскажите нам, пожалуйста, о людях и об обществе мира будущего.

Герой. Наверное, самым удивительным в нашем путешествии оказалось общество - Единое Государство. В этом государстве все едино. Люди вместо имен носят нумера. И если вы встретите одного из них, то будьте уверены, что все остальные -такие же. Вы знаете, наблюдая за их жизнью, я с каждым днем все больше осознавала всю нелепость происходящего. Представляете, нумера не знают, что такое простое человеческое счастье, любовь, дружба. По-моему, это просто ужасно.

Ведущая. А чем отличается Единое Государство от нашего? Вам, наверное, есть что рассказать?

Герой. Вы знаете, основное отличие в том, что город окружен Зеленой Стеной, которая наглухо отделяет «машинный» совершенный мир от «неразумного» мира птиц, животных, деревьев... Такая замкнутость привела нас в ужас.

Герой. Ступив на мостовые этих стеклянных улиц, первое, что пришло в голову, - это всем известная поговорка: «Что имеем - не храним, потерявши - плачем».

Герой. Ведь мы не почувствовали дуновения ветерка, не увидели солнечных бликов на лужицах асфальта, не услышали щебетания птиц и шелеста листвы.

Герой. Все было искусственно, неправдоподобно. На долю секунды мне даже показалось, что я сплю и вижу сон, но никак не могу очнуться от этого кошмара.

Герой. Да, мы предвидели, что попадем в необычный мир. И более всего нашим ожиданиям соответствовали стеклянные дома, «стеклянная жизнь». Людям нечего скрывать друг от друга. За ними легче наблюдать, выискивая нарушителей порядка жизни.

Ведущая. Неужели все настолько одинаковы?

Герой. Нет. Не все! В Едином Государстве есть группа замечательных, отважных людей - бунтарей, которые не подчиняются всеобщему порядку, отстаивая свободу личности. Они называют себя МЕФИ в честь героя легенды, человека с горящим сердцем, летящего к свободе. Члены этой организации сопротивляются системе, выходят за стены города, говорят с внешними людьми. Это потомки тех немногих, кто ушел после Великой Двухсотлетней войны в леса. Но их общество на примитивной стадии развития. Мефи ведут упорную борьбу за независимость. И, я уверен, они добьются своей цели - станут свободными.

Ведущая. Так все-таки: надежда или беспросветный пессимизм?

Герой. Конечно, надежда!

Ведущая. А какова личная жизнь этих людей?

Герой. В Государстве существует надзор за частной жизнью граждан, включая и любовные отношения, которые устанавливаются законом, согласно которому мужчине или женщине выдаются розовые билетики. Но речь идет не о создании семьи. Только нумера с определенными физическими данными имеют на это право. Малейшее пробуждение души жестоко карается. Люди настолько терпимы ко всему, что совершенно безразличны и подавлены. Я считаю, что невозможно быть терпимым ко всему. Любовные отношения - это яркие странички в жизни каждого, они скрашивают нашу жизнь. Я уверена, что любовь - главный смысл человеческого существования.

Ведущая. Спасибо за такой увлекательный и познавательный рассказ. А сейчас позвольте представить вашему вниманию статью газеты «ИНН» под заголовком «Нельзя молчать!».

«То, что увидели ученые в Едином Государстве, поразило все человечество. В том мире вся жизнь подчинена математическим законам. Человек в этом государстве - абсолютно безличная единица. Люди не могут фантазировать, они не свободны,

у них нет личной жизни. Все это похоже на лагеря, которые были при Гитлере, Сталине. Мы, журналисты, считаем, что не имеем права молчать и призываем уважать друг друга. Радоваться каждому дню, помнить о своих предках и относиться к ним с почтением. Надо сделать все, чтобы человечество было счастливо».

Учитель. Вы настолько увлекли меня своим проектом, что мне на минуту показалось, что я телезритель. Позвольте задать вопрос. Так выстоит ли человек перед все усиливающимся насилием над его совестью, волей, душой?

Учитель. Знаменитый немецкий поэт Фридрих Рюккерт говорил: «Как ничтожен человек, при всем величии твоем, в сравнении с вселенной! Как велик ты, при всей своей ничтожности, ты - частица вселенной». И этой частицей осознали себя некоторые герои произведения, поэтому именно надежду, а не пессимизм внушают они нам своими поступками. Замятин был убежден, что никогда не приживется в обществе этот механизированный коллектив, не знающий ни любви, ни счастья, ни радости в жизни.

Оценивается выступление по критериям.

Учитель (подводит итог). Работала группа профессионально. Вы попробовали расширить область социальной компетенции. Надеюсь, сумели расположить к себе телезрителей.

Учитель. Письменно ответьте на вопрос: что бы вы взяли в будущее из нашего общества?

Выборочно работы зачитываются.

Учитель (подводит итоги работы в группах, делает вывод).

Сейчас вы ответили на тему урока и разоблачили идеи механизированного общества: это и несвобода, и подавление личности, и вседозволенность. Все это ведет к деформации общества, и человек пытается выстоять перед все усиливающимся насилием над его совестью, душой, волей.

Автор создал гротескную модель Государства, в котором идея равенства обернулась всеобщей уравниловкой. Благополучная жизнь построена «именно на отказе от собственной личности». В романе нет «я», существует только «мы». Но человеческая природа не выносит безличного существования.

Содержание романа направлено против опасности, которая подстерегает любое общество, в котором произошло смещение ценностей, а значение отдельной личности нивелировано полностью, низведено до уровня «винтика в государственной машине». Однако Единое Государство не чувствует себя в полной безопасности. Не случайно в этой стране создана целая система подавления инакомыслия.

Но почему же насилие над личностью вызывает не болевую реакцию, а восторг? Дело в том, что у ЕГ есть оружие пострашнее Газового Колокола. И это оружие - слово. Именно слово может не только подчинить человека чужой воле, но и оправдать насилие, рабство, заставить человека поверить, что несвобода - это и есть счастье.

И все же никакие деформации не смогли уничтожить живую душу народа, убить в нем стремление к свободе, полноте человеческого бытия. И в этом мы убедились сегодня на уроке, слушая ваши проекты.

Домашнее задание. Сочинение-эссе «Мое впечатление от романа Замятина».

Приложение 3.

Пример оценивания исследовательского проекта

Оформление работы.

№ п/п	Критерий	Максимальная оценка
1	Оформление (титульный лист, оглавление, обзор литературы, содержание работы, выводы, аккуратность)	3
2	Формулировка цели исследования или решаемой задачи	5
3	Описание исторических аспектов проблемы	2
4	Новизна и полнота изученной литературы	5
5	Ясность, логичность и последовательность изложения материала при описании работы	10
6	Наличие аналитических моментов (анализ, сравнение, сопоставление текстовых и цифровых данных)	20
7	Сложность выполнения работы	20
8	Наличие и качество обоснованно необходимого иллюстрирующего материала (графики, таблицы, рисунки и т.п.)	10
9	Наличие обобщений, выводов, их соответствие поставленной задаче	15
Итого		90

Пример оценивания исследовательского проекта

Защита работы.

№ п/п	Критерий	Максимальная оценка
1	Своевременность представления тезисов доклада	1
2	Формулировка и обоснование цели исследования или решаемой задачи	1
3	Последовательность, логичность и ясность изложения сути выполненной работы	1
4	Лаконизм изложения	1
5	Наличие и качество иллюстрирующего материала (графики, таблицы,, рисунки и т.п.)	4
6	Четкость обобщений, выводов, их соответствие поставленной задаче	2
Итого		10

Приложение 4.

Алгоритм проекта “Энциклопедия одного слова”.

1. Слово… и его лексическое (ие) значение(я).

2. Этимология слова…

3. Слово… и “слова-родственники” (однокоренные).

4. Слово… и его синонимы.

5. Слово… и его антонимы.

6. Слово-омоним (если есть).

7. Слово… во фразеологических оборотах.

8. Слово… и слова (сочетания)- рифмы.

9. Слово… в русском фольклоре; в пословицах и поговорках; в загадках;

в скороговорках; в притчах, легендах, приметах, обычаях; в народных играх;

в хороводах; в русских народных песнях; в народных сказках.

10. Соответствие слова… в пословицах и поговорках народов мира.

11. Слово… в названиях произведений классической и современной литературы (поэзия, проза).

12. Слово… в текстах художественной литературы.

13. Слово… в названиях картин художников.

14. Слово… в названиях художественных и документальных фильмов.

15. Слово… в названиях газет, журналов, рекламных приложений.

16. Слово… в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).

17. Слово… в иллюстрациях, рисунках учащихся. (Нарисуй своё слово; придумай серию картинок, которые смогли бы отразить жизнь твоего слова; можно рисунком проиллюстрировать какой-нибудь художественный текст, связанный с этим словом.)

Приложение 5.

Давайте понимать друг друга с полуслова

Предмет: русский язык

Класс: 7

Тип проекта: исследовательско-творческий.

Цель проекта:

Педагогическая:

рассматривание обучающимися русского языка во взаимодействии со временем и социальной направленности;
формирование у обучающихся осознанного подхода к изучению родного языка.

Практическая:

издание толкового словаря наиболее часто употребляемых слов и выражений из молодёжной лексики “Всегда ли мы понятны?”

Задачи проекта:

Развитие рефлексивных умений:

- умение осмысливать задачу, для решения которой достаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Развитие поисково-исследовательских умений: умения самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей деятельности; умения самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; умения запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умения устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие умений и навыков работы в сотрудничестве: навыков коллективного планирования; умения взаимодействовать с любым партнером; навыков делового партнерского общения.
Развитие коммуникативных умений и навыков: умения инициировать учебное взаимодействие с взрослыми, вступать в диалог, задавать вопросы, навыков монологической речи; умения уверенно держать себя во время выступления; умения использовать различных средств наглядности при выступлении.

Вопросы проекта:

1. “За гранью веков”: всегда ли существовала молодежная лексика?

2. Происхождение молодежной лексики: заимствование из других языков; социальные жаргоны и сленги; профессионализмы и диалекты.

3. Молодежная лексика XXI века: “Давайте понимать друг друга”.

Необходимое оборудование:

компьютер (компьютерный класс); информационное поле (библиотеки, музеи, справочники и т. д.); оргтехника.

Предполагаемый продукт проекта:

толковый словарь молодежной лексики “Давайте понимать друг друга с полуслова”

Циклограмма работы над проектом:

1. Вводный этап.

установочное занятие по определению целей, задач проектной работы;
формирование проектных групп, распределение задач между членами группы;
утверждение индивидуальных планов работы;
установление процедуры и критериев оценки проектов.

2. Поисково-исполнительский этап:

сбор и систематизация материалов;
промежуточные отчеты обучающихся, обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проекта;
индивидуальные и групповые консультации по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов.

3. Обобщающий этап:

оформление результатов проектной деятельности;
доработка проекта с учетом замечаний и предложений;
подготовка к публичной защите проекта.

4. Заключительный этап:

презентация проекта;
подведение итогов, анализ выполненной работы. Оформление результатов проектной деятельности.

Приложение 6.

Тема проекта: Создание киносценария “Один день из жизни Обломова”

(по роману И.А.Гончарова “Обломов”)

Класс: 10

Предмет: русская литература.

Цели:

• подвести к обобщению “что такое обломовщина”, “идеал покоя бездействия”, почему автор выбрал именно этот день, с помощью каких приемов создается основной образ,

• продолжить работу по развитию монологической речи, совершенствовать умение анализировать художественные тексты,

• умение выявлять роль эпизода в раскрытии авторской концепции,

• пробудить интерес к исследовательской деятельности, творческому осмыслению исторической действительности.

Время работы над проектом: 1 неделя

Оборудование: роман И.А. Гончарова “Обломов”, книга “История костюма” компьютер, сканер,

Планируемое создание проектов учащихся: графическая схема “Восхождение к Дивану”, “Проект сценария 1 части фильма”, эскизы к 1 части.

Характеристика учебного проекта:

(по типологическим признакам)

1. По доминирующей деятельности: творческий, ролевой

2. По предметно-содержательной деятельности: межпредметный проект (литература, изобразительное искусство, история, информатика).

3. По характеру контактов: внутренний

4. По количеству участников: групповой.

5. По продолжительности выполнения: краткосрочный – 1 неделя.

Ход урока

Учитель: Роман И.А. Гончарова “Обломов” – роман – монография. Монографичность вообще свойственна русской классической литературе. Это на редкость центростремительное произведение. К главному герою стягиваются все сюжетные линии, к нему обращены характеристики других персонажей. И.И.Обломов – средоточие идеи романа, в нем душа книги. Понять “душу” – значит разгадать лучшее создание И.А. Гончарова. Почему судьба помещика, знаменитого владельца 300 крепостных Захаров, то есть персонажа давно ушедших времен, глубоко волнует читателей - вот вопрос, на который нам предстоит ответить на уроках по изучению произведения. Перед нами роман “Обломов”.

О чем повествуется в романе? В первой его части? (Об одном дне героя)

Учитель: Почему автор выбрал именно этот день, что происходит за это время? (Типичный день Обломова, ничем не примечательный, лишь приход посетителей да письмо от старосты, раскрывающее дела в имении, нарушают привычный распорядок)

Учитель: Как этот день повлияет на дальнейший ход событий, для чего автору был необходим именно этот день, мы попытаемся понять сегодня на уроке.

Нам предстоит совершить путешествие в мир другого человека, познакомиться с мастерством писателя, пройти путь к более глубокому пониманию главного замысла автора. А для этого я предлагаю представить себя в роли создателей художественного фильма - оператора, который, одним движением камеры может передать детали, ускользающих от внимания читателя, художников - постановщиков, воссоздающих дух эпохи, режиссера, который может выбирать ключевые сцены, раскрывающих зрителям основной замысел автора. Незадолго до урока мы разделились на 4 творческие группы, которые работали по предложенным темам, сегодня на уроке проведем защиту ваших творческих проектов, которые лягут в основу классного проекта - сценария 1 части художественного фильма “Один день из жизни Обломова” - это и будет темой нашего урока. А эпиграфом к нашей работе будут слова Добролюбова: “Один день – и вся жизнь”.

-Сколько частей в романе? (Четыре).

- Какова роль в романе 1 части? (Она играет своеобразную роль пролога – “введение в роман”. Здесь совершается представление героя читателю. Представлена картина жизни).

-Как построена первая часть? (В первой части 11 глав, первые 4 главы повествуют о посетителях Обломова).

Кого из известных авторов вам напоминает Гончаров? (Композиция, стиль, манера, приемы характеристики схожи с гоголевской манерой письма. А именно с романом “Мертвые души”. Роман открывается развернутым описанием внешнего вида героя. “Это был человек 32-33 лет отроду…”.Такова же манера изображения Гоголем Манилова. Вначале портрет).

- Каково ваше первое впечатление от встречи с Обломовым? С помощью каких приемов автором создается этот характер? Что вы, как операторы, покажете крупным планом?

(Защита проекта группы операторов)

Фрагмент проекта сценария 1 части художественного фильма “Один день из жизни Обломова”.

1 картина. Типичная квартира человека среднего достатка. Тишина. Тяжелые малиновые занавеси зашторены. Пробивается луч света, который пока лишь в туманной дымке представляет неплохое убранство комнаты, сквозь неяркий свет все выглядит благопристойно. Вот луч света попадает на диван, и неподвижно лежащее тело, покрытое неопределенного цвета покрывалом, начинает шевелиться.

2 картина. Камера движется, показывает недовольное лицо хозяина дома, он недоволен ярким светом, отмахивается. Неясное бормотание, затем: “Захар… Захар? Захар!”

3 картина. Шаркающей походкой входит слуга. Зашторивает комнату. Бормочет.

4 картина. Обломов нехотя встает. Босые ноги. Ищет тапочки. Встает. Крупным планом ночной колпак и ночная сорочка.

5 картина. Захар медленно тянет половины штор в разные стороны. Камера начинает слежение по тем же частям комнаты, что и прежде. Все неплохое убранство комнаты видится при ярком свете иначе. Пыль, кое – где ее случайно смахнули. Замасленные подлокотники кресел.

6 картина. Висит халат. Показать детали, украшающие халат. Задержать “взгляд” камеры на нем длительное время.

7 картина. Обломов тянется к халату. Еле заметным движением поглаживает мягкую ткань. Надевая, медленно запахивает его.

Ученик: Лицо, вызывающее у нас симпатию, вслед за портретом И.И. Обломова описывается обстановка его комнаты, личность раскрывается через вещи, его окружающие.

(Фрагменты защиты проекта группы “Художники – постановщики” - иллюстрации к роману, рекомендации режиссерам).

Обломов на диване. Лицо, вызывающее у нас симпатию, добродушное, большие глаза, мягкий овал лица, сидит полулежа на диване в расслабленной позе. Герой облачен в халат, сквозь который проглядывает ночная сорочка, на голове ночной колпак с кисточкой. В XIX веке эта деталь одежды не являлась женской, напротив, мужчинам из аристократического общества принято было спать с покрытой головой. Вместо пижам, которые появились в начале XX века, мужчины, как и женщины, надевали ночную сорочку. Причем имелось их у обеспеченных людей до двух дюжин, шились они из батиста, с длинными рукавами, отороченными ручным шитьем.

Обстановка комнаты на героя. Гончаров со свойственным ему искусством описывает, живописует кабинет: “Комната, где лежал Обломов с первого взгляда казалась прекрасно убранной…”. Книга, обстановка, наконец, целая поэма о халате Обломова: “На нем был халат…”. Халат. Эта деталь затем последовательно используется Гончаровым. В гардеробе мужчины имелось несколько халатов, они служили домашним одеянием на утро и в вечернее время. Обычно имелись в наличии стеганые атласные халаты, которые одевались поверх ночной одежды, и шелковые халаты, одеваемые поверх ночной сорочки. Автор намеренно остановился на подробном описании халата Обломов, потому что через милые хозяину вещи мы узнаем основные его пристрастия. В данном случае халат является любимой вещью Обломова, потому что большую часть времени он проводит дома, а поскольку халат шелковый, следовательно, он предпочитает и вовсе не переодеваться в течение дня за ненадобностью.

В монографии В.А. Котельникова приводятся следующие историко-литературные параллели, связанные с этой деталью. Поэт П.А. Вяземский, получив назначение в варшавскую канцелярию Новосильцева и, расставаясь со своей беспечной московской жизнью, написал прощальную оду своему халату. Та была не только поэтическая шутка. Халат означал нечто большее, чем традиционное одеяние поэта – эпикурейца. Сей “товарищ неги праздной, досугов друг, свидетель тайных дум” заслужил одическую хвалу уже тем, что в нем одном привольно было и телу, и душе поэта:

Как я в твоем уступчивом уборе

В движеньях был портного не рабом,

Так мысль моя носилась на просторе

С надеждою и памятью втроем.

Облаченный в халат поэт,

Сближая даль, жил в жизни отдаленной.

И с истиной, перемешав обман,

Живописал воздушных замков план.

Халату Вяземский резко противопоставляет “гостиную ливрею”, “ярмо взыскательной сцены” – так с изощренной язвительностью он именует фрак и мундир. Разница между ними и халатом получает нравственный смысл, подчеркнутый в стихотворении:

В гостиной я невольник,

В углу своем себе я господин,

Свой меря рост не на чужой аршин.

Для Вяземского халат олицетворяет личную независимость, столь ценимую вольнолюбивым поэтом, аристократом – фрондером, и становится тем дороже, что обстоятельства вынуждают покинуть это одеяние и, “теснясь в рядах прислуженцев властей”, вступить на путь, “где под туманом свет истины не различишь с обманом”.

Натуре поэта глубоко претил дух официальной, придворной среды. Он лелеял надежду вернуться к заветному халату, чтобы обрести с ним “тихий мир”, чистую совесть и свободу бить самим собой:

В тиши страстей, со спокойною душою.

И, не краснев, пред тайным судиею,

Бывалого себя в себе найти.

(Не потому ли дорожит и Обломов своим халатом?) Не видит ли он в этом одеянии некий полустершийся, может быть, символ внутренней свободы – вопреки тщете и несвободе окружающей действительности”?

Комментарии режиссеров.

Обломов первоначально полностью раскрывается через быт, печальны ассоциации, наблюдения автора “все запылилось…”. Обширная сюжетная экспозиция рисует картину духовного запустения героя. Таков он в перебранке с Захаром. Здесь Захар и Обломов равны в своей бездуховности, поглощенности мелочами, они ссорятся из-за грязи в комнате, из-за денег. “Пошлость пошлого человека” Гончаров обнажает с беспощадностью. Мелочи быта вырастают до мировых масштабов. Завершается экспозиция 1 части романа словами Обломова “Ах, боже мой, трогает жизнь, везде достает!” Авторский пафос беспощадного отрицания заражает читателей. Однако внешние детали не исчерпывают и не раскрывают характер Обломова. За “внешним” человеком обнаруживается “внутренний”

Учитель: Что дает для понимания Обломова его диалоги с посетителями? (Это еще один из приемов писателя. Раскрытие характера через разговоры с посетителями).

Режиссеры представляют ПАРАД ГОСТЕЙ.

Ученик: Волков: франт, светский лев, в курсе всех событий. Кокетлив, бывает там, где весело, где собираются известные, модные люди в домах, где все обо всем говорят, у него все дни заняты. Все расписано (даже любовь с Лидинькой). Деталь которую следует выделить - одет по моде, с особой тщательностью подобрана одежда.

Судьбинский: чиновник. “Это был господин в темно-зеленом фраке с гербовыми пуговицами, гладко выбрит, с темными бакенбардами”. “Деловой” человек, имеет большие заработки, говорит о друзьях. Обломов их давно не видел. Судьбинский легко мог вписаться в галерею гоголевских портретов “мертвых душ”. Речевая характеристика – использует канцелярскую речь.

Пенкин: беллетрист. Ратует за реальное направление в литературе, пишет рассказ. Пошлые и банальные темы. Даже названия свидетельствует о низком уровне “Любовь взяточника к падшей женщине”. Интересны рассуждения о “Человека, человека надо писать…”.

Эти три типа своего рода персонификация духовных увлечений “пошлого человека, светский успех, карьера, игра в обличительство”. Характеристики гостей одноплановы, вещны. Это равные Обломову образы – приживальцы. Образы помогают раскрыть образ главного героя, но они самостоятельны.

Алексеев: человек неопределенных лет… неопределенный. Ухитряется всех любить. Изречение: “Они любят всех и потому добры, а, в сущности, они никого не любят и добры потому, что не злы. Никто не замечает появления их на свет. Это “безличный намек на людскую массу, глухое отзвучие, неясный отблеск”.

Захар: “А у этого ни рожи ни кожи, ни видения”. Это первый человек, которому сказал Обломов о своей беде.

Тарантьев: угрюм, недоброжелателен, высокомерен, умен, хитер, скорее на нашем языке – бюрократ. В отличие от других посетителей дана полная биография Тарантьева. Отец подъячий, он (Тарантьев) учился у священника, ждал места в суде, смерть отца, Петербургская служба. “Он был взяточник”

Учитель: Эти два типа – “двойники” героя, каким он показан в начале: байбак и увалень. Неспособность Обломова к самостоятельному действию повторена и в Алексееве – “человек без поступков” и в Тарантьеве “мастере говорить, но как нужно было двинуть пальцем, тронуться с места, применить созданную же им теорию к делу и дать практический ход – он был другой человек.”

Ответьте на вопрос: для чего приходили гости, почему Обломов терпел их?

Найдите в тексте. Тем (З) необходимо было платить взаимностью, а этим нет.

Ученик: Авторская мысль, вызвавшая к жизни “демонстрацию” гостей и приятелей, с резкой прямотой прозвучит в одной из будущих реплик Обломова: “Да я ли один?! Смотри: Михайлов, Петров, Алексеев, Степанов… не пересчитаешь, наше имя легион!” Обломов выше своих гостей. Несмотря на все усилия гостей вытащить Обломова из постели, попытки не увенчиваются успехом.

Как оценивает Обломов каждого из посетителей?

Высказывания Обломова о гостях – последовательная критика неполного, узконаправленного, функционального существования. “Человека, человека дайте мне!” – говорил Обломов, - любите его…” Вместо совершенного человека перед ним мелькают случайные подробности, частности раздробленного образа. Он осуждает петербургских чиновников за отсутствие серьезных интересов, за страстное стремление к стяжательству и карьеризму, за взаимное недоброжелательство, прикрытое взаимной любезностью и т.д.

- Что движет Обломовым, что велит ему столь страстно настаивать на любви к человеку?

Здесь его устами говорит убеждение и самого романиста что во всяком человеке заключено “высшее начало”, что это начало есть и в нем, в Обломове, и во всяком другом, будь то вовсе “негодный сосуд”, который Пенкин уже готов “извергнуть из гражданской среды”.

Характер героя раскрывается и через историю его жизни (анализ 5 главы)

Учитель: Что мы узнаем о герое?

Ученик: Диван, халат, тапочки. Эти вещи были непосредственными атрибутами сна, символом лени. “Лень, скука, адаптация – вот, что управляло жизнью.

Учитель: Но всегда ли они были спутниками героя?

Подобно Гоголю, который, показав Чичикова, рассказывает о его прошлом, Гончаров в 5 главе приступает к повествованию о молодости Обломова.

Обратимся к 5 главе. Что мы узнаем о герое?

Ученик: Обломов, дворянин родом, безвыездно живет 12 год в Петербурге. Когда он был молод, он был живее, на что-то надеялся. Но неземные мечты помешали устроиться в жизни. Как и многие, он надеялся прославиться, служа Отечеству, но на службе его постигло разочарование, пустое увлечение светом, и, наконец, разочаровавшись, он уединяется в мечтах, потому что в мечтах можно достичь многого.

(Из домашнего задания. Учащиеся представляют высказывания из романа, характеризующие каждый период жизни главного героя, выстраивают графическую схему, которую условно называют “Восхождение к Дивану”)

Ученик: Итак, Обломов предстает перед нами как мечтатель – романтик.

Он творит поэтически яркие, полные художественных подробностей планы благодеяний человечеству, проекты переустройства имения, картину своей деревенской идиллии, рисуя в воображении узор своей жизни. И пусть, рисуя мечты Обломова, автор прибегает к иронии: “он, движимый нравственной силою, в одну минуту быстро изменит 2-3 позы с блистающими глазами привстанет до половины на постели, потянет руку и вдохновенно озирается кругом”, - перед нами уже не тот Обломов, который весь в пошлом быте, нелепых поступках. На мгновение душа Обломова раскрывается в таких своих глубинах, которые казалось бы, трудно и предполагать в нем. Приоткрывается свойственный высокому романтизму интерес к потаенным сторонам человеческой природы. Обломов был бы пошлым персонажем, предстань он нам в первоначальной одноплановой характеристике. Но 6 глава неожиданно вносит новые диссонирующие с предыдущим человеческие приметы. “Настала одна из ясных сознательных минут в жизни Обломова…” Он приоткрывает завесу над былыми духовными увлечениями героя. Найдите в тексте фразу, которая показывает отличие Обломова от других.

Ученик: КЛЮЧОМ к новой странице истории становится ФРАЗА “ОН уже был не в отца и не в деда. Он учился, жил в свете, все это наводило на разные чуждые им соображения”.

Знания, полученные в пансионе университета, Обломов не сумел сделать своими, что означает фраза “Жизнь у него была сама по себе, наука сама по себе”. Основная сфера духовной жизни Обломова – мечтательность.

Неожиданности 6 главы неисчерпаны. Авторское резюме: сам художник озабочен тем, чтобы герой не был воспринят по чисто “внешним показателям”.

“Никто не знал и не видел этой внутренней жизни Ильи Ильича: все думали, что Обломов так себе, лежит да кушает на здоровье и что больше от него ждать нечего”; что так о нем толковали везде, где знали. Сам писатель наталкивает на “крамольную” мысль. Возможно, Обломов начала романа – это тот Обломов, каким он только казался, а не настоящий, о ком написан роман. Так, образ главного героя усложняется, новое содержание снимает гоголевскую маску. За поступком встает психология. Сцена: Обломов и Захар “Другой?!”

К одноплановой характеристике нет возврата. КУЛЬМИНАЦИОННЫМ МОМЕНТОМ оказывается сцена исповеди, просветления. “Ему грустно и больно стало за свою неразвитость, остановку в росте нравственных сил, за тяжесть, лишающую всему…” А между тем он болезненно чувствовал, что в нем зарыто, как в могиле, какое-то светлое начало, может быть, теперь уже умершее. Тайная исповедь перед самим собой была мучительна. Но на кого свергнуть бремя упреков? И ответ следует за вопросом. Он содержится в 9 главе “Сон Обломова”.

Учитель: Специфика автора прослеживается уже в первой части нашей работы – это решение сложной эстетической задачи: раскрыть внутренний динамизм личности вне необычных сюжетных событий. В обыденности жизни, обычном дне, удивляющей медлительности ее течения он сумел передать внутреннюю напряженность.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА И ОБСУЖДЕНИЕ ПРОЕКТОВ

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ НА СЛЕДУЮЩИЙ УРОК

Критерии оценивания проектов обучающихся. Анкета.	Оценки. Ответы.
1. Оцените презентацию: интересный материал красивое оформление логичность подачи материала подача презентации
2. Оцените устные выступления учащихся: четкая, понятная речь правильная подача материала выразительность, эмоциональность
3. Оцените публикацию: дизайн подборка статей
4. Понравилась ли такая форма работы
5. Предложите для проекта тему, которая вас бы заинтересовала:
6. Твои вопросы по проекту:
7. Подведи итог твоей оценки

Результаты проектной деятельности на уроках русского языка

и литературы за 2006-2008 гг.

На уроках русского языка и литературы мои обучающиеся увлеченно занимаются проектной деятельностью. Особенно привлекает ребят возможность самостоятельно приобретать знания, пользуясь различными видами источников. Важно, что при работе над проектами школьники развивают у себя исследовательские умения, мышление.

Работа в группе дает ребятам почувствовать предмет, получить новые знания. Проектные задания вызывают большой интерес у обучающихся, оживляют учебный процесс, как правило, ученики хорошо справляются с этим заданием. А мы, учителя, во-первых, получаем дополнительную возможность углубить знания учащихся по теме, т.к. во время презентации своих работ ученики аргументируют выбор тех или иных сюжетов произведений, дают обобщенную характеристику главным героям. Во-вторых, изучаем индивидуальные способности учащихся, наблюдаем за их коллективной деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя.

№ п/п	Предмет	Тема проекта	Класс	Количество обучающихся, принявших участие в проекте	Тип проекта	Дата проведения
1.	Русский язык	«Энциклопедия одного слова»	5	7	Творческий	2006-2007 учебный год
2.	Русский язык	«Давайте понимать друг друга с полуслова»	7	8	Творческий	2006-2007 учебный год
3.	Русский язык (внеклас сная работа)	«Энциклопедия одного слова»	8	13	Творческий	2006-2007 учебный год
4.	Литература	«История моей семьи в истории моей Родины»	8	13	Творческий	2007-2008 учебный год
5.	Русский язык	«Имя существительное»	5	15	Творческий	2007-2008 учебный год
6.	Литература	«Пушкин в портретах»	6	15	Информационный	2008-2009 учебный год
7.	Литература	«Трагическая судьба М.Ю.Лермонтова»	9	15	Информационный	2008-2009 учебный год

Охват проектной деятельностью обучающихся за 2006-2008 гг.

Скачать материал

Скачать материал "Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 655 407 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация к уроку литературы на тему "Хамелеонство" как социальное явление" (7 класс)

03.11.2015
1333
14

docx

Технологическая карта урока внеклассного чтения "Разобьётся сердце на осколки, если мы разучимся любить" по повести А.Грина "Алые паруса" (8 класс)

03.11.2015
552
0

docx

Разработка урока развития речи "Чудо, прошедшее через века"

03.11.2015
628
0

rar

Презентация по русскому языку на тему "Морфология и культура речи. Морфологические нормы русского языка" (10 класс)

Рейтинг: 5 из 5

03.11.2015
3549
198

docx

Рабочая программа по русскому языку 7 класс в соответствии с ФГОС по программе Т.А.Ладыженской

Рейтинг: 5 из 5

03.11.2015
2697
0

rar

Презентация на тему "Живописное творчество М.Ю. Лермонтова"

03.11.2015
594
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 03.11.2015 1292
- DOCX 989 кбайт
- 34 скачивания
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Кузьмина Светлана Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Кузьмина Светлана Анатольевна
- На сайте: 8 лет и 9 месяцев
- Подписчики: 13
- Всего просмотров: 108324
- Всего материалов: 16

Ваша скидка на курсы

40%

Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу

Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

500/1000 ч.

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литературное чтение: теория и методика преподавания в сфере начального общего образования

Учитель начальных классов русского языка и литературного чтения

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 143 человека из 44 регионов
Этот курс уже прошли 221 человек

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 139 человек из 50 регионов
Этот курс уже прошли 478 человек

Курс повышения квалификации

Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку как обеспечение принципов и требований ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 22 человека из 14 регионов
Этот курс уже прошли 92 человека

Мини-курс

Введение в медиакоммуникации

3 ч.

780 руб. 390 руб.

Мини-курс

Идеи эпохи Просвещения: педагогическое значение для современности

4 ч.

780 руб. 390 руб.

Подать заявку О курсе

Мини-курс

Волонтерство: история, типы и роль в образовании

3 ч.

780 руб. 390 руб.

Подать заявку О курсе

Найдите подходящий для Вас курс

HR-менеджер

Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы

Глава 3. Использование метода учебного проекта на уроках литературы

Алгоритм работы над учебным проектом

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема урока: "Изобретение речи"

Ход урока:

1. Слово учителя.

2. Проверка домашнего задания.

3. Повторение изученного на предыдущих уроках в форме деловой игры “Банк вопросов”.

4. Проектная деятельность. Работа в группах.

5. Презентация проектов.

6. Завершающий этап урока – тестовое задание “Какой вы ритор?”:

7. Домашнее задание.

Давайте понимать друг друга с полуслова

Приложение 6.

Тема проекта: Создание киносценария “Один день из жизни Обломова”

(по роману И.А.Гончарова “Обломов”)

Класс: 10

Предмет: русская литература.

Цели:

• продолжить работу по развитию монологической речи, совершенствовать умение анализировать художественные тексты,

• умение выявлять роль эпизода в раскрытии авторской концепции,

• пробудить интерес к исследовательской деятельности, творческому осмыслению исторической действительности.

Время работы над проектом: 1 неделя

Оборудование: роман И.А. Гончарова “Обломов”, книга “История костюма” компьютер, сканер,

Планируемое создание проектов учащихся: графическая схема “Восхождение к Дивану”, “Проект сценария 1 части фильма”, эскизы к 1 части.

Характеристика учебного проекта:

(по типологическим признакам)

1. По доминирующей деятельности: творческий, ролевой

2. По предметно-содержательной деятельности: межпредметный проект (литература, изобразительное искусство, история, информатика).

3. По характеру контактов: внутренний

4. По количеству участников: групповой.

5. По продолжительности выполнения: краткосрочный – 1 неделя.

Ход урока

О чем повествуется в романе? В первой его части? (Об одном дне героя)

Учитель: Как этот день повлияет на дальнейший ход событий, для чего автору был необходим именно этот день, мы попытаемся понять сегодня на уроке.

-Сколько частей в романе? (Четыре).

-Как построена первая часть? (В первой части 11 глав, первые 4 главы повествуют о посетителях Обломова).

- Каково ваше первое впечатление от встречи с Обломовым? С помощью каких приемов автором создается этот характер? Что вы, как операторы, покажете крупным планом?

(Защита проекта группы операторов)

Фрагмент проекта сценария 1 части художественного фильма “Один день из жизни Обломова”.

Рекомендации оператора. Современная версия.

2 картина. Камера движется, показывает недовольное лицо хозяина дома, он недоволен ярким светом, отмахивается. Неясное бормотание, затем: “Захар… Захар? Захар!”

3 картина. Шаркающей походкой входит слуга. Зашторивает комнату. Бормочет.

4 картина. Обломов нехотя встает. Босые ноги. Ищет тапочки. Встает. Крупным планом ночной колпак и ночная сорочка.

6 картина. Висит халат. Показать детали, украшающие халат. Задержать “взгляд” камеры на нем длительное время.

7 картина. Обломов тянется к халату. Еле заметным движением поглаживает мягкую ткань. Надевая, медленно запахивает его.

Ученик: Лицо, вызывающее у нас симпатию, вслед за портретом И.И. Обломова описывается обстановка его комнаты, личность раскрывается через вещи, его окружающие.

(Фрагменты защиты проекта группы “Художники – постановщики” - иллюстрации к роману, рекомендации режиссерам).

Как я в твоем уступчивом уборе

В движеньях был портного не рабом,

Так мысль моя носилась на просторе

С надеждою и памятью втроем.

Облаченный в халат поэт,

Сближая даль, жил в жизни отдаленной.

И с истиной, перемешав обман,

Живописал воздушных замков план.

В гостиной я невольник,

В углу своем себе я господин,

Свой меря рост не на чужой аршин.

В тиши страстей, со спокойною душою.

И, не краснев, пред тайным судиею,

Бывалого себя в себе найти.

Комментарии режиссеров.

Учитель: Что дает для понимания Обломова его диалоги с посетителями? (Это еще один из приемов писателя. Раскрытие характера через разговоры с посетителями).

Режиссеры представляют ПАРАД ГОСТЕЙ.

Захар: “А у этого ни рожи ни кожи, ни видения”. Это первый человек, которому сказал Обломов о своей беде.

Ответьте на вопрос: для чего приходили гости, почему Обломов терпел их?

Найдите в тексте. Тем (З) необходимо было платить взаимностью, а этим нет.

Как оценивает Обломов каждого из посетителей?

- Что движет Обломовым, что велит ему столь страстно настаивать на любви к человеку?

Характер героя раскрывается и через историю его жизни (анализ 5 главы)

Учитель: Что мы узнаем о герое?

Ученик: Диван, халат, тапочки. Эти вещи были непосредственными атрибутами сна, символом лени. “Лень, скука, адаптация – вот, что управляло жизнью.

Учитель: Но всегда ли они были спутниками героя?

Подобно Гоголю, который, показав Чичикова, рассказывает о его прошлом, Гончаров в 5 главе приступает к повествованию о молодости Обломова.

Обратимся к 5 главе. Что мы узнаем о герое?

Ученик: Итак, Обломов предстает перед нами как мечтатель – романтик.

Ученик: КЛЮЧОМ к новой странице истории становится ФРАЗА “ОН уже был не в отца и не в деда. Он учился, жил в свете, все это наводило на разные чуждые им соображения”.

Дистанционные курсы
для педагогов