«Организация проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО»

àäìèí0

---

4

---

<

---

8

---

=

---

[1][1]Àsš[1]ÓÅ@[1]àjô€´BµB@UBpô8pô

Итоговая аттестация   по модулю                                                                                                                                              «Организация проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО»

Задание 1.  Разработайте учебный проект, представьте его описание в соответствии с указанной ниже последовательностью действий:

1. Выберите проект (проект по теме…), учитывая уровень интеграции содержания (монопредметные, межпредметные, надпредметные). Обоснуйте свой выбор. Укажите его  тип и по другим признакам (характер координации и т.д.).
2. Представьте описание проекта:

          а)  творческое название;

          б) цель, задачи

          в)  краткое содержание проекта;

          г) предмет (ы);

          д) класс (ы);

          е) продолжительность проекта.

3.      Сформулируйте планируемые образовательные результаты, на достижение которых направлен проект, в таком формате: после завершения проекта обучающиеся смогут достичь следующих результатов:

предметных (через предметные учебные действия)….

метапредметных (через ПУУД, КУУД, РУУД)…

личностных (через ЛУУД)….

4.      Зафиксируйте, в виде чего могут быть оформлены и представлены результаты деятельности обучающихся по данному проекту, каким критериям соответствовать.

5.      Разработайте и представьте план, отражающий Вашу деятельность по управлению выполнением проекта.

6. Разработайте пакет рефлексивно-оценочных (для оценивания процесса и результата проектировочной деятельности) и дидактических материалов.

7.      Представьте описание организации занятий для каждого этапа проектного цикла.

1. Проект «Путешествие по Транссибирской железной дороге».

    Разработка данного проекта – географическая исследовательская практика, важным компонентом которой является отношение учащихся к     созидательной деятельности, совместная работа по созданию  «продукта».

2. Туристическое агентство начинает осваивать новое направление: «Путешествие по Транссибирской железной дороге».

    А)  Цель: формировать умения разрабатывать проект.

    Б)  Задача: разработать несколько видов туров, различающихся по цели, длительности, программе:

• Экскурсионный
• Приключенческий
• Бизнес-тур (для будущих инвесторов).

    В)  География. 9 класс.

    Г)  Проект краткосрочный -2 урока (90 минут).

3. В ходе работы над проектом учащиеся учатся:

·         самостоятельно находить информацию из различных источников;

·         обмениваться информацией с участниками группы, выражать и обосновывать свою точку зрения;

·         анализировать и оценивать  предложенные варианты;

·         оформлять и представлять проект

·         важно, чтобы учащиеся опирались на свой жизненный опыт и различные жизненные ситуации.

4. Результаты деятельности обучающихся будут представлены в виде презентации и рекламного  буклета.

                                                                                                                                                                              Таблица

Этапы проектной деятельности (в соответствии со структурой учебной деятельности)	Деятельность учителя	Планируемая деятельность учащихся	Развиваемые (формируемые) учебные действия
			предметные	универсальные
Организация мотивации, постановка учебной задачи, цели	Приветствие учащихся. Сообщает цель и задачи урока. Мотивирует учащихся на создание проекта в процессе групповой работы. Обсудите в группах цель занятия.	Приветствуют учителя. Тема и цель фиксируются в тетради. Учащиеся анализируют текст §45 и строят свою деятельность  с учётом рекомендаций. Учащиеся анализируют и отвечают на поставленные вопросы.	Познавательные УУД. Возможность рассуждать, анализировать, переработка и структурирование информации, уметь доказывать.	Целеполагание, рассуждение
Планирование деятельности по достижению цели	Вы узнали рекомендации  к выбору вида  проекта, теперь должны выбрать  проект в соответствии со своими возможностями. Рассказываю общие рекомендации деятельности по проектированию тура, а затем прошу учащихся дополнить.	В соответствии со своими интересами они выбирают вид  проекта. Знакомятся с рекомендациями и  «помощниками» в работе. Дополняют конкретными предложениями свой план по выполнению проекта.	Выбор рациональной технологии с учетом имеющегося оборудования и доступности материалов.	Регулятивные действия (планирование, прогнозирование…)
Выполнение намеченного плана.	Учитель анализирует выбранный учащимся тур и уточняет этапы выполнения проектной деятельности учащихся.	Учащиеся в соответствии с требованиями к  выбранному туру  предлагают свои источники информации. Изучают информацию.	Развитость универсальных и практических трудовых умений, готовность к работе.	Коллективное обсуждение, сравнение, анализ, самоопределение.
Контроль над  процессом и результатом работы	В процессе обсуждения дает дополнительные рекомендации  на выполнение разработчикам экскурсионного тура, приключенческого тура, для разработчиков бизнес – тура.	Помогают учителю в анализе предложенных туров. Работают над подготовкой блока общей информации. Продумывают оформление проекта.	Усвоение конкретных элементов, знания и умения,  опыт творческой деятельности, опыт решения проблем,	Коммуникативные УД (поиск и оценка альтернативных объектов проектирования, владение формами речи, умение выражать свои мысли, управлять поведением партнера …)
Оценивание продвижения к цели, рефлексивный анализ деятельности	Даёт советы  учащимся в выборе формы защиты. Напоминает учащимся, что разрабатывая проект, они должны опираться на свой жизненный опыт и различные жизненные ситуации: «Что может случиться во время маршрута», «Как сделать маршрут безопасным?»	- самостоятельно находят информацию из различных источников; - обмениваются информацией в группе, - обосновывают свою точку зрения;	Построение выполнения задания в перспективе	Коррекция плана, умение уважать мнение других …
Домашнее задание	Целью домашнего задания является: подготовить презентацию и буклет (экскурсионный тур)  своего выбранного объекта проектирования.	Записывают домашнее задание в дневники. Готовятся к защите на следующем уроке.

Задание  2. Используя представленные ниже показатели,  оцените   результаты выполнения вами задания для  итоговой аттестации по данному модулю. Обоснуйте выставленный Вами балл. Результаты самооценки представьте в виде следующей таблицы:

Таблица

Самооценка результатов выполнения задания  итоговой аттестации

Оценка результата выполнения задания для итоговой аттестации (в баллах)	Обоснование выставленного балла
4,8	Данная работа проделана в полном объеме, все указанные пункты раскрыты

Контроль и оценка результатов итоговой аттестации                                                                                                                                                                  по модулю «Организация проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО»

Результаты освоения модуля  (освоенные компетенции)	Критерии		Балл	Уровни освоения  РП модуля
Знание особенностей проектной деятельности и её значения  в развитии обучающихся подросткового возраста	Критерий 1 Учёт структуры проектной деятельности при разработке учебного проекта	Описанный проект не позволяет понять структуру проектной деятельности или структура проектной деятельности при выполнении проекта выдержана не в полном объеме	0	Допустимый:             8-11 баллов Базовый: 12-17 баллов. Инновационный: более 18-20 баллов.
		При разработке учебного проекта в полной мере учитывается структура проектной деятельности	1+
	Критерий 2 Соответствие содержания учебного проекта возрастным особенностям обучающихся, его практическая ценность	Содержание учебного проекта не учитывает возрастных особенностей обучающихся и (или) его практическая ценность имеет низкую оценку	0
		Учебный проект имеет высокую степень значимости для обучающихся, его содержание не противоречит возрастным особенностям проектантов	1+
Знание требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и  роли  проектной деятельности в их достижении	Критерий 3 Прописанность планируемых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных), направленность учебного проекта на их достижение	Прописаны только планируемые предметные результаты или способ описания планируемых результатов не позволяет их диагностировать, или содержание учебного проекта не направлено на достижение прописанных результатов	0
		Прописаны личностные и метапредметные результаты конкретно и диагностично. Содержание учебного проекта направлено на достижение прописанных результатов	1+
Умение разрабатывать и описывать учебные проекты	Критерий 4 Соответствие представленного описания учебного проекта заявленным требованиям	Описание учебного проекта не соответствует заявленным в задании требованиям или соответствует не в полном объеме	0
		Описание учебного проекта соответствует заявленным в задании требованиям в полном объеме	1+
Умение проектировать занятия по организации этапов проектировочного цикла	Критерий 5 Наличие в материалах итоговой работы описания организации занятия для каждого этапа проектного цикла (описание 4 занятий)	Описание организации занятий отсутствует	0
		Описание организации занятий для каждого этапа проектного цикла прописаны формально (не конкретно), воспроизвести занятие по такому описанию не представляется возможным	1
		Описание организации занятий для каждого этапа проектного цикла прописаны подробно, однако количество занятий меньше 4	2
		Наличие в материалах итоговой работы описания организации занятия для каждого этапа проектного цикла (описано 4 занятия)	3+
Умение разрабатывать содержание дидактических и рефлексивно-оценочных материалов	Критерий 6 Соответствие содержания разработанных дидактических и рефлексивно-оценочных материалов их назначению	Дидактические и рефлексивно-оценочные материалы не разработаны или не соответствуют их назначению	0
		Разработаны дидактические материалы для организации проектной деятельности обучающихся, но отсутствует рефлексивно-оценочная составляющая	1
		Дидактические и рефлексивно-оценочные материалы разработаны и могут быть использованы для повышения качества выполненного проекта	2+
Умение управлять проектной деятельностью обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО	Критерий 7 Наличие в материалах итоговой работы разработанного плана собственной деятельности по управлению проектной деятельностью обучающихся, глубина его проработки	План собственной деятельности по управлению проектной деятельностью обучающихся отсутствует или слабо проработан и не помогает управлять проектной деятельностью	0
		Разработан план работы учителя по управлению проектной деятельностью обучающихся с указанием содержания деятельности, сроков реализации, планируемых результатов	1+

• 1 слайд

  
  
  
  
  Проектная деятельность как средство достижения требований ФГОС ООО к образовательным результатам
  
  
  
  Алексеенко Наталья Алексеевна
  доцент кафедры теории и методики преподавания математики и ЕНД
  
  
  
  

• 2 слайд

  План
  От метода проектов к проектному обучению: история вопроса
  Проектная деятельность обучающихся как одно из условий реализации требований ФГОС ООО к образовательным результатам
  Проектное обучение как технология развития универсальных учебных действий обучающихся
  Особенности проектной деятельности
  Этапы работы над проектом
  Типология проектов
  Индивидуальный итоговый проект как форма демонстрации учебных достижений обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО
  
  

• 3 слайд

  1824 год, США – первые упоминания о методе проектов;
  1919 год – государственное признание метода проектов в США: постановление Центрального школьного ведомства «Проектный метод в деле образования»;
  основоположник – философ-идеалист, основатель философии прагматизма (от лат. – действие) Джон Дьюи (1859-1952);
  теоретическая концепция – прагматическая педагогика;
  Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, «обучение посредством делания»;
  1884-1916гг. – идеи Дьюи широко реализовывались его учениками;
  Уильям Килпатрик: учебный процесс должен строиться, исходя только из интересов ребенка
  
  История возникновения и развития метода проектов
  

• 4 слайд

  Основные положения теории
  Дж. Дьюи
  усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
  
  любознательности ребенка вполне достаточно для полноценного интеллектуального развития и образования;
  
  опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды;
  
  обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность;
  
  педагог должен помогать в познании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того
  

• 5 слайд

  Опыт использования
  XX в., 20-е годы: метод проектов активно используется в учебном процессе во многих странах мира: США, Великобритании, Италии и т.д., в т.ч. в России (П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко).
  
  Утвержденные в 1930 г. Наркомпросом программы для начальной школы и для школ ФЗС были построены на основе комплексов-проектов («Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур»).
  
  Работая по комплексно-проектным программам, школа не смогла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний.
  

• 6 слайд

  Основные условия применения метода проектов
  - наличие значимой проблемы, требующей решения
  путем исследовательского поиска и применения
  интегрированного знания;
  
  - значимость предполагаемых результатов
  (практическая, теоретическая, познавательная);
  
  - применение исследовательских методов при
  проектировании;
  
  - структурирование этапов выполнения проекта;
  
  - самостоятельная деятельность учащихся в ситуации
  выбора.
  

• 7 слайд

  Конец XX – начало XXI в.: актуальность метода проектов
  
  Цель использования метода проектов – самостоятельное постижение проблем, имеющих жизненный смысл для обучающихся.
  
  Дидактической единицей в методе проектов является взятая из реальной жизни и лично значимая для обучающихся проблема.
  
  В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.
  
  

• 8 слайд

  Новые цели образования
  Умение самостоятельно решать новые задачи;
  Умение работать с информацией;
  Умение учиться в течение всей жизни;
  Развитие коммуникативных умений.
  
  Образовательная среда: доступ к информации, условия для организации самостоятельных исследований и творческой деятельности учащихся
  
  

• 9 слайд

  Программа развития УУД на ступени основного общего образования
  Конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы ООО.
  Особое значение для развития УУД обучающихся на ступени основного общего образования имеет проектная деятельность.
  
  Что такое проект и каковы особенности проектной деятельности?
  
  

• 10 слайд

  Проект - это
  
  
  целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени
  
  
  (См.: Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
  
  

• 11 слайд

  Из программы развития УУД на ступени основного общего образования
  Проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
  

• 12 слайд

  Проект характеризуется
  ориентацией на получение конкретного результата;
  предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
  относительно жёсткой регламентацией срока достижения результата;
  предварительным планированием действий по достижению результата;
  планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата;
  выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
  получением продукта, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования
  
  
  

• 13 слайд

  Структура проектной деятельности
  анализ актуальности проводимого исследования;
  целеполагание, формулировка задач;
  выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
  планирование, определение последовательности и сроков работ;
  проведение проектных работ;
  оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта;
  представление результатов.
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  Проектное обучение - инновационная технология
  Проектное обучение – технология, обеспечивающая включение обучающихся в проектную деятельность, направленную на самостоятельное решение личностно значимых для них проблем и создание новых продуктов.
  
  Как вы думаете, почему ФГОС ООО определяет как обязательное направление организацию проектной деятельности обучающихся?
  
  

• 17 слайд

  Учёт особенностей подросткового возраста
  Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
  

• 18 слайд

  Учёт особенностей подросткового возраста
  Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
  
  бурным, скачкообразным характером развития, проявлением у подростка значительных трудностей и переживаний;
  стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
  особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»;
  интенсивным формированием нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
  сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослости и собственной неуверенностью в этом (подростковый кризис независимости – разные формы непослушания, сопротивления и протеста).
  

• 19 слайд

  Проектная деятельность в подростковом возрасте
  «Проектная деятельность является ведущей в подростковом возрасте, гарантирующей развитие возрастносообразных новообразований – ответственности, инициативности и самостоятельности».
  
  (См.: Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
  

• 20 слайд

  Проектный цикл
  отрезок времени, в который осуществляется совместная деятельность учащихся от постановки проблемы, конкретной цели до фиксированного проявления запланированных результатов в виде конкретного продукта и личностных качеств, связанных с реализацией проекта и ценностно-смысловой деятельности
  
  

• 21 слайд

  Этапы работы над проектом (1)
  

• 22 слайд

  Этапы работы над проектом (2)
  

• 23 слайд

  Ценностно-смысловая направленность проектного обучения
  Ценностно-ориентционный этап: Почему? Зачем? Во имя чего?
  Конструктивный этап: Что? Как? С помощью чего?
  Оценочно-рефлексивный: Всё ли мы сумели сделать? Как сделать лучше?
  Презентативный: Что получилось? Удовлетворены ли результатом?
  

• 24 слайд

  Планирование содержания учебного проекта и этапов его проведения
  Определение содержания учебного проекта и сроков проведения.
  Описание учебного проекта: предполагаемое творческое название, краткое содержание, предмет(ы), класс(ы), продолжительность, планируемые образовательные результаты, на достижение которых направлен проект (после завершения проекта обучающиеся смогут:), вопросы, направляющие процесс обучения.
  Формулирование проблем, выбор темы исследования, формирование групп.
  Определение творческого названия проекта.
  Определение результата (продукта), его фиксация в виде эскиза, определение и согласование критериев оценки результата проектной деятельности.
  Обсуждение и составление плана работы в группе (индивидуально) по достижению запланированных результатов.
  Обсуждение с обучающимися возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав.
  Самостоятельная работа обучающихся в группах: обсуждение задания каждого в группе.
  Самостоятельная работа групп.
  Оформление результатов проектной деятельности в выбранной форме, соотнесение с исходной ситуацией, корректировка, подготовка к защите. Самооценка собственной деятельности.
  Защита проекта.
  Оценивание результатов.
  

• 25 слайд

  Пример оценивания проекта в баллах (1)
  Источник: // Профильная школа. - 2009. - №2.- с. 57-58.
  Для оценки итоговой работы разработаны специальные критерии как самого проекта, так и его публичной защиты (табл.1).
  При оценке проекта используется шкала:
  5 баллов – работа полностью соответствует рассматриваемому критерию;
  4 балла – работа достаточно полно соответствует рассматриваемому критерию;
  3 балла – работа в общих чертах соответствует рассматриваемому критерию;
  2 балла – работа, несмотря на недостатки, в целом соответствует рассматриваемому критерию;
  1 балл – работа не соответствует требованиям, но недостатки могут быть в ближайшее время устранены;
  0 баллов – работа не соответствует требованиям, а также недостатки не могут быть устранены в ближайшее время.
  
  Оценка качества проекта и его защита
  Оценка качества проекта проводится пошагово:
  1–й шаг – оценка качества каждого параметра руководителем проекта;
  2–й шаг – определение оценки качества проекта коллегами из группы;
  3–й шаг – самооценка проекта каждым членом группы;
  4–й шаг – перевод обобщенной количественной оценки в процентный показатель К, который рассчитывается как отношение реальной суммы баллов к их максимально возможному значению:
  К= (N1+N2+N3)*100/100+50n, где n – число человек в группе.
  

• 26 слайд

  Пример оценивания проекта в баллах (2)
  

• 27 слайд

  Пример оценивания проекта в баллах (3)
  N1– сумма баллов по оценке руководителя проекта; N2 – сумма баллов по оценке каждого члена группы; N3 – сумма баллов при самооценке проекта.
  5 шаг– отнесение проекта к одному из 5-ти уровней (высокий, достаточно высокий, средний, допустимый и низкий)
  

• 28 слайд

  КРИТЕРИИ ВЫПОЛНЕНИЯ И ЗАЩИТЫ
  Источник: Чечель З.И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов //Директор школы. – 1998. - №4.
  
  

• 29 слайд

  Литература
  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под редакцией Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
  Пахомова Н.Ю.Проектная деятельность учащихся: с чего начать? //Школьные технологии.- 2007. - №6.- с.117.
  Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н. Поливанова.- М.: Просвещение, 2008.-192с.
  Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.
  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).
  http://www.iteach.ru/ - Программа Intel «Обучение для будущего»
  http://www.akipkro.ru/kpop-main/end/metodrekomend/uchitely.html - Метод проектов и особенности деятельности учителя по его реализации (сетевая консультация)
  http://erokina.volsk-sch11.edusite.ru/p29aa1.html - Проект «Питаться вкусно или правильно?»
  

Приложение 1

Новое понимание метода проектов в образовании*

(из статьи В.С. Лазарева  Новое понимание метода проектов в образовании //Педагогика. – 2011. -№ 10. с.3-11.)

Начнем с тех изменений, которые произошли в середине ХХ столетия в понимании проекта и проектирования. Разобраться в этом важно, поскольку нередко в образовательной практике, да и в теоретических изысканиях проектом называют то, что, по сути, им не является. Конечно, при желании реализацией проекта можно назвать любой продукт детского творчества, но от такого называния само  действие проектированием не будет и пользы не принесет.

Изначально проект (от латинского projectus – брошенный вперед) трактовался как образ будущего результата, представленный в форме знаковой модели или уменьшенной натуральной копии будущего объекта (здания, сооружения, устройства). Однако значение термина «проект» сегодня понимается шире. Оно включает в себя не только образ желаемого результата, но и саму деятельность по его получению, все стадии его производства от зарождения идеи до ее воплощения в действительности.

Проект отличается от регулярно воспроизводимого процесса тем, что:

·        он имеет единичный жизненный цикл (последовательность стадий производства чего-либо от начала до конца)

·        он ориентирован на достижение четко определенной конечной цели;

·        его продукт по-своему уникален, у него могут быть прототипы, аналоги, но вместе с тем он обладает каким-то только ему присущими особенностями;

·        он имеет более высокую неопределенность в части своего исхода, поскольку прошлый опыт не может служить надежной основой для прогнозирования его последствий.

Всякий проект реализуется, когда есть потребность в чем-то новом или в усовершенствовании чего-то уже существующего. Другими словами, прежде чем начнет реализоваться проект, возникает актуальная потребность,, нужда в чем-то. Но если мы знаем, как можно удовлетворить эту потребность, то проект не нужен. Нужно просто реализовать известный нам (стандартный) способ действий.

Проект нужен тогда, когда создается потребность в чем-то, но те, у кого эта потребность возникла, не знают, что и как нужно сделать, чтобы ее удовлетворить, В таком случае говорят, что существует проблема.

В широком смысле проект сегодня понимается как особый способ постановки и решения проблем. Особый – потому, что не каждая проблема решается проектным способом. Чтобы искать пищу в пустыне или в лесу, проект не нужен. Проектный способ решения проблем нужен тогда, когда плохо определен образ желаемого результата и его нужно спроектировать, когда возможно спланировать процесс достижения  желаемого результата, когда существует возможность контролировать и регулировать  ход спланированных действий.

Как и всякое сложное образование, проект состоит из компонентов, качества которых и связи между которыми определяют качество самого проекта. В состав проекта входят:

·        проблема;

·        цели проекта;

·        план действий по достижению целей;

·        механизм контроля и регулирования хода выполнения планов (механизм управления реализацией планов достижения целей);

·        ресурсное обеспечение проекта;

·        действия, обеспечивающие реализацию проекта;

·        результаты реализации проекта;

·        команда проекта*.

* В частном случае проект может реализовываться одним человеком.

Компоненты проекта разрабатываются, формируются и используются в ходе его выполнения.

Жизненный цикл проекта проходит стадии:

·        постановки проблемы – проблематизации;

·        разработки способа решения проблемы;

·        планирования реализации решения;

·        практической реализации проекта;

·        завершения проекта.

Ставя проблему, определяют потребность в чем-то, чего пока не существует, или потребность в улучшении чего-то уже существующего. Наличие потребности в изменениях – необходимое, но недостаточное условие для начала реализации проекта. Нужно еще, чтобы существовали возможности для достижения требуемого. Поэтому при разработке проекта следует определить, что возможно сделать и какой соответствующий потребностям результат можно получить. Поскольку потребности не всегда совпадают с возможностями, цель будет реалистичной только при условии, что для ее достижения будут найдены соответствующие возможности.

Чтобы достичь цели, необходимо выполнить какие-то действия. Но прежде чем действия начнут выполняться, их нужно спланировать. План действий определяет, кто, что, когда, где должен сделать, каким должен быть желаемый результат. Решать сложные проблемы без хорошо продуманного плана – значит сильно увеличивать риск неудачи, особенно в тех случаях, когда проблема решается не одним человеком, а группой.

Выполнение всяких действий требует ресурсов: человеческих, материальных, технических, информационных, финансовых. Каким бы замечательным ни был план, он останется  лишь замыслом, если для его выполнения не окажется достаточных средств, или исполнители не будут обладать нужной квалификацией, или не окажется нужных технических возможностей. Поэтому в процессе планирования необходимо решить, какие потребуются ресурсы, и определить из каких источников они будут получены.

Следующая за разработкой плана стадия проекта – его практическая реализация. Хорошо продуманный план – основа успеха проекта. Но даже хорошие планы не могут предусмотреть всего. Поэтому при практической реализации проекта необходимо контролировать, в какой мере фактический ход работ соответствует плану. Если они перестанут соответствовать, нужно решать, как изменить план, чтобы достичь его цели.

В настоящее время в системе проектирования существуют специальные средства. Позволяющие лучше анализировать проблемные ситуации, понимать суть проблемы, выявлять и оценивать возможности для ее решения, проектировать реалистичные цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, оценивать риски и снижать их.

Таким образом, включить учащихся в проектированике значит включить их в деятельность по выявлению и решению проблем в каких-то сферах социальной действительности или же в собственной жизнедеятельности. Осуществляя это, они должны проходить все стадии жизненного цикла проекта, решая проектировочные задачи и оценивая их результаты; если этого не происходит, то имеет место псевдопроектирование.

Главным результатом включения учащихся в проектирование должно быть изменение в самих учащихся, они должны будут что-то узнать, чему-то научиться.

До недавнего времени российская школа была ориентирована на передачу учащимся готовых знаний. Она в лучшем случае формировала у них некую «картину мира», но не учила их изучать и понимать этот мир и, самое главное, не учила действовать в этом мире. Вследствие этого школьное образование все более входило в противоречие с потребностями развивающегося социума и самих детей. Суть его в том, что объем новых знаний, добытых человечеством, непрерывно возрастает. Увеличивается и скорость добывания новых знаний. Школа в таком темпе не может обновлять содержание своих образовательных программ и наращивать его объем. И если она сохраняет ориентацию на передачу готовых знаний, то неизбежно будет транслировать все более устаревающие знания о мире. Поэтому закономерно ставится задача учить  школьников самим добывать знания, развивать их познавательные умения. Развитие способности учащихся познавать действительность безусловно важно, но этого совершенно не достаточно для их полноценного образования.

Чтобы быть эффективным субъектом своей жизнедеятельности, человеку необходимо не только иметь хорошую картину действительности, но и обладать развитой способностью к ориентации в этой действительности. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект – это особый тип мышления, обеспечивающий человеку возможность адекватно понимать ситуации, возникающие в его жизни, ставить цели, планировать их достижение, принимать решения в ходе их выполнения, прогнозировать и оценивать их возможные последствия. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако развитие только на основе опыта не приводит к высокому уровню развития. Чтобы научиться ставить цели, разрабатывать планы их достижения, оценивать и принимать эффективные решения, необходимо включаться в решение практических задач и развивать соответствующие интеллектуальные умения. Наилучшие возможности для этого представляет проектная деятельность. В ней разработаны универсальные средства постановки и решения проблем. Включение в нее и освоение этих средств позволит учащимся развивать следующие жизненно важные умения:

·        анализировать проблемные ситуации и ставить актуальные проблемы деятельности;

·        проектировать цели;

·        разрабатывать альтернативные варианты решения проблем и делать обоснованный выбор;

·        планировать достижение целей;

·        прогнозировать и оценивать последствия решений;

·        эффективно работать в группе.

·        переработано составителем.

Приложение 2

Этапы работы над проектом*

(Из пособия В.В. Николиной География. Проекты и творческие работы. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2012)

Первый этап – ценностно-ориентационный – включает следующий алгоритм деятельности обучающихся: осознание замысла проекта и мотива предстоящей деятельности,  выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект. Ученикам предлагается самостоятельно принять решение о необходимости выполнения выбранного ими проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и его выполнению. В этой связи обучающимся предлагается высказать идеи по разработке проекта. На доске записываются все идеи школьников, ни одна из них не отвергается.

Когда высказано достаточно много предложений, следует обобщить и классифицировать основные их направления. Чтобы выявит лучшую идею, ученики должны определить:

- какая из идей наиболее значима (для общества, для себя лично, для природы и т.д.);

- какая из идей не требует много времени для реализации;

- какая из идей имеет реальную возможность воплотиться в жизнь.

Определившись с идеей проекта, обучающиеся должны выявить проблемы, связанные с его реализацией. На данном этапе создается модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, осуществляется планирование будущей деятельности. Большую роль играет направленность школьников на успех предстоящего дела. На данном этапе работы над проектом обучающиеся задают себе рефлексивные вопросы: почему, зачем, во имя чего мы создаём проект?

Второй этап – конструктивный – включающий собственно проектирование. На этом этапе ученики, объединившись в группы по 4-5 человек или индивидуально, осуществляют планирование проектной деятельности. Они оговаривают вопросы, касающиеся сбора информации по проекту, выбирают форму реализации проекта (научный отчёт, доклад, графическая модель, карта, дневник и т.д.), выявляют заказчика проекта. Заказчиками проекта могут быть обучающиеся класса или школы, учителя, общественность микрорайона и т.д.

При планировании деятельности важно не забывать о главной цели проекта, сроках его реализации и форме; учитывать наличие (или отсутствие) необходимой информации; придерживаться намеченных этапов работы.

Для того чтобы у обучающихся формировалось умение планировать проектную деятельность, они должны заранее составить список вопросов, на которые хотели бы получить ответы. Это могут быть вопросы, раскрывающие особенности проекта, уточняющие какие-либо его нюансы, и любые другие вопросы, которые помогут правильно спланировать проектную деятельность.

Необходимость планирования любого вида деятельности отмечали некоторые ученые. Ведь «при наличии плана работы… ребёнок с малых лет приучается к порядку, к самоконтролю… испытывает душевное удовлетворение, которое даёт хорошо выполненная работа». Планирование проектной деятельности формирует у обучающихся способность увидеть собственную работу в целом, а также предоставляет возможность трудиться в индивидуальном ритме.

На данном этапе учитель оказывает обучающимся консультативную помощь. При этом ему следует организовать их деятельность таким образом, чтобы каждый школьник смог проявить себя. Нередко в роли консультантов выступают обучающиеся, которые в дальнейшем будут помогать исследовательским группам в решении тех задач или иных задач. Если возникает необходимость (и есть возможность), то в качестве консультантов привлекают учёных, специалистов.

Поиск наилучшего варианта решения задач – важный аспект деятельности на данном этапе. Помощь учителя здесь может заключаться в подсказке нужных формулировок, которые позволяют обучающимся правильно выражать свои мысли. Кроме того, учитель даёт советы по организации поиска информации.

По времени это самый продолжительный этап. На данном этапе учащиеся отвечают на вопросы: как и с помощью чего мы создаём проект?

Третий этап – оценочно-рефлексивный, основу которого составляет самооценка и корректировка деятельности обучающихся. Содержанием этого выступает предмет индивидуальной или совместной деятельности.На основе оценочно-рефлексивной деятельности обучающиеся приходят к целостному осознанию и пониманию значимости проекта, критически относятся к себе и собственной деятельности. Кроме того, у обучающихся в процессе рефлексивного анализа формируются умения устанавливать последовательность выполнения проективных действий и осуществлять их контроль, видеть противоречия в изучаемых процессах и явлениях, вставать на позиции разных исследователей. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы пропускает через себя полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации проекта.

На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учёт критических замечаний учителя, товарищей по группе). Обучающиеся продумывают, как можно улучшить проект, что удалось и что не получилось, каков вклад каждого участника в создание проекта. Проект оформляется, компонуется и готовится к презентации.

Главнее вопросы, на которые отвечают обучающиеся на данном этапе: всё ли мы сумели сделать? Как сделать проект лучше?

Четвёртый этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация – результат общей и индивидуальной деятельности. На данном этапе проект окончательно оформляется в выбранной форме (научный отчёт, доклад, графическая модель, карта, дневник и т.д.). Защита проекта может проходить как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.

Кроме того, обучающиеся описывают приёмы, с помощью которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретённые знания, умения, творческий потенциал.

В презентации группового проекта должны принять участие все обучающиеся, создававшие его. Роли участников проекта могут быть расписаны заранее.

Выступления участников проекта должны быть краткими, а их речь – свободной и уверенной. Для привлечения интереса к выступлению можно использовать различные наглядные средства: плакаты, слайды, карты, графики, а также включить в доклад цитаты, исторические факты, интересную информацию. Обучающиеся должны соблюдать регламент, придерживаться плана выступления.

Обязательными элементами заключительного этапа презентации являются вопросы к разработчикам проекта и краткое обсуждение выступления.

На презентативном этапе обучающиеся включаются в дискуссию, учатся конструктивно относиться к критике, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешённые вопросы. Главным вопросом, на который обучающиеся отвечают на этапе презентации, является вопрос «Что получилось?».

Как показывает практика, обязательной является консультация учителя на всех этапах проектной деятельности, в том числе и на завершающем этапе, когда к моменту сдачи проекта у обучающихся заметно возрастает напряжение. В этом случае школьникам целесообразно оказать содействие в выборе оптимального подхода к подготовке проекта для презентации. Можно посоветовать им рабочие материалы оформить в виде таблицы, схемы, картосхемы, графика. Особенно актуальным становится использование компьютерных программ, повышающих мотивацию обучающихся за счёт усиления их практической направленности.

При работе над проектом у обучающихся формируются универсальные учебные действия и ценностные ориентации. На каждом этапе работы над проектом обучающиеся должны задавать ценностно-смысловые вопросы: зачем? Во имя чего? Что получилось в результате? И т.д. Рефлексия сопровождает каждый этап проектной деятельности.

Реализация проекта на основе самостоятельной деятельности, включённость обучающихся в образовательное пространство, их взаимодействие друг с другом и учителем позволяют успешно формировать ценностные ориентации.

* переработано составителем.