Организация проектной деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС

• 1 слайд

  Организация проектной деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС ООО
  Учитель математики
  Вельбой Анна Николаевна
  МОБУ СОШ №5
  

• 2 слайд

  Тема проекта
  Тема проекта должна быть направлена на учащихся – участников
  проекта, следовательно, очень желательно формулировку сделать
  привлекательной для учащихся
  При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов
  целесообразно применять, если:
  Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
  Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
  Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие
  временные рамки.
  Используются исследовательские методы.
  Предполагается результат – материальный/практически
  значимый или теоретический продукт.
  

• 3 слайд

  
  Краткая аннотация проекта
  
  Аннотация (от лат. annotatio — замечание), краткая характеристика проекта, его направленности, содержания, назначения, ценности. Рекомендуется указать тип проекта.
  Предмет, класс
  

• 4 слайд

  
  Учебные (связан с изучением темы школьной программы в рамках одного или нескольких предметов) Локальные (в пределах класса или школы без привлечения участников из других школ или регионов) - УЛП.
  Внеурочные (не связан с темой школьной программы) Локальные (в пределах класса или школы без привлечения участников из других школ или регионов) - ВЛП.
  Учебные (связан с изучением темы школьной программы в рамках одного или нескольких предметов) Сетевые (участники из разных школ или регионов) - УСП.
  Внеурочные (не связан с темой школьной программы) Сетевые (участники из разных школ или регионов) - ВСП
  Типы проектов
  

• 5 слайд

  Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся.
  Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы
  «После завершения проекта учащиеся приобретут
  следующие умения":
  
  Личностные:
  Метапредметные:
  Предметные:
  Планируемые результаты обучения
  

• 6 слайд

  Вопросы, направляющие проект
  
  
  Основополагающие
  Проблемные
  Учебные
  

• 7 слайд

  Основополагающий вопрос =
  Большая идея
  Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа
  Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом
  На него можно с равным успехом отвечать с позиции разных предметных областей
  Пример: Почему нам нужны другие люди?
  

• 8 слайд

  Проблемные вопросы
  Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса
  Обеспечивают исследование одной части основополагающего вопроса
  Требуют мыслительных умений более высокого уровня для анализа, синтеза, оценки
  Пример:
  Основополагающий вопрос:
  Почему нам нужны другие люди?
  Проблемные вопросы:
  Кто из тех, кого Вы знаете помогает вам в большей степени?
  Кому бы из известных тебе людей ты хотел бы помогать и почему?
  

• 9 слайд

  Учебный вопрос
  Основываются в основном на фактах, а не на интерпретации этих фактов
  Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика
  На них можно дать специфические “правильные” ответы
  Примеры: Основополагающий вопрос:
  Почему нам нужны другие люди?
  Проблемные вопросы :Кто из тех, кого Вы знаете, помогает вам в большей степени?
  Кому бы из известных тебе людей ты хотел бы помогать и почему?
  Учебные вопросы:
  Кто является помощниками в местном сообществе?
  Что они делают?
  

• 10 слайд

  План проведения проекта
  Визитная карточка проекта
  Визитная карточка проекта:
  
  Автор проекта
  

• 11 слайд

  Описание проекта
  

• 12 слайд

  Основа проекта
  

• 13 слайд

  Вопросы, направляющие проект
  

• 14 слайд

  План и график оценивания
  

• 15 слайд

  Описание методов оценивания
  Опишите методы оценивания, используемые вами и вашими учениками для выявления интересов и опыта самих учащихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сделанной работы, контроля развития мыслительных умений высокого уровня и рефлексии на обучение на протяжении всего обучающего цикла. Эти методы могут включать использование графического организатора, журналов, анкетирования, контрольных листов, опросов, тестов, таблиц с критериями оценивания продуктов проектной деятельности и др. Также опишите продукты учебной деятельности учащихся, то есть презентации, письменные работы, или опишите действия учеников в совокупности с методами оценивания, которыми вы пользовались. В разделе Организационные мероприятия опишите, кто, как и где осуществляет контроль
  

• 16 слайд

  Сведения о проекте
  

• 17 слайд

  Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
  

Организация проектной деятельности учащихся

в рамках реализации ФГОС ООО

Современные дети — это уже не чистый лист, на который наносят­ся знания. К ним поступает огромное количество информации отовсюду. Это нельзя не учитывать. Но зачастую обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Возникает новая для образования проблема: подготовить челове­ка, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формировании у учащихся информационной компе­тенции.

Учитель должен учить не просто запоминать и воспроизво­дить знания, а применять их на практике.

Кроме того,  становится ценно­стью современного общества коммуникативная компетентность. В связи с этим у педагогов возника­ет ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у уче­ников умения для ее формирования (продуктивного общения уче­ника со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и пр.)? В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использования.

 Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях учителю необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. К корректировке целей приводит понимание того, что образованный в человек в современном обществе — это не только и не столько че­ловек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, уме­ющий применить имеющиеся знания в любой ситуации.

Таким образом, проектная деятельность может быть рассмотрена с позиций возможности реше­ния очерченных проблем.

Так, что же такое учебный проект?

Н.Ю. Пахомова приводит такое определение: «Учебные проект – дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации».

Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта –  формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства лич­ности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

В ходе выполнения проекта учащиеся должны научиться  

■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи. 

В ходе решения системы проектных задач у младших    школьников могут быть сформированы следующие способности:

5. Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); 6. Целеполагать (ставить и удерживать цели); 7. Планировать (составлять план своей деятельности); 8. Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); 9. Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; 10. Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Учитель в проекте – это…

 энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели;

 специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех областях);

 консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам;

  руководитель (особенно в вопросах планирования времени);  организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей ;

  координатор группового процесса;

 эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта.

Проект - это "пять П":

 Проблема

 Проектирование (планирование)

 Поиск информации 

 Продукт

 Презентация            

Шестое "П" проекта - это его портфолио , т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.