М.А. Чегошева,
МБОУ «Малосалаирская СОШ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
НА
УРОКАХ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Российское общество предъявляет сегодня школе новые
требования. Они обусловлены переходом старшей школы на профильное обучение и
сдачей итоговой государственной аттестации в форме единого государственного
экзамена (ЕГЭ). Существенно меняется роль ученика в учебном процессе. Он не
должен ограничивается пассивным восприятием текста с последующим его
воспроизводством и совершением с ним логических операций.
Ученик
должен:
·
уметь
самостоятельно приобретать знания;
·
применять
свои знания на практике для решения разнообразных проблем;
·
работать
с различной информацией, анализировать, обобщать аргументировать; самостоятельно
критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
·
быть
коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко
адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. В связи с этим очевидной стала
необходимость комплексного подхода к системе оценивания.
Хорошо поставленный контроль позволяет не только
правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала в
соответствии со стандартом, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
В работе использую следующие виды контроля:
предварительный, текущий, промежуточный (периодический) и итоговый.
Предварительный контроль служит необходимой
предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он
позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся,
чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность
учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого
в начале года. Определяет, каким разделам учебной программы
следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути
устранения выявленных проблем в знаниях учащихся.
Текущий контроль является одним из основных видов
проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное
управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет
получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, важными
задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной
деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной
работы, создание условий для их формирования. Текущий контроль содержит
следующие виды:
·
фронтальный
опрос,
·
индивидуальный
опрос,
·
письменные
работы,
·
тесты
и контрольные работы.
Итоговый контроль позволяет судить об общих
достижениях учащихся, осуществляется на экзаменах по выбору (9-10
классы). Итоговый
контроль в 11-м классе осуществляется в форме ЕГЭ (стандартизованный
диагностический тест). Данная система контроля в качестве основной формы (или
метода) контроля предусматривает тестирование, в том числе компьютерное.
Считаю, что использование тестовой методики контроля
является одним из средств повышения уровня обученности учащихся и подготовки к
ЕГЭ. Этот метод представляет собой стандартизированную процедуру объективного
измерения образовательных достижений испытуемого по различным разделам учебного
предмета. Его преимущество перед традиционными методами контроля знаний, умений
и навыков учащихся являются следующие:
·
более
высокая, чем в традиционных методах, объективность;
·
ёмкость
и объемность;
·
высокая
точность измерения учебных достижений за счет дифференцированных шкал,
содержащих больше градаций оценки;
·
наглядность:
использование широких возможностей компьютерных технологий, цвет, видео,
музыка, графика, рисунки и т.д.;
·
гуманизм:
предоставление равных возможностей для всех; ученик получает право на ошибку,
которого он при традиционном способе оценивания не имеет;
·
устранение
рутинной работы учителя.
Имеются различные методики обработки
результатов тестовых исследований. Наиболее распространенная состоит в том,
что разработчик присваивает каждому ответу определенный «вес», выраженный
баллом, процентом. Различают также два подхода к анализу результатов тестов. В
одних случаях результаты тестов сравниваются со средним результатом по
какой-либо группе, который принимается за норму. Это так называемые тесты,
ориентированные на норму.
Второй подход дает тесты, ориентированные на
критерий. Он имеет большое распространение сегодня и состоит в том, что
индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с заранее определенными
критериями. Большое значение в этом случае имеет разработка критериев,
основанная на анализе учебного материала и определяющая, что собственно должны
знать и уметь учащиеся к концу изучения такого-то курса.
Именно такая система контроля позволяет в условиях
профильного обучения качественно подготовить учащихся к государственной
итоговой аттестации.
Литература:
1. Аванесов
В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. – 130 с.
2. Амонашвили.
Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.:
Педагогика, 1994. - 296 с.
3. Зимняя
И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и
перераб. – М.,: Логос, 2004.-384 с.
4. Изотова
Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе (на
материале предметов гуманитарного цикла). Автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук. – Брянск, 2004. – 21 с.
5. Ксендзова
Г.Ю. Оценочная деятельность учителя М.: Педагогическое общество России. 2000. -
с. 68-72.
6. Михайлычев
Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001.- 432 с.
7. Пидкасистый
П.П. Педагогика. М. Владос, 1991, с.355-359.
8. Подласый
И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999. с. 59-60.
9. Сластенин
В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр,
1997.-223 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.