Государственное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования детей Дворец творчества детей и молодёжи
«Молодёжный творческий Форум Китеж плюс»
Статья
«Организация психолого-педагогического
сопровождения в школе раннего развития «Светлячок»
подготовила
педагог дополнительного образования
Плотникова Людмила Михайловна
г. Санкт-Петербург
2015
Целью
психолого-педагогического сопровождения развития
ребёнка в образовательном учреждении является создание оптимальных условий,
необходимых для полноценного физического и психического развития, успешного
обучения, эмоционального и социального благополучия ребенка дошкольного
возраста.
Основными
направлениями психолого-педагогического сопровождения в ШРР «Светлячок»
являются:
- Психопрофилактическая работа.
Профилактика
– это одно из основных направлений деятельности,
которое позволяет предупредить возникновение отклонений в развитии,
обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка.
Средствами
профилактики выступают:
·
наблюдение за поведением вновь поступивших детей, их эмоциональными проявлениями на занятиях, которое проводится в
начале учебного года, в период адаптации;
·
индивидуальные рекомендации родителям вновь поступивших детей, которые даются по результатам наблюдений;
·
профессиональная рефлексия в процессе учебной
работы с детьми с целью создания условий для
полноценного психического развития ребёнка;
·
ознакомление педагогов с современными
исследованиями в области обучения детей с помощью
проведения круглых столов;
2.
Психодиагностическая работа.
Цель работы - изучения уровня развития ребёнка и своевременного выявления
детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном
развитии, трудности в обучении и социальной адаптации.
В
этой области мы реализуем два основных направления работы:
·
диагностика уровня сформированности психических
познавательных процессов;
·
диагностика готовности к обучению в школе
выпускников ШРР «Светлячок»;
В результате проведения диагностики
обучающихся выявляется группа детей, которые имеют проблемы интеллектуального
или личностного развития. С такими детьми проводится углублённая диагностика с
целью выявления причин отклонений, и составляются планы развивающих занятий.
Родители знакомятся с результатами диагностики на индивидуальных консультациях.
3. Развивающая работа.
Содержание
развивающих занятий зависит от результатов, полученных в ходе диагностики. При
выявлении недостатков в развитии разрабатываются и реализуются:
·
индивидуальные программы развития ребёнка;
·
групповые программы развития детей;
Родители регулярно знакомятся с
содержанием и результатами развивающих занятий и с принципами развивающего
взаимодействия с ребёнком.
4. Консультативная работа проводится для развития психолого-педагогической компетентности
родителей и педагогов.
Содержание консультативной помощи включает информацию о закономерностях развития
ребенка в дошкольном возрасте, об индивидуальных особенностях развития ребенка,
задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия взрослых с
ребенком. Консультативная функция реализуется:
·
в процессе индивидуальных и групповых консультаций
родителям и педагогам;
·
в выступлениях на родительских собраниях;
·
в оформлении информационных листов; (т.е.
информация по определённой тематике, которая вызывает постоянный интерес, либо
продиктована необходимостью, оформляется в виде информационных листов)
Например:
1. Для родителей «О значении пальчиковой гимнастики».
2. Для педагогов «Дети с особыми образовательными потребностями. Синдром
Дауна».
Мы
считаем, что наиболее эффективно задачу сопровождения могут решать те
педагогические коллективы и специалисты образовательных учреждений, которые
включают родителей в процесс сопровождения развития детей.
Мы
стараемся оказать помощь семье в интеллектуальном, психоэмоциональном и
физическом развитии ребенка дошкольного возраста. Поэтому предоставляем
возможность учиться не только детям, но и родителям, делая процесс общения
взрослых и детей более гармоничным.
Для
этого в начале и конце учебного года традиционными стали открытые занятия для
родителей. Ведь родители хотят знать, как и чем заняты их дети в школе раннего
развития, как с ними заниматься дома, и какой должен быть результат.
- Психологическое обоснование образовательных программ.
На этом виде работы остановлюсь
подробнее, раскрывая его содержание на примере образовательной программы
«Учимся играя».
Обоснование содержит психолого-педагогическое видение проведения занятий по образовательной
программе «Учимся играя».
Программа адресована дошкольникам 5-ти лет, посещающим школу раннего развития и рассчитана
на 1 год обучения.
Структура занятий по образовательной программе «Учимся играя» включает следующие этапы
занятия:
1. Вводная часть.
2. Знакомство со звуками.
3. Знакомство с буквой, обозначающей
звук.
4. Написание буквы.
5. Подвижная игра.
6. Чтение складов и слов с изученными
буквами.
7. Развивающая игра.
8. Обобщение занятия
Рассмотрим некоторые из этапов.
Знакомство с буквой, обозначающей
звук.
На этапе знакомства с буквой формируется связь «звук-буква». Эту связь установить сложно, потому
что не всегда есть связь между звучанием и изображением, поэтому знакомство
с буквами требует определённых психолого-педагогических приёмов:
·
крупное и красивое изображение буквы для
обеспечения её эмоционального восприятия;
·
анализ элементов, из которых состоит буква;
·
знакомство с «волшебной буквой»;
Остановлюсь
подробнее на этом приёме работы.
Проанализировав работу по знакомству
детей с буквами, мною было создано дидактическое пособие «Волшебные
буквы». Пособие состоит из 33 картонных карточек, что соответствует 33
буквам русского алфавита. Материал для изображения буквы на карточке выбирается
исходя из наличия в нём звука (или звуков), который их обозначает. Например:
буква «Т» - тонкие и толстые трубочки. Ребёнку предлагается обвести
указательным пальцем ведущей руки букву и назвать слово, в котором есть
заданный звук (или звуки) в разных позициях. Таким образом, происходит
совместная работа детей: передача друг другу модели буквы («волшебная буква») и
называние слова, в котором слышатся эти звуки (звук) и стимулируется тактильное
восприятие.
Таким
образом, происходит многосенсорное представление информации о букве.
·
называние слов (в игре), в которых находится
изучаемый звук в разных позициях (в начале, в середине, в конце слова);
·
конструирование буквы (на основе счётных палочек,
игры «Геометрик») для формирования целостного образа буквы;
В процессе демонстрации буквы, анализа
её элементов, тактильного восприятия буквы, подбора слова с заданной буквой в
разных позициях у детей происходит:
·
запоминание графического образа буквы посредством
использования разных каналов восприятия;
·
стимулирование развития речи (связь «рука - мозг»);
·
развитие тактильной памяти (память на кончиках
пальцев);
·
улучшение подбора слов с заданными звуками
(звуком), которые обозначаются на письме данной буквой;
·
увеличение словарного запаса;
·
увеличение знаний об окружающем мире.
Вся эта работа позволяет перейти к следующему этапу.
Подвижная игра.
Подвижная игра – необходимый этап занятия, поскольку игра это ведущий вид
деятельности ребёнка. Игры в равной степени способствуют как приобретению
знаний, так и развитию многих необходимых качеств личности.
Подвижная игра используется для сопряжённого двигательного и психического развития
детей. Подвижные игры, способствуют физическому развитию, развивают воображение
и творческие навыки, эмоциональную сферу. Они облегчают процесс вхождения в
группу и замкнутым, и гиперактивным детям, включая их в интересную совместную
деятельность. В процессе подвижных игр дети получают новый опыт, развивают
социальные, эмоциональные, физические и интеллектуальные способности. Важной
особенностью подвижных игр является и то, что они учат детей фокусировать
внимание и не только активно участвовать, но также слушать и наблюдать. В
процессе групповых занятий все дети включены в активное творческое и социальное
взаимодействие, при этом каждый ребенок может побыть в центре внимания.
Во время игры создаётся простор для
двигательной активности детей, которого так недостаёт большинству современных
городских детей.
Регулярное использование на
занятиях подвижных игр позволяет детям:
·
самостоятельно организовывать разнообразные по
содержанию игры, соблюдая их структуру;
·
проявлять такие физические качества, как ловкость,
быстрота, выносливость, координация движений, умение ориентироваться в
пространстве;
·
проявлять волевые качества: настойчивость,
выдержка, самообладание;
·
усваивать правила честной игры и состязаний:
выигрывать честным путём;
·
радоваться успехам товарищей;
·
не падать духом в случае поражения, а учиться у
других;
·
снять напряжение;
·
перейти от одной части занятия к другой;
Подвижная игра позволяет
организовать развивающую работу с детьми 5-6 лет так, чтобы на фоне активной
двигательной деятельности, преимущественно игровой, развивать:
·
восприятие,
·
память,
·
внимание,
·
мышление,
·
воображение
·
эмоциональную сферу ребёнка дошкольника.
Через игру происходит интенсивное
освоение образцов поведения в социуме.
Таким образом, можно сделать вывод, что
специфика сопровождения ребёнка в ШРР «Светлячок» такова, что весь коллектив
участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников.
Каждый специалист выполняет свои чётко определённые цели и задачи в области
своей предметной деятельности.
Поэтому психолого-педагогическое сопровождение
в ШРР определяется как система профессиональной деятельности
педагогического коллектива, направленной на создание
психолого-педагогических условий для успешного обучения и развития каждого
ребёнка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной
социальной среде.
Список использованной литературы
1. Психолого-педагогическое
сопровождение гиперактивных дошкольников. Учебно-методическое пособие
– М.: «ФЛИНТА»,
2014.
2.
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду – М.: Педагогическое
общество России, 2001.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://ppds1.edumsko.ru/activity/correction/articles10/pedagog-psiholog/
статья «Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ»
