Инфоурок / Дошкольное образование / Презентации / «Организация психолого-педагогического обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе интегрированного обучения»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

«Организация психолого-педагогического обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе интегрированного обучения»



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов
«Организация психолого-педагогического обучения детей с ограниченными возмож...
Содержание: Понятие интегрированного обучения Условия эффективности интегриро...
Понятие интегрированного обучения Интегрированное обучение – совместное обуче...
Условия эффективности интегрированного обучения Первое условие: – подготовлен...
Обязанности педагога Педагог интегрированного обучения должен понимать характ...
Критерии оценки школьной зрелости и адаптационных возможностей учащихся 1. Со...
2. Социально- психологическая готовность к школе. Желание учиться в школе Уче...
3. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности. Познавательная...
Факторы, определяющие коррекционно-развивающие задачи урока в работе с интегр...
Методические подходы к организации учебной деятельности интегрированных учащи...
Межгрупповая дифференциация предполагает включение детей в группы для проведе...
Внутригрупповая дифференциация осуществляется в процессе проведения фронтальн...
Характер изменений педагогических условий обучения -вариативность организации...
Средства, обеспечивающие вариативность условий учебной деятельности детей тем...
Критерии сложности учебного задания количество элементов, с которыми надо вып...
Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога развитие зрительного...
Критерий личной успешности ребенка в ходе интегрированного обучения динамика...
Второе условие - организация психолоо-педагогического сопровождения детей с о...
Логическая структура психолого-педагогического сопровождения 0 этап – подгото...
Логическая структура психолого-педагогического сопровождения (продолжение) 2...
Логическая структура психолого-педагогического сопровождения (продолжение) 3...
Компоненты предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды Макросре...
Принципы организации коррекционно-развивающей предметно-пространственной сред...
Список литературы: Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспит...
24 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Организация психолого-педагогического обучения детей с ограниченными возмож
Описание слайда:

«Организация психолого-педагогического обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе интегрированного обучения» Учитель-логопед, высшая квалификационная категория МБДОУ № 177 г. Ростова-на-Дону Марченкова Галина Александровна. г. Ростов-на-Дону 2016 г.

№ слайда 2 Содержание: Понятие интегрированного обучения Условия эффективности интегриро
Описание слайда:

Содержание: Понятие интегрированного обучения Условия эффективности интегрированного обучения Обязанности педагога Критерии оценки школьной зрелости и адаптационных возможностей учащихся Факторы, определяющие коррекционно-развивающие задачи урока в работе с интегрированным ребёнком Межгрупповая дифференциация Внутригрупповая дифференциация Характер изменений педагогических условий обучения Средства, обеспечивающие вариативность условий учебной деятельности детей Критерии сложности учебного задания Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога Критерий личной успешности ребенка в ходе интегрированного обучения Логическая структура психолого-педагогического сопровождения Компоненты предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды Принципы организации коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды.

№ слайда 3 Понятие интегрированного обучения Интегрированное обучение – совместное обуче
Описание слайда:

Понятие интегрированного обучения Интегрированное обучение – совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.

№ слайда 4 Условия эффективности интегрированного обучения Первое условие: – подготовлен
Описание слайда:

Условия эффективности интегрированного обучения Первое условие: – подготовленные к решению коррекционно-развивающих задач педагоги; – специалисты коррекционного профиля деятельности (психолог, дефектолог)

№ слайда 5 Обязанности педагога Педагог интегрированного обучения должен понимать характ
Описание слайда:

Обязанности педагога Педагог интегрированного обучения должен понимать характер имеющихся у ребёнка трудностей и их причину; уметь определять коррекционно-развивающие задачи в работе с интегрированным ребёнком (совместно со специалистами коррекционного профиля) на необходимом уровне владеть методами коррекционной работы; знать, как включать коррекционно-развивающую работу в структуру учебного занятия; владеть технологией дифференцированного обучения.

№ слайда 6 Критерии оценки школьной зрелости и адаптационных возможностей учащихся 1. Со
Описание слайда:

Критерии оценки школьной зрелости и адаптационных возможностей учащихся 1. Состояние здоровья. 1) здоровые, с нормальным развитием и нормальным уровнем функций (I группа здоровья); 2) здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям (II группа здоровья); 3) больным хроническими заболеваниями в состоянии компенсации с сохранными функциональными возможностями организма (III группа здоровья); 4) больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями организма (IV группа здоровья).

№ слайда 7 2. Социально- психологическая готовность к школе. Желание учиться в школе Уче
Описание слайда:

2. Социально- психологическая готовность к школе. Желание учиться в школе Учебная мотивация Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию Организованность поведения Кругозор Развитие речи

№ слайда 8 3. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности. Познавательная
Описание слайда:

3. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности. Познавательная активность, самостоятельность Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установление закономерностей) Произвольность деятельности Темп деятельности

№ слайда 9 Факторы, определяющие коррекционно-развивающие задачи урока в работе с интегр
Описание слайда:

Факторы, определяющие коррекционно-развивающие задачи урока в работе с интегрированным ребёнком Наиболее общие проблемы характерны для развития данной категории детей и требующие преодоления Конкретные проблемы (в их сочетании) характерные для данного ребёнка Аспекты познавательной деятельности (мышление, внимание, память, моторика и др.), которые будут наиболее активно работать в процессе занятия Черты личности (воля, работоспособность, целеустремлённость, контактность и др.), которые необходимо задействовать для достижения дидактической задачи

№ слайда 10 Методические подходы к организации учебной деятельности интегрированных учащи
Описание слайда:

Методические подходы к организации учебной деятельности интегрированных учащихся Необходимость более частой смены видов деятельности при работе с детьми с отклонениями в развитии Необходимость смены ведущего анализатора в ходе урока При выборе ведущих методов педагогической деятельности (словесных, наглядных, практических),следует учитывать характер ведущего нарушения Включение детей в учебную деятельность на уровне посильной трудности (учёт индивидуальных познавательных возможностей – технология дифференцированного обучения)

№ слайда 11 Межгрупповая дифференциация предполагает включение детей в группы для проведе
Описание слайда:

Межгрупповая дифференциация предполагает включение детей в группы для проведения занятий развивающего характера, направленных на стимуляцию индивидуальных способностей (через систему дополнительного образования, кружковую, секционную работу) или занятий коррекционной направленности, обеспечивающих преодоление имеющихся нарушений и на этой основе социализацию детей.

№ слайда 12 Внутригрупповая дифференциация осуществляется в процессе проведения фронтальн
Описание слайда:

Внутригрупповая дифференциация осуществляется в процессе проведения фронтальных занятий со всей группой и проедполагает выделение внутри групп подгрупп с учётом особенностей развития детей, работающих в разном темпе, получающих разный объём помощи, выполняющих задания различной сложности.

№ слайда 13 Характер изменений педагогических условий обучения -вариативность организации
Описание слайда:

Характер изменений педагогических условий обучения -вариативность организации и режима учебной работы учащихся в соответствии с их познавательными возможностями; -индивидуализация коррекционной помощи учащимся (помощь в преодолении имеющихся нарушений развития психофизиологических и психологических функций, эмоционально-волевой и личностной сферы); -индивидуализация развивающей помощи (развитие индивидуальных способностей, склонностей, интересов).

№ слайда 14 Средства, обеспечивающие вариативность условий учебной деятельности детей тем
Описание слайда:

Средства, обеспечивающие вариативность условий учебной деятельности детей темп учебной деятельности; объем выполняемой на уроке работы (условие, тесно связанное с предыдущим); уровень сложности учебных заданий; наличие или отсутствие дополнительных средств наглядности (опорные схемы, таблицы, иллюстративный материал); использование заданий, данных в учебной игровой (дидактическая игра) формах; степень оказываемой помощи в процессе выполнения задания.

№ слайда 15 Критерии сложности учебного задания количество элементов, с которыми надо вып
Описание слайда:

Критерии сложности учебного задания количество элементов, с которыми надо выполнять действия, правил, которые надо учитывать при выполнении задания; полнота данных в условии (в условие включаются избыточные данные, либо наоборот, в условии недостает какого-то элемента, который надо самостоятельно восполнить); уровень сложности содержания задания (соответствующие различным этапам освоения учебных умений, знаний)

№ слайда 16 Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога развитие зрительного
Описание слайда:

Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога развитие зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза и пространственных представлений; развитие мелкой моторики руки и зрительно-моторных координаций; развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; развитие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, установление закономерностей; развитие памяти, внимания развитие речи (лексики, грамматического строя, связной диалогической и монологической речи) и др.

№ слайда 17 Критерий личной успешности ребенка в ходе интегрированного обучения динамика
Описание слайда:

Критерий личной успешности ребенка в ходе интегрированного обучения динамика основных показателей здоровья детей; полнота и качество усвоения учебного материала по программам коррекционного обучения; преодоление нарушений развития психофизиологических и интеллектуальных функций; уровень учебной мотивации, интерес к учению; сформированность основных компонентов учебной деятельности; успешность социализации в образовательной среде, социально-положительная направленность системы отношений ребенка, связанных с учебной деятельностью

№ слайда 18 Второе условие - организация психолоо-педагогического сопровождения детей с о
Описание слайда:

Второе условие - организация психолоо-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

№ слайда 19 Логическая структура психолого-педагогического сопровождения 0 этап – подгото
Описание слайда:

Логическая структура психолого-педагогического сопровождения 0 этап – подготовительная и сопровождающая работа со сверстниками; – консультационная работа с семьёй (на протяжении всего интегрированного обучения) Цель – создание условий социальной адаптации учеников с ограниченными возможностями 1 этап – психолого-медико-педагогическая диагностика Цель – выявление особенностей развития ребёнка, его потенциальных возможностей и на этой основе определение необходимых для него условий обучения.

№ слайда 20 Логическая структура психолого-педагогического сопровождения (продолжение) 2
Описание слайда:

Логическая структура психолого-педагогического сопровождения (продолжение) 2 этап – разработка индивидуального образовательного маршрута Цель – определение педагогических условий интегрированного обучения для каждого ребёнка с учётом особенностей его развития Определение уровня образовательной программы (общеобразовательная, I , II …VIII вида) Определение формы обучения (в специальном классе, в общеобразовательном классе, в условиях домашнего обучения) Разработка рекомендаций по индивидуальному подходу к ребёнку в процессе обучения (темп, объём выполняемой учебной работы, виды помощи, средства наглядности и др.) Определение сопровождающей коррекционной работы специалистов (психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог)

№ слайда 21 Логическая структура психолого-педагогического сопровождения (продолжение) 3
Описание слайда:

Логическая структура психолого-педагогического сопровождения (продолжение) 3 этап – реализация индивидуального образовательного маршрута 4 этап – мониторинг развития и усвоения образовательной программы в ходе интегрированного обучения ребёнка (на протяжении всего интегрированного обучения) Цель – выявление индивидуальной результативности ребёнка в ходе интегрированного обучения.

№ слайда 22 Компоненты предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды Макросре
Описание слайда:

Компоненты предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды Макросреда Функциональные помещения: кабинет психолога комната психологической разгрузки (тёмная сенсорная комната) светлая сенсорная комната(может располагаться в классной комнате) логопедический кабинет физкультурный зал (коррекция нарушений физического развития) Учебные классы интегрированного обучения Микросреда Дидактические пособия, обеспечивающие наглядность, индивидуализацию, решение коррекционных задач Дидактические и игровые пособия, обеспечивающие социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья

№ слайда 23 Принципы организации коррекционно-развивающей предметно-пространственной сред
Описание слайда:

Принципы организации коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды: Принцип эмоциогенности среды, комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка; Принцип стимулирующей направленности среды Принцип коммуникативной направленности среды Принцип насыщения среды образами красоты, добра, гармонии; Принцип создания условий для развития деятельности ребёнка (деятельностной направленности) Принцип насыщения среды элементами, способствующими коррекции нарушенных функций; Принцип минимальной достаточности; Принцип безопасности среды;

№ слайда 24 Список литературы: Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспит
Описание слайда:

Список литературы: Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание - М. : Просвещение, 2005. - 272 с. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М. : ACADEMIA, 2006. - 238 с. Овчарова, Р. В. Психология родительства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2005 - 362 с. Ткачева, В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. – 2005. - №1. - С. 25 - 34. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-168906

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>