«Организация психолого-педагогического обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе интегрированного обучения»

• 1 слайд

  «Организация психолого-педагогического обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе интегрированного обучения»
  Учитель-логопед,
  высшая квалификационная категория
  МБДОУ № 177 г. Ростова-на-Дону
  Марченкова Галина Александровна.
  
  г. Ростов-на-Дону
  2016 г.
  
  

• 2 слайд

  Содержание:
  Понятие интегрированного обучения
  Условия эффективности интегрированного обучения
  Обязанности педагога
  Критерии оценки школьной зрелости и адаптационных возможностей учащихся
  Факторы, определяющие коррекционно-развивающие задачи урока в работе с интегрированным ребёнком
  Межгрупповая дифференциация
  Внутригрупповая дифференциация
  Характер изменений педагогических условий обучения
  Средства, обеспечивающие вариативность условий учебной деятельности детей
  Критерии сложности учебного задания
  Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога
  Критерий личной успешности ребенка в ходе интегрированного обучения
  Логическая структура психолого-педагогического сопровождения
  Компоненты предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды
  Принципы организации коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды.
  
  

• 3 слайд

  Понятие интегрированного обучения
  Интегрированное обучение – совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.
  

• 4 слайд

  Условия эффективности интегрированного обучения
  
  Первое условие:
  – подготовленные к решению коррекционно-развивающих задач педагоги;
  – специалисты коррекционного профиля деятельности (психолог, дефектолог)
  

• 5 слайд

  Обязанности педагога
  Педагог интегрированного обучения должен
  
  понимать характер имеющихся у ребёнка трудностей и их причину;
  
  уметь определять коррекционно-развивающие задачи в работе с интегрированным ребёнком (совместно со специалистами коррекционного профиля)
  
  на необходимом уровне владеть методами коррекционной работы;
  
  знать, как включать коррекционно-развивающую работу в структуру учебного занятия;
  
  владеть технологией дифференцированного обучения.
  

• 6 слайд

  Критерии оценки школьной зрелости и адаптационных возможностей учащихся
  1. Состояние здоровья.
  
  1) здоровые, с нормальным развитием и нормальным уровнем функций (I группа здоровья);
  
  2) здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям (II группа здоровья);
  
  3) больным хроническими заболеваниями в состоянии компенсации с сохранными функциональными возможностями организма (III группа здоровья);
  
  4) больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями организма (IV группа здоровья).
  

• 7 слайд

  2. Социально- психологическая готовность к школе.
  Желание учиться в школе
  
  Учебная мотивация
  
  Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию
  
  Организованность поведения
  
  Кругозор
  
  Развитие речи
  

• 8 слайд

  3. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности.
  Познавательная активность, самостоятельность
  Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установление закономерностей)
  Произвольность деятельности
  Темп деятельности
  

• 9 слайд

  Факторы, определяющие коррекционно-развивающие задачи урока в работе с интегрированным ребёнком
  Наиболее общие проблемы характерны для развития данной категории детей и требующие преодоления
  Конкретные проблемы (в их сочетании) характерные для данного ребёнка
  Аспекты познавательной деятельности (мышление, внимание, память, моторика и др.), которые будут наиболее активно работать в процессе занятия
  Черты личности (воля, работоспособность, целеустремлённость, контактность и др.), которые необходимо задействовать для достижения дидактической задачи
  
  

• 10 слайд

  Методические подходы к организации учебной деятельности интегрированных учащихся
  Необходимость более частой смены видов деятельности при работе с детьми с отклонениями в развитии
  Необходимость смены ведущего анализатора в ходе урока
  При выборе ведущих методов педагогической деятельности (словесных, наглядных, практических),следует учитывать характер ведущего нарушения
  Включение детей в учебную деятельность на уровне посильной трудности (учёт индивидуальных познавательных возможностей – технология дифференцированного обучения)
  

• 11 слайд

  Межгрупповая дифференциация
  
  предполагает включение детей в группы для проведения
  занятий развивающего характера, направленных на стимуляцию индивидуальных способностей (через систему дополнительного образования, кружковую, секционную работу) или
  занятий коррекционной направленности, обеспечивающих преодоление имеющихся нарушений и на этой основе социализацию детей.
  

• 12 слайд

  Внутригрупповая дифференциация
  осуществляется в процессе проведения фронтальных занятий со всей группой и проедполагает выделение внутри групп подгрупп с учётом особенностей развития детей, работающих
  в разном темпе, получающих
  разный объём помощи, выполняющих
  задания различной сложности.
  
  

• 13 слайд

  Характер изменений педагогических условий обучения
  -вариативность организации и режима учебной работы учащихся в соответствии с их познавательными возможностями;
  -индивидуализация коррекционной помощи учащимся (помощь в преодолении имеющихся нарушений развития психофизиологических и психологических функций, эмоционально-волевой и личностной сферы);
  -индивидуализация развивающей помощи (развитие индивидуальных способностей, склонностей, интересов).
  

• 14 слайд

  Средства, обеспечивающие вариативность условий учебной деятельности детей
  темп учебной деятельности;
  объем выполняемой на уроке работы (условие, тесно связанное с предыдущим);
  уровень сложности учебных заданий;
  наличие или отсутствие дополнительных средств наглядности (опорные схемы, таблицы, иллюстративный материал);
  использование заданий, данных в учебной игровой (дидактическая игра) формах;
  степень оказываемой помощи в процессе выполнения задания.
  

• 15 слайд

  Критерии сложности учебного задания
  количество элементов, с которыми надо выполнять действия, правил, которые надо учитывать при выполнении задания;
  полнота данных в условии (в условие включаются избыточные данные, либо наоборот, в условии недостает какого-то элемента, который надо самостоятельно восполнить);
  уровень сложности содержания задания (соответствующие различным этапам освоения учебных умений, знаний)
  

• 16 слайд

  Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога
  развитие зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза и пространственных представлений;
  развитие мелкой моторики руки и зрительно-моторных координаций;
  развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза;
  развитие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, установление закономерностей;
  развитие памяти, внимания
  развитие речи (лексики, грамматического строя, связной диалогической и монологической речи) и др.
  
  

• 17 слайд

  Критерий личной успешности ребенка в ходе интегрированного обучения
  динамика основных показателей здоровья детей;
  
  полнота и качество усвоения учебного материала по программам коррекционного обучения;
  
  преодоление нарушений развития психофизиологических и интеллектуальных функций;
  
  уровень учебной мотивации, интерес к учению;
  
  сформированность основных компонентов учебной деятельности;
  
  успешность социализации в образовательной среде, социально-положительная направленность системы отношений ребенка, связанных с учебной деятельностью
  

• 18 слайд

  Второе условие
  - организация психолоо-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
  

• 19 слайд

  Логическая структура психолого-педагогического сопровождения
  0 этап – подготовительная и сопровождающая работа со сверстниками;
  – консультационная работа с семьёй (на протяжении всего интегрированного обучения)
  Цель – создание условий социальной адаптации учеников с ограниченными возможностями
  
  1 этап – психолого-медико-педагогическая диагностика
  Цель – выявление особенностей развития ребёнка, его потенциальных возможностей и на этой основе определение необходимых для него условий обучения.
  

• 20 слайд

  Логическая структура психолого-педагогического сопровождения (продолжение)
  2 этап – разработка индивидуального образовательного маршрута
  Цель – определение педагогических условий интегрированного обучения для каждого ребёнка с учётом особенностей его развития
  Определение уровня образовательной программы (общеобразовательная, I , II …VIII вида)
  
  Определение формы обучения (в специальном классе, в общеобразовательном классе, в условиях домашнего обучения)
  
  Разработка рекомендаций по индивидуальному подходу к ребёнку в процессе обучения (темп, объём выполняемой учебной работы, виды помощи, средства наглядности и др.)
  
  Определение сопровождающей коррекционной работы специалистов (психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог)
  

• 21 слайд

  Логическая структура психолого-педагогического сопровождения (продолжение)
  3 этап – реализация индивидуального образовательного маршрута
  
  4 этап – мониторинг развития и усвоения образовательной программы в ходе интегрированного обучения ребёнка (на протяжении всего интегрированного обучения)
  Цель – выявление индивидуальной результативности ребёнка в ходе интегрированного обучения.
  

• 22 слайд

  Компоненты предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды
  
  Макросреда
  Функциональные помещения:
  кабинет психолога
  комната психологической разгрузки (тёмная сенсорная комната)
  светлая сенсорная комната(может располагаться в классной комнате)
  логопедический кабинет
  физкультурный зал (коррекция нарушений физического развития)
  Учебные классы интегрированного обучения
  
  Микросреда
  Дидактические пособия, обеспечивающие наглядность, индивидуализацию, решение коррекционных задач
  Дидактические и игровые пособия, обеспечивающие социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья
  

• 23 слайд

  Принципы организации коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды:
  Принцип эмоциогенности среды, комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка;
  Принцип стимулирующей направленности среды
  Принцип коммуникативной направленности среды
  Принцип насыщения среды образами красоты, добра, гармонии;
  Принцип создания условий для развития деятельности ребёнка (деятельностной направленности)
  Принцип насыщения среды элементами, способствующими коррекции нарушенных функций;
  Принцип минимальной достаточности;
  Принцип безопасности среды;
  
  
  

• 24 слайд

  Список литературы:
  
  Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание - М. : Просвещение, 2005. - 272 с.
  
  Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М. : ACADEMIA, 2006. - 238 с.
  
  Овчарова, Р. В. Психология родительства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2005 - 362 с.
  
  Ткачева, В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. – 2005. - №1. - С. 25 - 34.
  
  Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития