Организация работы по речевому развитию через организацию читательского клуба

Организация работы по речевому развитию

через организацию читательского клуба

Развитие речи в подготовительной группе детского сада - это одно из самых важных направлений  в организации образовательной деятельности.

В соответствии  с ФГОС ДОО,  в котором   определены основные   компоненты речевого развития  (раздел «Требования к структуре образовательной программы и ее объему»,  п.2.6),   для успешного овладения детьми речевыми навыками и умениями  необходимо найти оптимальные формы взаимодействия родителей и детей.

Одним из способов организация работы  является создание семейного клуба, способствующего   поддержке  семейного воспитания, являющегося  одним из направлений  Стратегией развития воспитания РФ на период до 2025 года.

Несмотря на давнюю историю существования клубов, в ДОУ эта форма работы практически не получила своего развития. Основное предназначение клуба – создание  условий  для коллективной  и индивидуальной деятельности, развития   в ребенке самостоятельности, инициативности и речевого творчества.

В МКОУ «Ключиковская СОШ» структурном подразделении Ключиковский детский сад совместно с сельской библиотекой был создан детско-родительский клуб «Читай-ка».

Целью данного клуба является речевое развитие  старшего дошкольника  через организацию деятельности семейного читательского клуба.

Для  достижения цели поставлен ряд задач:

1.                  Формировать представление родителей о роли детской книги в жизни ребенка как средства развития речи.

2.                  Вовлекать родителей в процесс  приобщения детей  к художественной литературе,  воспринимая ее как источник знаний об окружающем мире.

3.                  Распространять положительный опыт воспитания детей в семье посредством детской художественной литературы.

4.                  Оказать квалификационную, консультативную и практическую помощь родителям.

 Организация работы строится с учетом индивидуальных, возрастных особенностей, возможностей и интересов каждого ребенка. Программа клуба рассчитана на 9 месяцев (с сентября по май). Все виды деятельности, присутствующие на каждой встрече, подчинены одной теме, которая позволяет использовать сотворчество родителей и детей.

В процессе работы  клуба были достигнуты  следующие результаты: 

·         повышение интереса детей к художественной литературе

·         развитие речи детей (качественное и количественное изменение словаря, грамматического строя, повышение уровня  владения связной речью).

·         развитие коммуникативных навыков, познавательной активности.

За период работы клуба отмечено стремление родителей  к сотрудничеству с ДОУ, социальным партнером  и внесение своего вклада в развитие познавательного интереса у  детей  к художественной литературе, повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя и слушателя.

Во многих семьях возродилась  традиция домашнего чтения.

Таким образом, использование чтения, в том числе семейного, является одним из наиболее эффективных способов развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Одним из способов В соответствии с ФГОС ОО, стратегии развития воспитания РФ на период до 2025 года

 "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"

III. Основные направления развития воспитания

1. Развитие социальных институтов воспитания

Поддержка семейного воспитания включает:

поддержку семейных клубов, клубов по месту жительства, семейных и родительских объединений, содействующих укреплению семьи, сохранению и возрождению семейных и нравственных ценностей с учетом роли религии и традиционной культуры местных сообществ;

Развитие воспитания в системе образования предполагает  использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования личности

Основная цель работы по развитию речи в ДОО – формирования устной речи и культуры речевого общения с окружающими. Она включает в себя ряд конкретных частных задач, среди которых: воспитание звуковой культуры речи , развития словаря, совершенствования грамматической правильной речи, развитие связной речи (диалогической и монологической).

Для успешного овладения  детьми речевыми навыками и умениями, в соответствии с ФГОС ДОО и выделенными компонентами речевого развития в разделе «Требования к структуре образовательной программы и ее объему» (в п.2.6) составлен алгоритм работы по речевому развитию с выпускниками - последовательность действий, направленных на достижение указанных целей и решения поставленных задач.

1.     Постановка целей и задач по речевому развитию.

2.     Планирование и организация работы с опорой

·        на две основные   формы обучения речи: первая - работа по развитию речи детей в свободном общении с педагогом и сверстниками; вторая –НОД

·        выбора  основных методов : наглядных , словесных, практических, обеспечивающих приобретение формирование у детей речевых навыков и умений.

3.     Проведение педагогической диагностики (мониторинга : 1 этап), для

·        индивидуализации образования

·        оптимизации работы

4.     Планирования и осуществление коррекционно –развивающей работы по речевому развитию детей  (на основе педагогической  диагностики)

5.     Развитие предметно –пространственной среды с учетом коррекции и недостатков их  развития

6.     Привлечение родителей в образовательный процесс

7.     Проведение  2-го этапа педагогической диагностики

При проведении  первого этапа педагогической диагностики на начало года выявлено  не все дети четко произносят  буквы. Отмечен недостаточный словарный запас. Затруднения вызвали составления рассказа по плану и образцу сюжетной картинки. Выявлены трудности с определением синонимов и антонимов; составление сложных предложений разных видов, определение звуков в словах; выделять последовательность звуков в простых словах, продолжение предложения по смыслу. Проведен анализ  для оценки индивидуального развития дошкольников и дальнейшего планирования  работы по речевому развитию детей.

Организация работы и основные методы развития речи детей дошкольноговозраста определены образовательной программой. Тради  В программе названы две основные формы обучения речи: первая — работа по развитию речи детей в свободном общении с воспитателем, со всеми другими работниками детского сада, в общении детей друг с другом; вторая — специальные занятия по развитию речи.

·         ционно выделяются две основные формы обучения речи: работа по развитию речи детей в свободном общении с педагогом и сверстниками, а также специальные речевые занятия.

Методы обучения развитию речи определяется как способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение формирование у детей речевых навыков и умений.

о 2 разделе ФГОС, «Требования к структуре образовательной программы и ее объему». В пункте 2.6. мы найдем материалы о структуре программы по речевому развитию. Там выделено 7 компонентов речевого развития.

Компоненты и задачи речевого развития дошкольников

1.     Владение речью как средством общения и культуры

2.     Обогащение активного словаря

3.     Развитие связной речи (диалогической, монологической)

4.     Развитие речевого творчества

5.     Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

6.     Знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

7.     Формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте

Давайте подробнее рассмотрим каждый из компонентов.

Научить ребенка владеть речью как средством общения и культуры – главная наша задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим. Мы формируем правильную устную речь детей на основе овладения ими литературным языком русского народа. Поэтому так важно, чтобы ребенок слышал такую речь, чтобы он чувствовал, что его тоже слышат и всегда готовы вступить с ним во взаимодействие.

2

Владеть речью – это, во-первых, владеть словарем. Обогащение активного словаря дошкольника происходит за счет основного словарного фонда языка и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей. Для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно-тематическом планировании работы. Например, сейчас мы реализуем тему: «Осень». Какие слова должны пополнить словарь детей, если мы разумно организуем работу?

3

Наша связная речь состоит из двух частей – диалога и монолога. Строительным материалом для нее является словарь и освоение грамматического строя речи. Грамматический строй, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения, ребенок усваивает на слух, осмысливая речь взрослых. Кроме этого мы проводим специальные упражнения, помогающие детям усвоить наиболее сложные конструкции. Например, игры «Что было бы…»(усвоение согласовательного наклонения), «Чего не хватает?» (употребление существительных в родительном падеже).

4

Развитие речевого творчества – работа не простая. Она предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д. Например, не просто чтение сказки «Дюймовочка», а на каком то этапе дети мастерят колыбельку, лепят Дюймовочку, а затем обсуждают, а что могло бы случиться: если рыбка не помогла Дюймовочке уплыть от Жабы? Если бы Дюймовочке не удалось спасти Ласточку?..

5

Ребѐнок осваивает речь, начиная со звукового строя языка.

Темп усвоения звуков у каждого ребѐнка свой, но к пяти годам основания к

тому, чтобы чѐтко и внятно произносить все звуки родного языка есть прак-

тически у каждого здорового дошкольника. В ФГОС этот компонент назы-

вается «Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха» и предполагает, что ребѐнок усваивает интонационный строй родного языка, систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи.

6

Знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения-слушания. Насколько это возможно необходимо изменять ситуацию, а в детском саду художественное слово должно звучать постоянно. Книга должна стать спутником детей, заполнять их досуг, оживать в инсценировках, играх-драматизациях.

7

И еще один компонент речевого развития - Формирование звуко-

вой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. Вся наша работа по развитию речи в детском саду подготавливает ребѐнка к школе, где необходима правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи. Речь уже в детском саду становится предметом анализа детей, что представляет для них серьезную трудность из-за особенностей мышления.

Итак, мы выделили 7 основных компонентов (задач) речевого раз-

вития детей. Они реализуются во всех группах в течение всего времени пребывания детей в детском саду, а не только в ходе НОД.

Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрируется с каждой из четырѐх оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и даже физического развития.

* Чтобы обеспечить эмоциональный комфорт ребенку, необходимо не-

посредственное общение.

* Поддержка индивидуальности ребенка связана с умением выражать

свои чувства, формулировать свои мысли, договариваться о совме-

стной деятельности или о разрешении конфликтов.

* Такое условие как установление правил взаимодействия связано с раз-

витием коммуникативных способностей.

*Еще одно условие – обучение с учетом зоны ближайшего развития,

предполагает овладение культурными средствами деятельности, развитие мышления, речи, общения.

*Вся наша работа, в том числе и в области «Речевое развитие», должна

осуществляться совместно с родителями. Если у педагогов с родителями налажен контакт, все образовательные проблемы ребѐнка, и речевые тоже, решаются легче.

1. Ознакомление со свойствами и качествами материалов с детьми дошкольного возраста

Структурные части занятия:

1 часть. Ознакомление или закрепление названия предметов, материала, из которого они сделаны (на демонстрационном материале).

2 часть. Знакомство с качествами и свойствами материала (на раздаточном материале), организация обследования предмета через указания (Проведите пальцем по поверхности бумаги?) и вопросы (Какая поверхность: гладкая или шероховатая?).

3 часть. Упражнение на закрепление наиболее значимого (значимых) свойства и качества. Рефлексия. Подведение итогов занятия.

Приемы обучения: привлечение внимания к предмету, действию и привлечение внимания к слову; вопросы; указания; игровые приемы; обследование предмета; рассматривание предмета, его деталей; активное подражание детей речевому образцу; чередование игровых действий с речевыми.

2. Ознакомление с художественной литературой с детьми дошкольного возраста (чтение, рассказывание произведений)

Структурные части занятия:

1 часть. Вводная – подготовка к восприятию текста (внесение наглядности, обращение к личному опыту).

2 часть. Основная – чтение или рассказывание произведения, беседа по содержанию произведения (вопросов должно быть от 5 до 10 в зависимости от возраста детей).

3 часть. Заключительная часть. Можно использовать чтение понравившихся детям отрывков, показ иллюстраций, дидактическую игру. Рефлексия. Подведение итогов занятия.

Приемы обучения: вопрос; акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку; выявление значений незнакомых слов и выражений; уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном значении; анализ изобразительных средств языка текста; объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими по значению; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения; выразительное чтение; показ иллюстраций, анализ.

3. Заучивание стихотворения, пересказ литературного произведения с детьми дошкольного возраста

Структурные части занятия:

1 часть. Вводная – подготовка к восприятию произведения (внесение наглядности, обращение к личному опыту). Объяснение трудных слов, встречающихся в тексте.

2 часть – основная. Она включает в себя:

- Первичное чтение текста с целью восприятия, ознакомления. Дать точное название произведения, указать автора.

- Вторичное чтение текста с установкой на беседу по содержанию.

- Беседа по содержанию произведения (задаем вопросы, на которые дети отвечают строчками из текста).

- Чтение произведения 3-ий раз с установкой на запоминание.

- Чтение стихотворения детьми или пересказ текста. Анализ каждого пересказа или стихотворения.

3 часть - заключительная. Можно использовать авторское чтение стихотворения, показ иллюстраций. Рефлексия. Подведение итогов занятия.

Приемы обучения: вопросы; упражнение после общего указания; выразительное чтение текста; подсказ слова или фразы, подсказ в форме вопроса; совместный пересказ; отраженный пересказ; пересказ или чтение стихотворения по частям, по ролям; поощрение; пересказ в форме «подарков»; «эстафетный» пересказ; пересказ от лица героя; придумывание продолжения к прочитанным текстам; анализ.

Яндекс.Директ

Развитие речиШкола развития Шаги. Результативные занятия для дошколят и школьников! Ботаника 18+ЛЕГОЛогопедМентальная арифметикаПодготовка к школешкола-развития-шаги.рфАдрес и телефонЕкатеринбург

Школа развития на ЭльмашеРазвивающие занятия с живой музыкой, преподаватель – кандидат педагогических наук 18+ФотоВидеоОтзывыvk.comАдрес и телефонЕкатеринбург

4. Подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста

Структурные части занятия:

1 часть. Вводная – сообщение темы занятия, мотивация (внесение наглядности, обращение к личному опыту).

2 часть – основная. Она включает в себя разные варианты заданий, которые могут быть направлены на:

- ознакомление со словом и предложением;

- ознакомление со словесным составом предложения;

- ознакомление со слоговым составом слова;

- ознакомление со звуковым строением слова;

- подготовку руки ребенка к письму.

3 часть - заключительная. Рефлексия. Подведение итогов занятия.

Приемы обучения: придумывание предложения с заданным словом; придумывание предложения, начинающегося с определенного слова; произнесение слов под хлопки; произнесение слов вразбивку; составление предложения из разного количества слов; составление схемы предложения; количественный и порядковый счет слогов в слове; произнесение слова по слогам; перестановка слогов в слове; разные варианты игры «Живые слова»; подбор слов с заданным звуком; определить последовательность звуков в слове.

5. Обучение рассказыванию детей дошкольного возраста

Структурные части занятия:

1 часть. Вводная – сообщение темы занятия, мотивация (внесение наглядности, использование художественного слова).

2 часть – основная. Она включает в себя:

- Рассматривание предмета, игрушки или картины (задаем 4-5 основных вопросов).

- Воспитатель использует образец рассказа, план или схему для составления рассказа.

- Рассказы детей. Анализ каждого рассказа.

3 часть - заключительная. Рефлексия. Подведение итогов занятия.

Приемы обучения: совместное рассказывание; образец рассказа; частичный образец; анализ образца рассказа; план рассказа, составление плана детьми; моделирование; коллективное составление рассказа; составление рассказа по частям; оценка; вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных воспитателем.

Яндекс.Директ

Развитие речи в 4 года200 развивающих игр для детей. Бесплатные материалы для проведения занятий!mersibo.ru

Развивающий центр для детей!Школа скорочтения, развития памяти и интеллекта для детей и взрослых. Звоните!Бесплатное первое занятиеВидео с занятийСтатистика успеховostrovz.ruАдрес и телефонЕкатеринбург

6. Первичное ознакомление с предметами (младший дошкольный возраст)

Структурные части занятия:

1 часть – вводная – постановка перед детьми учебной задачи в игровой форме.

2 часть. Демонстрация предмета, вычленение его частей, связь с назначением.

3 часть. Выбор предметов всеми детьми. Упражнение на закрепление. Рефлексия. Подведение итогов занятия.

Приемы обучения: объяснение, повторение, привлечение внимания к предмету, действию и привлечение внимания к слову; вопросы; игровые приемы; рассматривание предмета, его деталей; активное подражание детей речевому образцу; чередование игровых действий с речевыми.

7.Рассматривание картины с детьми дошкольного возраста

Структурные части занятия:

1 часть – вводная – подготовка к восприятию картины (использование художественного слова, обращение к личному опыту детей).

2 часть – основная. Рассматривание картины (используем вопросы репродуктивного и поискового характера; количество вопросов 5-10 в зависимости от возраста детей).

3 часть - заключительная. Рассказ воспитателя, или авторский рассказ близкий содержанию картины, обобщающий все рассмотренное. Рефлексия. Подведение итогов занятия.

Приемы обучения: вопросы; показ действующих лиц, предметов, изображенных на картине; договаривание отдельных слов и фраз; составление названия картины; выход за рамки виденного; речевой образец; пояснение; рассказ воспитателя; чтение стихов, загадывание и отгадывание загадок; объяснение и толкование новых слов, сопоставление их с уже известными; многократное проговаривание слов детьми в разном контексте.

8. Обобщающая беседа с детьми дошкольного возраста

Структурные части беседы:

1 часть. Начало беседы – сообщение темы беседы, мотивация (внесение наглядности, обращение к личному опыту, художественное слово).

2 часть – основная. Она включает в себя вопросы по теме беседы (репродуктивные и поисковые) и ответы на них (ответы могут носить как полный, так и однословный характер).

Можно использовать чтение стихов воспитателем или детьми, дополнения по теме беседы, наглядный материал (картины, игрушки, фотографии, натуральные предметы).

3 часть – концовка беседы. Проведение дидактической игры, пение или слушание песни, музыкального произведения. Рефлексия. Подведение итогов беседы.

Приемы обучения: вопросы; объяснение; обобщение; указания; художественное слово; показ картины, предмета, игрушки; обращение к личному опыту детей; анализ.

 В программе названы две основные формы обучения речи: первая — работа по развитию речи детей в свободном общении с воспитателем, со всеми другими работниками детского сада, в общении детей друг с другом; вторая — специальные занятия по развитию речи.

Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит: а) в быту (утренний, вечерний туалет, прием пищи и т. д.); б) во время прогулок; в) в процессе игр; г) при ознакомлении с окружающим (общественной жизнью и природой во все времена года); д) в процессе труда (хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе); е) во время праздников и развлечений; ж) во время неречевых занятий: по формированию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, конструированию, физкультуре, музыкальных.

Специальные занятия по развитию речи вводятся начиная с первой младшей группы. Цель их — способствовать усвоению речи ребенком и как средства общения и познания, и как средства регулирования собственного поведения. На занятиях он учится соотносить свои речевые действия с образцом, показываемым воспитателем, и с его словами (что делать? и как делать?); учится выполнять учебные действия совместно с другими детьми: вместе слушать объяснение, рассказ, музыку, вместе смотреть картинки, диафильмы; учится беседовать, принимать участие в дидактической игре, вместе петь; привыкает сосредоточивать внимание на определенном объекте, сдерживаться, говорить по очереди. На занятиях дети получают новые знания (вместе с новыми словами и грамматическими формами, обозначающими отношения между явлениями действительности), приучаются выполнять учебную работу в соответствии с данными словесными указаниями, учатся оценивать свою работу. На занятиях их приучают быть дисциплинированными.

1.Роль развития речи

Детсадовский возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. 

Методы обучения развитию речи определяется как способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение формирование у детей речевых навыков и умений.

В методике обучения родному языку условно можно выделить три группы методов — наглядные, словесные и практические

Вот некоторые упражнения на развитие речи, которые можно использовать в садике и дома:

·         Назвать предметы одним словом, какого предмета не стало.

·         Упражнения на сравнение, сочинение рифмы к слову, сочинение сказок по картинкам.

·         Нахождение ошибок в описании, их исправление.

·         Назвать предметы во множественном и единственном числе.

·         Для развития артикуляции проговаривать звукоподражательные слова, имитировать голоса животных.

·         Для дикции подойдут чистоговорки, стишки с определенной группой звуков, упражнения, где ребенок должен закончить слово.

·         Упражнения на образование глаголов: добавить слово; назвать действия животных, людей; назвать все возможные действия с предметом.

·         Образовать глаголы с помощью суффиксов (на дудочке дудят, на гитаре играют).

·         Упражнение на правильное использование пространственных предлогов.

·         Придумывание продолжения сказки, пересказывание.

·         Упражнения на звучание слова, нахождение первого звука, слова на заданный звук, проговаривание слов близких и разных по звучанию.

·         Упражнения на понимание структуры текста: что такое начало, основная часть, что бывает в конце.

·         Упражнения на отработку фонетической стороны речи: скороговорки, загадки, потешки, стихи.

·         Организация работы и основные методы развития речи детей дошкольноговозраста определены образовательной программой. Традиционно выделяются две основные формы обучения речи: работа по развитию речи детей в свободном общении с педагогом и сверстниками, а также специальные речевые занятия.

·         Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит в различных видах деятельности - игре, познавательно-исследовательской деятельности, трудовой и бытовой деятельности и др.

·         Специальные речевые занятия нацелены на формирование готовности ребенка к усвоению речи в свободном общении, к усвоению речи как средства общения и познания, так и средства регулирования собственного поведения: ребенок учится соотносить свои речевые действия с образцом воспитателя, получает новые знания о языковой системе родного языка, учится оценивать продукт собственной речевой деятельности.

Соответственно, по окончанию подготовительной группы дети должны уметь строить рассказ по предложенной иллюстрации, уметь грамотно пересказывать небольшие отрывки художественных произведений, поддерживать беседу со сверстниками на определенную тему, составлять сложные предложения, использовать в своей речи общепринятые слова вежливости.

Развитие речи в подготовительной к школе группе. Развитие речи в подготовительной группе детского сада - это одно из самых важных направлений в обучении дошкольников. Именно этому процессу коллектив педагогов уделяет много внимания как во время проведения занятий, так и в повседневной деятельности на протяжении всего периода пребывания ребенка в образовательной оргшанизации.Развитие умения общаться, высказывать свои мысли - это фундамент для дальнейшего успешного овладения детьми знаниями и умениями. В данной статье говорится об организации речевой среды для будущих первоклассников в стенах детского сада. Основные задачи направления речевого развития в детском саду: Речевое развитие в подготовительной группе включает в себя следующие цели: формирование у ребенка богатого и активного словарного запаса; развитие окружающей дошкольника речевой среды; выработка культуры общения; формирование связной речи ; усовершенствование умения правильно выговаривать звуки и слова. О том, как добиться развития всех вышеперечисленных умений и навыков у шестилетнего ребенка, узнаем из дальнейшей информации. Методы, применяемые для формирования у детей речевых навыков: Ребенок 6-7 лет по-прежнему любит играть. Поэтому, чтобы процесс получения знаний у него проходил успешно, знания должны подаваться в интересной форме. Что же сможет увлечь малыша? Методика развития речи дошкольников включает в себя такие интересные приемы подачи информации и достижения успешной результативности обучения: 1. Наглядные методы: наблюдение во время экскурсий и прогулок; рассматривание отдельного предмета, сюжетной картины или фотографии; словесное описание Способы формирования речевого развития будущих первоклассников Задача педагогов и родителей шестилетнего ребенка заключается не только в том, чтобы научить его говорить, но и дать ему всестороннее развитие. Средства развития речи дошкольников, представленные ниже, помогут выполнить эти пункты. Они включают в себя такие моменты: Общение с ровесниками и взрослыми людьми. Нахождение ребенка в культурной языковой среде. Обучение родному языку на занятиях. Знакомство с произведениями художественной литературы и искусства на родном языке. игрушек и изображений; пересказ по сюжетной картинке, диафильму, по группе предметов. 2. Словесные методы: чтение и пересказ художественных произведений; рассказывание с опорой на наглядный материал и без него; заучивание стихов и маленьких отрывков прозы наизусть; обобщающая беседа по смыслу сказки, рассказа; составление рассказа по группе картинок. 3. Практические методы: дидактические игры на развитие речи дошкольников; инсценировки; игры-драматизации; пластические этюды с комментированием; хороводные игры. О том, как на практике добиться желаемого эффекта в развитии речи дошкольников-шестилеток, пойдет речь в следующей части статьи. Описания упражнений и игр, представленных далее, помогут родителям и воспитателям добиться отличных результатов в этом направлении. О том, как на практике добиться желаемого эффекта в развитии речи дошкольников-шестилеток, пойдет речь в следующей части статьи. Описания упражнений и игр, представленных далее, помогут родителям и воспитателям добиться отличных результатов в этом направлении. Работа над звукопроизношением: Занятия по развитию речи с детишками старшего дошкольного возраста включают в себя упражнения на дифференциацию определенных звуковых групп: звонких и глухих, шипящих и свистящих, твердых и мягких. Представляем вам несколько примеров таких игр. "Повтори". Малышу предлагают повторить слова, похожие по произношению, за взрослым: мак-бак-так, дам-дом-дым и т. п. Цель этого задания - заставить ребенка четко произносить звуки, тем самым добиваться того, чтобы он их различал и слышал, в чем разница. "Похоже или не похоже". Из группы слов дошкольник должен выделить одно, которое по звучанию резко отличается от всех остальных. Примеры: "мак-бак-так-баран", "лимон-бутон-сом-вагон" и т. п. "Поймай звук". Цель упражнения - научить ребенка слышать заданный гласный или согласный и выделять его из потока. Правило игры: хлопнуть в ладоши, когда услышишь "А". Примерный звуковой поток: У-А-М-Р-А-Л-О-Т- А-Б-Ж-С-А-А-О-К и т. д. "Найди картинку по первому звуку". Ребенку дают несколько карточек с изображением предметов. Взрослый называет звук, а малыш выбирает тот предмет, в названии которого он является первым. Аналогичным образом выполняется задание на определение последнего звука в слове. Выполнение таких упражнений учит ребенка не только слышать звуки, но и вычленять их из общего потока, выполнять звуковой анализ слова. А успешное овладение фонематической структурой слов - залог грамотного письма в дальнейшем. Развитие речи в подготовительной группе детского сада: Интонационная сторона - ритм, мелодика, сила голоса, тембр, темп речи - это те элементы, которые делают общение живым и ярким. Важно с раннего возраста научить малыша правильно пользоваться звуковой стороной речи. Для этого можно использовать упражнения, представленные ниже. "Закончи фразу". Ребенку предлагается подобрать рифму к выражению. Примеры: "Где ты, Танечка, была?" (ответ: "С бабушкой домой ушла"), "Наш зубастый крокодил..." (ответ: "Шляпу взял и проглотил"). Подбор созвучных слов в данном упражнении не только развивают интонационную выразительность, но и учит воспринимать поэтическую речь. "Расскажи сказку". Ребенку нужно не просто передать словами сюжет произведения, но и воспроизвести интонацию голоса того или иного героя. "Скажи слово медленно/быстро". Это задание помогает развивать темп речи. Когда ребенок научится выговаривать слова, задание усложняется. Его просят произнести целое предложение в определенном темпе. "Большое и маленькое животное". С помощью этой игры малыш научится управлять силой голоса. Ему предлагается показать, как рычит маленькая собака (или любое другое животное), а затем большая. Обогащение активного словарного запаса: Занятия по развитию речи в подготовительной группе в этом направлении имеют цель научить ребенка подбирать антонимы, синонимы, различать многозначные слова и уметь правильно их использовать в речи. Добиться успешного результата в этом помогут упражнения и дидактические игры. Примеры некоторых из них представлены в перечне ниже. "Найди слово противоположное по смыслу" (антонимы). Например: "Снег белый, а земля...". "Придумай предложение к картинке" (многозначные слова). У ребенка лежат предметные карточки с изображением лука (овоща) и лука (оружия). Ему нужно составить предложение с данными понятиями. "Скажи по-другому" (подбор синонимов). Взрослый говорит: "Большой". Дети должны подобрать к нему слова, близкие по значению: огромный, громадный, великан и т. п. Эти и другие подобные дидактические упражнения воспитатели детского сада могут включать в конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе как метод обучения детей. Формирование грамматического строя речи Развитие речи шестилеток в этом направлении включает в себя работу по обучению дошкольников применять слово в речи в правильном числе, роде и падеже. Также уже в этом возрасте дети должны знать несклоняемые слова (пальто, пианино). Занятия по развитию речи в подготовительной группе обязательно включают в себя упражнения на обучение грамотного употребления "трудных" глаголов: "раздеть-снять", "одеть-надеть". Добиться правильного применения в общении этих понятий можно только путем постоянного закрепления полученных знаний в игровой деятельности и повседневной жизни. Например, во время сборов на прогулку предложите ребенку рассказать, что он делает (надевает шапку, одевает куклу и т. п.). Развитие речи в подготовительной группе включает в себя также обучение словообразованию. Малыши очень любят игры такого плана: "Назови детеныша от названия его мамы" (у ежика - ежонок, но у лошади - жеребенок), "Придумай слово длиннее" (весна - весенний, веснушки). Показатели успешного развития речи дошкольника: На конец учебного года в подготовительной к школе группе ребенок должен знать и уметь: строить связный рассказ по предложенной картине; пересказывать небольшие художественные произведения; поддерживать беседу со взрослыми и сверстниками; использовать в своей речи слова вежливости; отвечать на вопросы полным предложением

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету» (К. Д. Ушинский).

Для решения поставленных задач в процессе реализации проектной деятельности используются следующие приоритетные технологии речевого развития дошкольника:

Триз (Теория Решения Изобретательских Задач: Мозговой штурм или коллективное решение проблем)

Мнемотехника (Основная цель-развитие памяти)

Логоритмика (Речевые упражнения с движениями)

Сочинительство (Счинительство загадок, стихов, описаний животных и растений, рассматривание картины и составление рассказа по ней)

Сказкатерапия (Используется начиная с младшей группы. Это позволяет учить детей точно отвечать на вопросы, выделять и называть характерные признаки персонажей, запоминать действующих лиц и последовательность действий, воспитывать интонационную выразительность речи.)

Пальчиковая гимнастика (Пальчиковые игры со словом, и звукоподражанием)

Артикуляционная гимнастика (Система упражнений по формированию звуковой культуры речи. Звукоподражание с разной силой и высотой голоса, скороговорки, чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры на основе потешек для детей младшего возраста.

индивидуальная работа, игровые, наглядные, наглядно-действенные методы, сотворчество с воспитателями, внесение игрушек, наблюдение, экспериментальная деятельность, активизация детей на самостоятельную деятельность, показ, анализ образца, словесная инструкция воспитателя, поощрение самостоятельных действий детей, рассматривание, художественное слово, игровые ситуации, сюрпризный момент, аудио-видеозапись, подражание игровым действиям взрослого, поощрения, рассматривание иллюстраций, художественное слово, игровые действия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, изменение игрового материала, имитирование, сравнение, игровые приемы, беседа, консультации, наглядная агитация, анкетирование, оформление папок-передвижек, родительские собрания, Дни открытых дверей, досуги, мастер-классы.

Дошкольный этап – от 3 до 7

В речи детей дошкольного возраста очень часто встречаются дефекты произношения свистящих, шипящих, смягчения и др. В этот период активно развивается слуховой контроль своего произношения. Активный словарь может достигать 5000 слов.

С ростом опыта речевого общения формируется «чувство языка» – навык словотворчества. Развивается грамматический строй речи, формируется произношение звуков, и большинство детей к 6 годам говорят чисто.

Особенности семилеток – свободное оперирование сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, обладание сформированной контекстной (обобщенной) речью.

Физиологические несовершенства звукопроизношения ^

Несовершенства звукопроизношения дошкольника связанны, прежде всего, с неполным развитием артикуляционных органов: нижней челюсти, мягкого неба, губ и языка.

Вторая по актуальности причина – недостаточно сформированная способность воспринимать и различать единицы речи (фонемы) . Эти проблемы делают речь ребенка недостаточно чистой и ясной. Нарушения звукопроизношения в своем проявлении достаточно разнообразны.

Типичные несовершенства у дошкольников:

• смягчение твердых согласных: «туль» (стул) , или реже – ужесточение мягких «тота» (тетя) ;
• замена шипящих свистящими: «сапка» (шапка) ;
• выпадение из речи звука р или его замена на л, в, й;
• смягчение или замещение звука л: «той» (стол) , «йампа» (лампа) ;
• отсутствие звуков х, г, к, либо их замещение на д, т;
• выпадение неударных слогов из слова.

·         Методы и приемы ознакомления детей с литературой

Метод	Приемы
Словесный	Чтение произведений Вопросы к детям по содержанию произведений Пересказ произведения Заучивание наизусть Выразительное чтение Беседа по произведению Прослушивание аудиозаписи
Практический	Элементы инсценировки Игры- драматизации Дидактические игры Театрализованные игры Использование разных видов театров Игровая деятельность
Наглядный	Показ иллюстраций, картинок, игрушек Элементы инсценировки Движения пальцами, руками Схемы Алгоритмы Просмотр мультфильмов, видеокниг

Вторая часть нашего педсовета пройдет в форме «Творческой гостиной».

Работа в творческих группах:

1.Назовите формы речи (диалогическая, монологическая)

2.Какие умения развиваются у детей в диалоге (выслушивать собеседника, задавать вопрос, отвечать на вопросы).

3.Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий (описание).

4.Как называется текст, в котором развитие сюжета разворачивается во времени (повествование).

5. Какому возрасту соответствует задача: научить детей воспринимать текст, читаемый воспитателем (первая младшая)

6. Какому возрасту соответствует задача: научить пересказывать короткие сказки и рассказы не только хорошо знакомые, но и впервые прочитанные на занятии.

Ведущий. Давайте теперь вместе сформулируем требования к оформлению книжных уголков.

1.     Рациональность размещения в группе

2.     Соответствие возрасту, индивидуальным особенностям детей группы

3.     Соответствие интересам детей

4.     Сменяемость

5.     Эстетическое оформление

6.     Востребованность материала

А теперь мы с вами попробуем создать книжный уголок в разных возрастных группах.

- Привет! Слушай, была счас в магазине «Радуга», там портфели продают. Ты кажись искала.

- Я была в этом магазине, мне там не понравились, в «Юности» красивше. И продавщицы лучше: мне понравился один, она мне другой предложила. Потом зашла на рынок, купила несколько килограмм помидор, яблоков, груш, баклажан.

-Ой, зайдем сюда, выпьем соку. Ты какой будешь?

- Ананасный.

- А я попрошу, пожалуй, черное кофе.

Принципы  работы:

1.          Принцип развивающего обучения

2.          Принцип систематичности и последовательности

3.          Принцип наглядности

4.          Принцип доступности

Систематизация работы по речевому развитию детей дошкольного возраста

в соответствии с ФГОС ДО.

  В настоящее время система образования в России переживает ряд изменений. С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. Педагог живет в ситуации неопределенности, сталкиваясь с новыми требованиями и условиями. В связи с этим, он должен предвидеть тенденции времени, чтобы быть успешным как сегодня, так и в будущем. Какие изменения в профессиональную деятельность педагогов внёс этот документ?  Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС дошкольного образования – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка. Содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Иными словами детская деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении содержания программы в соответствии со Стандартом. Содержание программы, в свою очередь, должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать пять образовательных областей, в том числе и речевое развитие.

  Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С.Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Из всех существующих приемов обучения рассказыванию самым современным, по-моему убеждению, является метод моделирования.

  Проблема использования различных знаково-символических средств как фактора комплексного личностного развития, находит отражение в работах таких ученых, как Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова , Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой  и др. Своими исследованиями ученые доказывают, что именно знаково-символическая деятельность оптимально обеспечивает человеку процесс осознания сущности, особенностей тех предметов и объектов, с которыми взаимодействует человек, что, в свою очередь, обусловливает разумность этого взаимодействия. 

Мною создана система работы по формированию речевых навыков у дошкольников с использованием метода наглядного моделирования:

·         Составлены конспекты кружковой деятельности

·         Изготовлены схемы-модели для заучивания стихотворений, составления рассказов.

Принципы  работы:

1.          Принцип развивающего обучения

2.          Принцип систематичности и последовательности

3.          Принцип наглядности

4.          Принцип доступности

Составлена система работы с детьми, которая  состоит из трёх этапов:

1 этап.  Знакомство детей со знаковой символикой, внесение знаковой символики в речевую деятельность детей.

  Использование в учебном процессе символической аналогии,  позволило преобразовать освоение учебного материала в игру. Картинки-схемы являются для детей опорой для запоминания словесного материала. Это происходит путём соотнесения слова или выражения с рисунком, наиболее подходящим по смыслу. Обучение ребят запоминанию постепенно привело к тому, что они стали более отчётливо осознавать вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала. При этом включаются в работу не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Запоминая материал по картинкам, ребята пяти-шести лет соотносят их со словом, как по признаку сходства, так и по контрасту. В то же время большинство ребят стремились к припоминанию слов без называния опорных изображений. Особенно эффективен этот приём в индивидуальной работе с детьми, которым трудно даётся запоминания на слух.

По такому же пути я пошла, обучая детей умению пересказывать прочитанное им. Использование знаковой символики при пересказе облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепление памяти гласит: «Когда учишь, записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики». Пересказу принадлежит особая роль в формировании связной речи. Не к любому произведению можно составить модельки, необходимо, чтобы события развивались в логической последовательности, чтобы обязательно был центральный герой.

Модельки я размещаю последовательно, перед глазами детей появляется наглядный план пересказа. Самое главное при обучении пересказыванию – выставлять модельки только тогда, когда идёт беседа о содержании произведения. При пересказе коротких произведений я всегда использую символическую аналогию в сочетании с выразительной жестовой речью. Для пересказа среднего по величине рассказа символами выделяю опорные слова. Карточки-символы характеризуют каждую часть текста, дают возможность пересказывающему не упустить главную мысль произведения. Так мы постепенно перешли с детьми ко второму этапу работы

2 этап.  Знакомство детей с графической аналогией,  составление и зарисовка сказок детьми.

Графическая аналогия – это обозначение каким-либо символом реального образа или нескольких образов по общим для них признакам. Применяя графическую аналогию, я учила детей умению видеть самое главное и уметь «свёртывать» понятия. Т.е. круг – это сад, корзина, блюдо и т.д. Человек – треугольник. Мебель, книги, дома – прямоугольники. Читая произведения, я просила ребят нарисовать самое главное, т.е. отобразить главных героев и не увлекаться в изображении подробностями. Например, рисуя сказку «Колобок», дети не прорисовывают дом, дорожку, траву, грибы, лес. Затем дети все вместе составляли модели знакомых сказок: «Колобок», «Три медведя», «Репка», «Теремок», «Рукавичка», «Заюшкина избушка».

Удобно это делать вне занятий. Например, я вырезаю вместе с детьми 3 коричневых круга разного размера и во время работы задаю вопросы: «Сколько здесь кругов?», «Чем  они похожи и чем отличаются?», «В какой сказке есть число три?», «Как вы думаете, какой круг будет обозначать Мишутку?» «Каким кругом обозначим Михайла Ивановича и почему?». Постепенно без объяснений мы подходим к показу и пересказу сказки «Три медведя». Каждый ребёнок с желанием входит в роль героя. К концу пребывания детей в старшей группе, когда у них понятия об окружающем мире уже более широки, им очень нравится сочинять собственные сказки с особенными сюжетами.

Формирование у детей умения использовать модель в совместной деятельности способствуют умению свободно высказываться, слушать друг друга, дополнять, обобщать, замечать ошибки, исправлять их, высказываться, не боясь ошибиться, строить полные предложения, выдумывать. Моделирование развивает фантазию ребёнка, делает обучение привлекательным; интересным; творческим. На этом этапе у детей идет развитие творческих способностей, развивается нестандартное мышление.

3 этап.   Разработка схем для составления описательных рассказов.

Придумав символику к схемам, я постепенно увеличивала количество пунктов плана рассказа. Такие схемы я разработала для составления описаний одежды, овощей, фруктов, для рассказов на тему «Человек».

Схема для составления рассказа об одежде состоит из 6 признаков:

1 признак – название одежды (шуба, брюки, майка и т.д.);

2 признак – цвет (голубой, чёрный и т.д.);

3 признак – ткань (шёлковая, ситцевая, байковая, меховая);

4 признак – детали (пуговица, молния, карман, воротник и т.д.);

5 признак – сезонность (зимняя, весенняя, летняя, осенняя);

6 признак – кто носит? (детская, взрослая, мужская, женская).

    Такие схемы можно использовать как на занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми. Детям Я предлагала такие вопросы:

1. Что ты видишь на картинках?

2. Назови всё одним словом.

3. Найди и покажи розовое, шёлковое, летнее, детское платье с короткими рукавами,

с розовым карманом, с красным поясом, с белым воротником.

4. Расскажи, как ты нашёл это платье.

  Во время ответа на эти вопросы дети как бы попутно знакомились с планом пересказа. Далее я предлагала детям найти шубу и рассказать о ней по уже знакомой им схеме (можно предложить детям выбрать любую одежду и рассказать о ней). Аналогично проходило знакомство со схемой-планом для составления рассказов об обуви.

  Схемы-планы дают возможность последовательно составлять рассказ, не пропуская и не повторяя признаки. 
Формы организации : 

1.          Кружок «Весёлый  язычок»

2.          Совместная деятельность

3.          Индивидуальная  деятельность

4.          Работа с родителями: беседы, консультации, родительские собрания.

Результаты работы:

 Используя методы моделирования, я твёрдо убеждена, что они дают положительные результаты. Анализируя результаты диагностики за год  работы, я убедилась, что дети успешно овладевают связной речью., грамматически правильной диалогической и монологической речью; у них развивается  речевое творчество; происходит развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-систематической активности как предпосылки обучения грамоте.

Литература:

1.     Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.

2.     Нищеева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста.– “Детство – Пресс”, 2009.

3.     Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, №4, с. 102-115

4.     Приказ  Минобрнауки  РФ  от  30.01.2013  г.  №  57  «Об  утверждении  ФГОС  дошкольного  образования».

5.     Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т.А. Ткаченко. – М., 2004. –16 с.

6.     Ушакова О.С., Гавриш Н.В. знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий. М, 1998.

7.     Шорохова О.А.Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной  речи  дощкольников.- М.: ТЦ Сфера. 2007.