Организация работы с одаренными детьми. (из опыта работы)

«НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА д. КУТЫРЕВА СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ МОУ СОШ с. ПОЛОЗАОЗЕРЬЕ»

 

627451. Тюменская область, Бердюжский район, д. Кутырева ул, Центральная 17, т. 38-1-19

«Развитие одаренности младших школьников»

творческий  отчет

                                                                       Работа учителя

                                                                                         начальных классов

Тороповой Елены Викторовны

2011г

Содержание:                                                                                                             
1.Актуальность темы.                                                                             стр. 3

2.Одаренность, способности, одаренный ребенок.                             стр. 4-5

3.Виды одаренности.                                                                              стр. 6-7

4. Цель, задачи, ожидаемые результаты.                                              стр. 8-9                                                                         

5. Этапы организации работы с одаренными детьми:                      стр.10-16

    а)подготовительный этап                                                                   стр.11-12

    б)творческий этап                                                                               стр.13-14

    в)развивающий этап                                                                           стр.15-16

6.Результат нашей совместной деятельности.                                      стр.17-20 

7.Заключение.                                                                                          стр.21-22

 8. Литература.                                                                                          стр.23

1.Актуальность проблемы

  На сегодняшний день образование рассматривается в стратегической перспективе как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства, поэтому работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений педагогической деятельности. 

  Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и уникальным возможностям отдельно взятой личности. В этой связи на первый план выходит проблема выявления и развитие внутреннего потенциала личности человека, степени его одаренности, начиная с самого раннего возраста. Обучение и развитие одаренных детей не следует выделять в отдельную проблему, потому что все дети по природе обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей. Нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого учащегося.

2.Одаренность, способности, одаренный ребенок.

  Итак, до сих пор в науке не существует однозначного определения «одаренность». Педагогический словарь Г. М. Коджаспирова определяет одаренность как: 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности;2) общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к чтению; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость; наличие внутренних условий для достижений в деятельности.

  Многозначность термина «одаренность» указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей человека. Поэтому многие ученые при определении одаренности призывают ориентироваться на потенциальные возможности (задатки) ребенка, чтобы  достичь высоких результатов в будущем. Задатки превращаются в способности в деятельности.

  Способности – это способы выполнения деятельности. Чьи способы лучше (с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше способности. В этом и состоит различие способностях. Одни решают задачу перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищу в памяти что-то привычное, чтобы как-то справиться с ней, другие ищут совершенно новое решение. Одаренность – это высокий уровень развития каких -  либо способностей, а одаренные дети с достаточно высоко развитыми способностями.

  Одаренность – это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренные и талантливые учащиеся могут быть выявлены профессионально подготовленными для этой работы людьми. Одаренные дети требуют дифференцированных учебных программ(или помощи), которые выходят за рамки обычного школьного обучения для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенциалы и сделать вклад в развитие общества.

3. Виды одаренности.

  Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности.

  Общая интеллектуальная одаренность. Дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

  Академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте передвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко.

  Творческая одаренность. Порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способность блестяще исполнять , использовать то, что уже создано.

  Социальная одаренность – это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способность понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

  Духовная одаренность связана с высокими моральными качествами, альтруизмом. Эта важная отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, направленные на оценку морального уровня развития.

  Помимо этих видов одаренностей Роберт Стенберг, психолог из Йельского университета, обсуждает практическую одаренность, которая столь редко признается  школой и не рассматривается как одаренность вообще. Ключевой особенностью практической одаренности Стенберг называет знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание.

  Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

4.Цель, задачи, ожидаемые результаты.

Цель организации работы с одаренными детьми:

• Создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.

Задачи организации работы с одаренными детьми:

• Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.
• Организация системы исследовательской работы учащихся.
• Организация участия учащихся в школьных, районных, областных, всероссийских олимпиадах, интеллектуальных играх, дистанционных проектах.
• Организация развития творческих задатков через совместные программы с центрами дополнительного образования (музей, детская библиотека, ДК).

Работая над темой “ Развитие одаренности младших школьников” на протяжении 5 лет пришла к выводу, что развитие новых технологий влечет возрастание потребностей общества в людях, обладающих нестандартным мышлением.

Организовывая учебную и внеучебную деятельность, исхожу из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры учащихся. Используя для себя следующие этап

Этапы организации работы с одаренными детьми:

1.    Знакомство с научной литературой о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.

2.    Проведение целенаправленных наблюдений, за учебной и внеучебной деятельностью учащихся.

3.    Подбор материалов и проведение с психологом школы специальных тестов, анкет, диагностических обследований позволяющих определить наличие одаренности.

4.    Создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности.

Ожидаемые результаты:

• Повышение интеллектуального уровня учащихся.
• Творческая самореализация выпускника начальной школы.
• Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.
• Формирование системы работы с одаренными учащимися.

Все это способствует поддержке и развитию способных и талантливых детей, формирует навыки поисковой и познавательной деятельности всех субъектов учебного и  внеучебного процесса. Таковыми являются учащиеся, родители, и многочисленные социальные партнеры школы. Каждый учебный год по своему строится в зависимости от развития памяти, мышления, восприятия, внимания, осознания личного отношения к миру и возрастных особенностей детей. Поэтому 1 класс – Подготовительный этап направлен на развитее теоретического мышления, развитее наглядно – образной и совестно – логической памяти.

5.Этапы развития одаренности младших школьников.

У ребенка уже в дошкольном возрасте проявляется потребность в творчестве. Но данная потребность сама по себе вторична. Она представляет собой отклик на ту среду, которая окружает ребенка. Л.С. Выготский отметил: “Наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и возможности творчества”.

  В свою очередь, период начального образования заключает в себе большие возможности для развития творческих задатков детей. В данный период игровая деятельность постепенно сменяется учебной. Внеучебная деятельность становится ведущей и в реализации потребности творчества у детей младшего школьного возраста. Однако для того чтобы внеучебная деятельность выступала в качестве стимула в развитии творческих способностей ребенка, ее нужно специальным способом организовать

  Когда я набираю 1-й класс, заранее знакомлюсь с детьми и родителями. Посещаю утренники, родительские собрания, занятия, просто прихожу в группу кратковременного пребывания, чтобы посмотреть и понаблюдать, кто, чем любит заниматься у кого какие способности.

  На первом родительском собрании рассказываю о программе “Перспективная начальная школа»”, по которой будет строиться учебная работа и о теме внеучебной  работы “Развитее творческих способностей и задатков детей младшего школьного возраста”.

а)Подготовительный этап (1класс).

• Формирование навыков эффективной организации труда.
• Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.
• Формирование познавательного интереса.
• Выявление способных учащихся.

Виды деятельности:

Педагогическая диагностика по Л.Е.Журовой, Л.Е. Евдокимовой, А.О.Кочуровой проводимая совместно с  психологом – залог обучения и развития детей.Проводя диагностику, получаю дополнительный материал для полной объективной оценки возможностей ребенка. Важно зафиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе обучения и воспитания, как изменяется мышление, восприятие, внимание, память, в какой помощи учителя нуждается ребенок. Диагностика дает возможность проанализировать развитие ребенка, она помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.

 Внеучебная работа на факультативе “Эрудит”(2006-2007г) по УМК “Развивающие задания Е.В. Языканова (1час в неделю). Факультатив – курс для 1 – 4 класса развивающих занятий, нацелен на решение задач и интеллектуально – личностно – деятельное развитие младших школьников. Анализируя выполнение ребятами каждого задания, получаю возможность выяснить. В какой мере ребенок нуждается в тренировке памяти, внимания, мышления, чему нужно уделить больше времени и сил. Задания служат прекрасной подготовкой к олимпиадам.

Кружок «Мир наших увлечений» (2007,2008г) по разработанной мною программе нацелен на развитие творческих и художественных способностей детей.

Кружок « Клуб почемучек» (209-2010г) Цель курса: создать условия для пробуждения в детях интереса к познанию, к исследованию.

  Задачи: - Развивать познавательный интерес обучающихся.

               - Расширять кругозор и представления детей об обычных и необычных предметах и явлениях.

              - Прививать обучающимся навыки исследовательской деятельности.

              - Способствовать сплочению детского коллектива, формировать умение работать в группах, коллективно.

 Портфолио – личных достижений. Составляется в 1 классе учащимися совместно с родителями. Каждое портфолио выполнено в творческом и индивидуальным стиле. Ребята сами участвуют в накоплении материала портфолио – анкетирование, тренинги, дипломы, грамоты за индивидуальное, семейное участие в народных праздниках, спортивных, литературных, конкурсах. Рубрики портфолио: деловая информация, творческие работы, диагностические обследования, мои достижения. Портфолио представляет ежегодный отчет по развитию ребенка. Что ребенок узнал, как он думает, подвергает сомнениям, анализирует, синтезирует, производит, создает, как он взаимодействует на интеллектуальном уровне с другими детьми. Портфолио фиксирует изменения, и рост за определенный период времени, носит накопительный характер поощрения творческой деятельности самого учащегося и всей семьи, обеспечивает непрерывность процесса развития ребенка от года к году. В нашем классе ежегодно проходят парады личных достижений “ Школьные годы чудесные”.

К 8 годам дети всячески демонстрируют свою избирательность, свое мнение, свою новую школьную, жизнь, стремятся занять более взрослую позицию. Именно в этот период дети начинают осмысливать себя, свои способности, свою индивидуальность. Память не должна являться исключением. Свои способности и особенности ребенок должен осознавать, а мы взрослые, должны ему в этом помочь. Поэтому 2 класс – Творческий этап.

б)Творческий этап (2-й класс).

• Совершенствование навыков научной организации труда.
• Формирование познавательного интереса.
• Творческое развитие учащихся.
• Индивидуальная работа со способными школьниками.

Виды деятельности:

Продолжается работа по всем видам деятельности 1 класса, а также самое серьезное внимание обращается на формирование логической операции сравнения с опорой на существенные и несущественные признаки. Для этого ведется индивидуальная работа учащихся по выполнению тематических сообщений для уроков окружающего мира, для классных часов, на интересующие темы. Ребята увлеченно принимают участие в школьных олимпиадах, интеллектуальных играх, участвуют в школьных и районных художественных и прикладного творчества выставках. Во 2 классе помогаю детям выбрать занятия в кружках, секциях по интересам в библиотеке-клубе все это способствует развитию творческих способностей детей.

Внеклассная работа с детской библиотекой по совместному ежегодному плану работы “Информационная культура читателя”,

помогает детям хорошо ориентироваться в художественной и познавательной литературе, находить ответы на интересующие вопросы, а также участвовать в интеллектуальных литературных конкурсах и КТД.

С ДК сотрудничаем по совместно составленной программе “Традиционный народный календарь”.

Наша совместная творческая деятельность помогает детям быть участниками народных праздников, собирать материал о играх, обычаям родного края, проводимым во время праздника. Разучиваем заклички, пословицы, поговорки, русские народные песни, обряды необходимые для проведения народных праздников. Благодаря этой программе восприятие становится думающим, происходит осознания личного отношения к миру к родному краю к традициям и культуре русского народа и тесной взаимосвязи поколений.

К окончанию обучения в начальной школе дети должны научиться таким элементам анализа, как выявление и других связей между явлениями и понятиями: противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое. Это способствует формированию общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов) Поэтому 3 – 4 класс – Развивающий этап.

в)Развивающий этап (3 – 4-й класс).

• Совершенствование навыков научной организации труда.
• Развитие и расширение познавательных интересов учащихся.
• Формирование исследовательских навыков.
• Развитие информационной культуры учащихся.

Виды деятельности:

Продолжается работа по всем видам деятельности начатой в 1 и 2 классе. На данном этапе такие качества, как произвольность и способность к саморегуляции, рефлексия, проходят только начальный этап формирования. Затем они усложняются и закрепляются. Сначала эти качества распространяются только на ситуации, которые связаны с учебой, а затем и на другие сферы деятельности ребенка.

Поэтому дети, активно участвуют не только в школьных районные, но и областных, всероссийских олимпиадах, интеллектуальные играх, дистанционных проектах, а так, же во всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся.

В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; основные компоненты деятельности; качественно новый, более “взрослый” тип взаимоотношений со взрослыми и одноклассниками. Способствуют этому:

Основные виды организации внеурочной творческой деятельности учащихся.

• Коллективно творческие дела совместно с ДК и библиотекой..
• Предметные недели.
• Научное общество учащихся “Поиск”.
• Факультатив “Эрудит”.
• Олимпиады, конкурсы, интеллектуальные игры, дистанционные проекты.
• Диагностическое обследование.
• Портфолио – личных достижений.

Высокая эффективность достигается. Если такая работа ведется систематически, а не от случая к случаю.

Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

6.Результат нашей совместной деятельности: 2007-2010уч.год

Школьный уровень

Год	Фамилия, имя ученика	Где и в чём принимал участие	Уровень участия	Какое место занял
2007г	Сысолятин Валера	олимпиада по математике.	Школьный	1
2008г	Алексеев Дима Кутырева Маша Сысолятин Валера	олимпиада по окружающему миру	Школьный	3  2 1
2009-2010	Парышева М.	олимпиада по русскому языку  для учащихся начальных классов	Школьный	3
2009-2010	Кутырева Т.	олимпиада по русскому языку   для учащихся начальных классов	Школьный	2
2009-2010	Аверченко С.	олимпиада по русскому языку для учащихся начальных классов	Школьный	участник

Районный уровень

Конкурс рисунков посвященный 65 летию Победы в ВОВ.

Участник: Торопов Кирилл 3 класс

Областной уровень

Участие в областном этапе всероссийского конкурса «Первый спутник - космический прорыв России» (2007г)

Количество участников-2.

3класс-Кутырева Маша, 3класс-Алексеев Дима

Дипломы за участие.

Всероссийский уровень.

Всероссийский конкурс посвященный 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне «Сохраним историческую память о ветеранах и защитниках нашего отечества». 2010г

Презентация  « Моя семья и Великая отечественная Война»

Количество участников – 1. Торопов К.

Интернет марафоны

Всероссийский эрудит-марафон учащихся.  Количество участников – 3.  

4 кл. Бахарев С.,- 1 место, 3 кл.Торопов К.,- 2 место, 3 кл. Парышева М.- 3 место. (2010-2011уч.г.)

 

Благодарственное письмо классу за постоянное сотрудничество с районной детской библиотекой, за активное участие в литературной игре “Читаем всей семьей”. Два года подряд (2007, 2008)

7. Заключение

  Учащиеся переходя в среднее звено показывают хорошие результаты в учебной деятельности и являются активными участниками внеурочной и внешкольной деятельности. Это говорит о том, что интерес к учебному процессу у ребят не угас, они продолжают участвовать в олимпиадах, интеллектуальных играх, научно практических конференциях, добиваются хороших успехов

  Эффект моей работы: гордость за умных, талантливых, интеллектуально развитых, одаренных людей в которых вложена частичка моего труда. Для меня очень важно, чтобы мои ученики превзошли меня – своего учителя.

Показатели результативности
Межаттестационный период
2006-07г	2007-08г	2008-09г	2009-10г	2010-11г 1 полугодие
1 класс – не аттестуется 2 класс 100%, 80 % 1 отличник	2 класс 100%,100 % 3 класс 100%,  80% 1 отличник	2 класс 100%,  75% 3 класс 100%,  100%	2класс 100%, 100 % 3класс 100%,  75% 4 класс 100%,  100% Результаты промежуточной аттестации 4 класс 1.Русский язык+литературное чтение 100%, 2.Математика+окружающий мир 66.6%	1класс-не аттестуется 3 класс 100%,  100% 4 класс 100%,100 %

Литература

1.     Рабочая концепция одаренности/под редакцией Шадрикова. – М., 2003

2.     Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000

3.     Юркевич В.С. одаренный ребенок6 иллюзии и реальности6 Книга для учителей и родителей. – м..1996