Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Организация работы школьного музея как формы внеурочной работы по истории (на примере первого концентра обучения)
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Организация работы школьного музея как формы внеурочной работы по истории (на примере первого концентра обучения)

библиотека
материалов







Организация работы школьного музея как формы внеурочной работы по истории (на примере первого концентра обучения)

Методическая разработка







Кузнецовой Екатерины Александровны,

учителя истории

МОУ СШ № 2












Ярославль 2015г.





«В будущее мы входим, оглядываясь на прошлое»

П. Валери




























СОДЕРЖАНИЕ



стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………

4

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование роли школьного музея как формы внеурочной деятельности по истории……………………………………………...........................


8

1.1. Сущность понятия «внеурочная работа по истории»……………………….............

8

1.2. Формы внеурочной работы по истории……………………………………………..

10

1.3. Исторический аспект становления музея и развитие его образовательной

деятельности………………………………………………………………………………..


12

1.4. Особенности образовательно-воспитательного воздействия школьного

музея как формы внеурочной работы по истории с учетом специфики подросткового возраста…………………………………………….……………………...



14

ГЛАВА II. Практический аспект организации работы школьного музея как формы внеурочной работы по истории…………………………………………………………...


17

2.1. Анализ педагогического опыта использования школьного музея как формы внеурочной работы по истории…………………………………………………………...


17

2.2. Характеристика опытной работы по использованию школьного музея как формы внеурочной работы по истории с 5-9 классами (на примере школьного музея МОУ СОШ № 19 города Ярославля) с 5-9 классами……………………………………



20

2.3. Результаты опытной работы по использованию школьного музея как формы внеурочной работы по истории…………………………………………………………...


26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………….

28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………

30

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………

33
















ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В настоящее время школа находится на этапе перехода к реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, что инициирует обновление содержания образования. Главная цель изучения истории в современной школе заключается в развитии и воспитании личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности1. Это требует включения в содержание образования новых понятий и фактов, альтернативных интерпретаций в оценке проблем прошлого, прогнозирования событий и явлений, применения различных форм учебного процесса и разнообразия педагогических технологий. Появляется потребность в таких технологиях, которые обучают умению не только воспринимать информацию, но и способности ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.

В современной школе внимание учителей истории, на наш взгляд, все более обращено на нетрадиционные методики обучения на уроке и формы внеурочной деятельности, которая является составной частью учебно-воспитательного процесса школы.

Проблема проведения урока истории в современной школе, прежде всего, состоит в том, что учебная деятельность, направленная на усвоение обучающимися требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, не способствует целостному развитию личности ребенка. Привыкая к выполнению стандартных заданий, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. Решением этой проблемы является проведение нетрадиционных школьных занятий по истории во внеурочное время, одной из форм которых являются музейные занятия.

Цель работы: выявить методические, организационные, психологические возможности школьного музея как формы внеурочной работы по истории на примере первого концентра обучения.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

  1. раскрыть сущность понятия внеурочная деятельность и определить эффективные формы внеурочной работы,

  2. проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу для выявления особенностей работы школьного музея как формы внеурочной работы по

истории,

  1. проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу для выявления особенностей организации работы школьного музея как формы внеурочной работы по истории,

  2. обобщить опыт работы музея муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 города Ярославля и дать характеристику формам музейных занятий.

Цели и задачи настоящей работы определили комплексный характер использования методов исследования:

  1. теоретический анализ литературы,

  2. наблюдение за детьми,

  3. диагностические методы (письменное анкетирование детей и их родителей, групповые и индивидуальные беседы),

  4. количественный и качественный анализ работы.

Анализ литературы. В ходе работы над темой исследования была изучена следующая научная литература, которую условно можно разделить на несколько групп:

  1. нормативные документы, регламентирующие обучение истории;

  2. исследования теоретического характера:

  • литература теоретического характера по внеурочной деятельности;

  • литература, посвященная деятельности школьных музеев;

  • психолого-педагогическая литература, раскрывающая особенности подросткового возраста;

3. литература практического характера, включающие статьи, посвященные опыту использования школьного музея во внеурочной деятельности по истории.

К нормативным документам относятся Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, федеральный компонент государственного образовательного стандарта, примерные программы по истории, которые регламентируют обязательный минимум содержания, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках аттестации выпускников, а так же установлены критерии знаний и умений в результате изучения данного учебного предмета. Правовой основой деятельности школьных музеев являются Письмо Министерства образования и науки РФ № 28-51-181/16 от 12 марта 2003г. "О деятельности музеев образовательных учреждений".

Литература теоретического характера по внеурочной деятельности представлена следующими авторами.

Е.М. Бердникова2 в своей работе раскрывает особенности внеурочной работы, а более подробно методы внеурочной работы по истории раскрываются у Ежовой С.А.3. Короткова М.В., Студеникин М.Т.4 отражают в своем труде значение внеурочной деятельности по истории.

Литературу теоретического характера по методике деятельности школьного музея представляют труды по теории школьных музеев. Т.Ю. Юренева5 впервые комплексно исследует музей как феномен мировой цивилизации, анализирует причины и обстоятельства возникновения музеев, прослеживает эволюцию музейных учреждений. В.Е. Туманов6 в книге "Школьный музей" знакомит читателей с проблемами и методами организации и деятельности школьных музеев. В книге делается попытка осмысления и трактовки термина "школьный музей". Известный в кругу специалистов музейного дела кандидат педагогических наук, ведущий сотрудник Российского института культурологи, директор Детского музея г. Москвы М.Ю. Юхневич представил концепцию развития школьных музеев в современных образовательных системах, обобщил материал о музейно-педагогических традициях с середины 19 века, раскрыл сущности культурно-образовательной деятельности школьного музея, рассмотрел проблемы взаимодействия музея со школой. О возможности использования музеев в патриотическом, трудовом, нравственном и эстетическом воспитании обучающихся говорится в трудах Т. А. Кудриной, К. Г. Левыкина.

Психолого-педагогическая литература, проанализированная нами, раскрывает особенности подросткового возраста. В.А. Крутецкий описывает особенности формирования личности в подростковом возрасте. Р. С Немов подробно разбирает развитие теоретического рефлексного мышления. Ю.И. Фролов поднимает проблему развития внутриличностных конфликтов.

Литература практического характера - это статьи, посвященные опыту использования школьного музея во внеурочной деятельности по истории. Н. Нагорский7 раскрыл образовательно-воспитательной функции музея, Е. Ванслова8 пишет о том, что необходимо сделать, чтобы с помощью музейных средств помочь детям познать историю и культуру своей Родины. К.Е. Зверева, О.М. Хлытина, Е. Ф. Бехтенева9 в свою очередь подробно рассматривают использование экспонатов как основу историко-познавательной деятельности школьников. В.М.Бакунин10 рассказывает о роли экскурсии в воспитательном процессе.

Новизна работы заключается в описании опыта по приобщению обучающихся к изучению истории на примере использования школьного музея МОУ СОШ №19 г. Ярославля как формы внеурочной деятельности по истории.

Практическая ценность заключается в разработке интерактивных экскурсий, способствующих патриотическому и духовно-нравственному воспитанию школьников, и форм деятельности школьного музея во внеурочное время. Результаты исследования могут быть использованы на уроках истории, краеведения, мировой художественной культуры, светской этики и во внеурочное время.

Работа состоит из введения, двух глав (первая посвящена теоретическому обоснованию роли школьного музея как формы внеурочной деятельности по истории, вторая посвящена практическому аспекту организации работы школьного музея как формы внеурочной работы по истории), заключения и приложений.







ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ РОЛИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ КАК

ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ.

    1. Сущность понятия внеурочная работа по истории


В настоящее время задачи школьного образования требуют включения в его содержание новых понятий и фактов, альтернативных интерпретаций в оценке проблем прошлого, прогнозирования событий и явлений, применения различных форм учебного процесса и разнообразия педагогических технологий. Появляется потребность в таких технологиях, которые обучают умению не только воспринимать информацию, но и способности ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.

В современной школе внимание учителей истории, на наш взгляд, все более обращено на нетрадиционные методики обучения на уроке и формы внеурочной деятельности, которая является составной частью учебно-воспитательного процесса школы и неотьемлимым компонентом системы образования.

Внеурочной работой называют специально организуемые внеурочные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков. Она ставит целью углубление знаний, полученных на уроках, и помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. Анализ публикаций по организации внеурочной работы по истории показал, что эта проблема обсуждалась в отечественной методике еще в начале 20 века, потому что в период с 1917 по 1920 годы в советской России произошла перестройка школьного исторического образования, и вместо однообразной зубрежки учебника все чаще применялись формы и методы обучения, которые активизировали учебную деятельность обучающихся. В последующие годы наблюдалось дальнейшее развитие форм внеурочной деятельности, которое нашло отражение в специальной литературе. Изучив многие методические работы, книги по внеурочной деятельности, издания периодической печати (журналы «Преподавание истории в школе», «Воспитание школьников» и др.), мы определили задачи внеурочной работы по истории. Прежде всего, это углубление и расширение знаний, полученных школьниками на уроках, и на этой основе пробуждение интереса к предмету11. Здесь большое внимание уделяется воспитанию чувств, нравственному развитию личности, воспитанию трудолюбия, ответственности за порученное дело, взаимопомощи и дисциплинированности12. В ходе внеурочной работы по истории имеется возможность формировать умения работать с книгой и справочной литературой, рецензировать и реферировать, обобщать собранный материал, выступать с сообщениями и докладами перед аудиторией13. На основании всего изложенного нами был сделан вывод, что внеурочная работа решает образовательные, воспитательные и развивающие задачи, при этом она имеет свои особенности.

1. Если урок является обязательной формой обучения, регламентирован временем, то внеурочная работа носит добровольный характер, что дает возможность организовать деятельность обучающихся по интересам, способствует развитию индивидуальных наклонностей, инициативы и познавательной самостоятельности учеников.

2. При внеурочной работе учитель относительно свободен в выборе содержания, тогда как содержание урока определяется государственной программой.

3. Создаются благоприятные условия для учета психологических и возрастных особенностей школьников за счет использования более разнообразных форм работы.

4. Открываются более широкие возможности для формирования интеллектуальных и практических умений школьников за счет использования элементов исследовательской работы.

5. Шире, чем на уроке осуществляется связь с современностью.14

Необходимо отметить, что общая цель внеурочной работы совпадает с целями изучения истории, прописанными в государственном стандарте основного общего образования по истории. Таким образом, внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности15.


    1. Формы внеурочной работы по истории.

В данном параграфе мы переходим к рассмотрению форм внеклассной работы по истории. Они очень разнообразны, и нам представляется логичной классификация С.А.Ежовой, которая различает формы внеклассной работы по охвату количества обучающихся и по длительности.

В зависимости от охвата количества обучающихся они могут быть:

  • массовыми и фронтальными (вечер, конференция),

  • групповыми или кружковыми (работа кружка, секции),

  • индивидуальными (работа по оказанию помощи в написании доклада отдельному ученику).

По длительности формы внеурочной работы делятся на:

  • систематические, которые проводятся в течение всего учебного года или даже на протяжении нескольких лет (кружки, внеклассные чтения, создания музеев и работа в них),

  • эпизодические (встречи с интересными людьми, экскурсия, выпуск исторической газеты).16

Одной из интересных форм внеурочной деятельности по истории являются музейные занятия, которые включают в себя использование перечисленных выше форм работы. На них ребенок вступает в диалог не только с учителем, книгой, сверстником, но и с историческими событиями, явлениями, процессами, что требует не столько запоминания, сколько умения и желания анализировать, сравнивать, «пропускать через себя» историю развития общества. Формы работы на этих занятиях (формирование навыков музейных коммуникаций, создание образов, погруженных в атмосферу старины, досуги в музее, работа с музейными предметами и другие) повышают уровень образовательного процесса. У детей формируются яркие, четкие образы, возникает интерес к изучению истории, закрепляются знания, приобретенные на уроке17. Все это можно использовать и в учебной деятельности с целью повышения мотивации обучающихся.

Организация школьного музея - одна из лучших форм общественно-полезной работы юных историков, объединяющих широкие массы школьников и их родителей. Учителю истории остается только использовать в образовательно-воспитательных целях тягу школьников к коллекционированию (от собранных вещей, изображений, письменных документов) и вести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее обучающимся. Работа в школьном музее систематическая, проводимая на протяжении не одного учебного года.

В методике преподавания истории в настоящее время уделяется серьезное внимание изучению организации познавательной деятельности обучающихся на школьных экскурсиях. Необходимость связывать изложение материала с самостоятельной работой школьников, широко применять исследовательский подход при изучении событий и явлений, знакомить детей с системой доказательств и вести по логическому пути исследования, все это имеет прямое отношение к организации познавательной деятельности обучающихся во время экскурсии, но это происходит в качественно иных условиях, чем на уроках истории. Экскурсия может проводиться в соответствии со школьной программой и включать в себя обязательное содержание школьного курса истории, но ее особенностью является то, что она проводится вне классного помещения, во время непосредственного восприятия учениками исторических предметов и явлений18.

Эффективность школьной экскурсии, прежде всего, зависит от ее подготовки. Сначала подбирается цель и тема, которые определяются характером процесса обучения и воспитания обучающихся. Они заключаются, во-первых, в сообщении новых знаний по истории, в закреплении и конкретизации, имеющихся знаний у детей; во-вторых, в воспитании целостного отношения к истории своего города, народа, страны; в-третьих, экскурсии призваны способствовать развитию у обучающихся умений локализовать события пространства. Тема также выбирается с учетом плана учебной и внеклассной работы по истории. Музейные экскурсии школьники готовят вместе с учителями, но учитель должен стремиться развивать инициативу детей как в подготовке и организации, так и в создании новых экскурсий, важно постепенно сдать свои позиции лидера в организации, отойти к роли консультанта, участника, при этом реализуя развитие партнерских отношений, приобретая замечательных помощников в организации учебной деятельности.

Подводя итог, можно отметить следующее, что педагогическое значение музейных занятий велико. Они помогают обучающимся установить связь между содержанием учебника, урока и окружающей действительностью, найти подтверждение в жизни того, что учитель сообщил на уроке, дают возможность детям знакомиться с подлинными памятниками истории.. Наглядность на музейных занятиях активизирует познавательную деятельность у детей, что позволяет достичь хорошего качества знаний у обучающихся, стабильного и мотивированного интереса к урокам истории, участия детей во внеурочных мероприятиях.

1.3. Исторический аспект становления школьного музея и

развития его образовательной деятельности.

Данная работа, безусловно, не имеет цели подробно описать историю становления музеев вообще и школьного музея в частности. Тем не менее, нам хотелось бы остановиться на чрезвычайно важных моментах, без прояснения которых нельзя перейти к рассмотрению методических основ, а именно с исторического аспекта развития деятельности музеев.

Понятие "музей" ввели в культурный обиход человечества древние греки. Оно происходит от греческого «museion» и латинского «museum» - «храм»19. Следовательно, это место, посвященное наукам и искусствам. Т. Ю. Юренева в монографии «Музей в мировой культуре» впервые комплексно исследует музей как феномен мировой цивилизации, анализирует причины и обстоятельства возникновения музеев, прослеживает эволюцию музейных учреждений.20 Истоки этого понятия необходимо искать в феномене коллекционирования. Уже на заре своей истории человечество собирало и стремилось сохранить всевозможные предметы: литературные и научные тексты, зоологические и ботанические гербарии, художественные полотна, природные редкости, останки древних животных. Считалось, что если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами21.

В 1658 году увидел свет труд великого педагога Европы Я. А. Коменского, где термин музей употребляется в дидактическом ключе. По его мнению, коллекционные Кабинеты (позднее получившие название «Кунсткамеры») должны ориентироваться на процесс познания: «Правильно обучать юношество - это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений… Нужно учить так, чтобы люди, насколько это, возможно, приобретали знания не из книг… Чтобы знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах»22. Таким образом, в функциональную составляющую музейных собраний уже с середины XVII в. включается образовательный аспект. С этой точки зрения показательна задача Санкт-Петербургской Кунсткамеры, прописанная в указе Петра I 1718 года «для назидания взрослым, обучения юношей». Открывая первый русский музей, русский царь так определил его цель: "Я хочу, чтобы люди смотрели и учились"23.

В разные периоды истории нашей страны музеи переживали подъёмы и спады. К концу 19 века в России создаются около 150 музеев с общедоступными экспозициями с целью просвещения. Новый наглядный метод обучения в стенах музея горячо поддерживают К.Д. Ушинский, Н.А. Корф. В 20 веке в Советском Союзе в связи с подъёмом краеведческого движения большой размах получило открытие общественных музеев, созданных по инициативе общественности, и действующих на общественных началах. Они создаются при органах культуры, в школах, на предприятиях. В связи с изменением в общественно-политической и экономической жизни России в конце 20 века многие из общественных музеев закрылись, оставив большой практический опыт. Затем возросшие потребности российского общества к изучению и сохранению русской культуры, русских традиций, истории крупных и малых городов, сёл, школ, судеб людей, семей, династий способствовали возрождению такого социального института как общественные музеи. Сейчас переживается настоящий "музейный бум" в связи с поисками в России национально объединяющей идеи, лежащей в основе воспитания гражданина новой России. Педагоги, музееведы отводят большую роль в этом поиске школьным музеям, как хранителям социальной памяти поколений. Вопросам организации и деятельности школьных музеев, а также их роли в воспитании личности посвящены многие работы российских ученых и музееведов. В частности В.Е. Туманов в книге "Школьный музей", предназначенной для педагогов, знакомит читателей с проблемами и методами организации и деятельности школьных музеев

Изучив вышеперечисленных авторов, мы пришли к выводу, что значительное количество работ, освещающих вопросы становления школьного музея и развития его образовательно-воспитательной деятельности, свидетельствует о том, что интерес к школьному музею не угасает. Он, как раньше, так и сейчас, призван служить обществу и способствовать его развитию, доступен широкой публике, занимается приобретением, хранением, использованием, популяризацией и экспонированием свидетельств о человеке и его среде обитания в целях изучения, образования, а так же для удовлетворения духовных потребностей.


1.4.Особенности образовательно-воспитательного воздействия школьного музея как формы внеурочной работы по истории с учетом специфики подросткового возраста.

Успех образовательно-воспитательной работы зависит от знания и учета возрастных психологических особенностей.

Подростковый возраст своеобразен и интересен. Он связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности и поэтому требует решительных, хотя и постепенных изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности и руководства со стороны взрослых. Обычная форма знакомства с новым материалом на уроках часто вызывает у подростков скуку, равнодушие, они становятся резкими, грубыми, упрямыми, стремятся к самоутверждению24. Старые формы и методы объяснения материала уже непригодны, необходимо искать новые методы, приемы, средства учебного и воспитательного процесса. Занятия во внеурочное время в школьном музее могли бы, на наш взгляд. явиться интересной формой работы для обучающихся 5-9 классов.

Повышение образованности обучающихся, расширение их кругозора, развитие познавательных интересов – это задачи, которые стоят перед школьным музеем. Он является для школьников одним из источников новых знаний. Подростки очень любознательны, пытливы, стремятся к познанию, но в тоже время не обращают внимания на то, что знания нужно систематизировать25. По нашему мнению, привлекательность музея в значительной степени обусловлена возможностью знакомства детей с неизвестными ранее предметами и явлениями. Он выступает также источником расширения, дополнения и углубления знаний. Специфика познавательного процесса в музее проявляется в том, что здесь знания о событиях и явлениях подкрепляются впечатлениями о предметах, документирующих их. А это привлекает подростков, так как интерес у них к музейным экспонатам связан с присущей молодежи потребностью в наглядности. Придя в музей, школьник готов к тому, чтобы задержать свой взгляд именно на том, что можно увидеть только здесь, в музее. Процесс познания в музее основан на наблюдательности, поэтому его роль в развитии этого качества у обучающихся действительно уникальна.

На наш взгляд, данный аспект образовательно-воспитательного воздействия музея сегодня приобретает особую актуальность, так как у современных подростков, которые пользуются различными источниками зрительно воспринимаемой информации, и прежде всего, такими, как кино, телевидение, видео, интернет и пр., способность к наблюдению еще более притупляется. Торопливость, поверхностность в восприятии изначально чужды природе музея. Здесь познание носит предметный характер, опирается на изучение конкретного экспоната, реликвии26. Для того чтобы школьник, посещая музей был внимателен, чтобы он воспринимал все богатство музейной информации, а не пробегал по музейному залу, унося лишь поверхностные общие впечатления, мы считаем, что необходимо учить его смотреть экспозицию. Для этого ее важно подготовить с учетом интересов ребенка, а также постараться привлечь его, чтобы он сам был задействован в ее подготовке.

Чрезвычайно важно, что компонентом познавательного процесса в школьном музее становится эмоция. Дети первого концентра обучения очень эмоциональны, они испытывают радость познания, волнение от встречи с неизвестным, глубокие эмоциональные переживания, в особенности, когда они видят следы пуль на касках, одежде солдат, запоминают боевое оружие и фотоснимки, в этот момент обучающиеся получают определенные знания. Их приобретение в школьном музее тесно связано с усвоением определенных мировоззренческих идей, моральных ценностей и нравственных норм, эстетических идеалов. Повышая образованность и расширяя кругозор детей, активизируя их интерес к прошлому и настоящему своего отечества, региона, развивая их любознательность, музей решает важные воспитательные задачи.

Нелегко, но необходимо формировать у молодежи понимание того, что на любом явлении, мнении, предмете обязательно лежит отпечаток истории27. Историческое сознание приучает искать, прежде всего, корни, причину общественных явлений, как бы воспроизводить прошлое в его конкретности, ход и пути его развития, чтобы потом «найти оптимальный вариант решения современных проблем». Принцип историзма предполагает конкретный, а не абстрактный подход ко всем явлениям духовного и материального мира. Именно поэтому школьный музей с его предметностью и конкретностью может оказать учителю большую помощь в воспитании исторического сознания, которое ведет к пониманию того, что музейные предметы вчерашнего и сегодняшнего дня – определенные звенья в цепи времени. Особенно легко проследить это в музейной экспозиции. Во-первых, потому что в экспозиции легко осмысливаются функциональные особенности, назначение музейного предмета, порожденные эпохой.

Существенной частью воспитания молодежи, особенно в настоящее время, является формирование у обучающихся патриотизма. Это направление воспитательного воздействия составляет стержень пропагандистской деятельности школьного музея. Знакомство юного посетителя с коллекциями музея любого профиля – исторического, краеведческого, литературного, художественного и пр., можно рассматривать как его приобщение к прошлому и настоящему своей Родины, к важнейшим историческим эпохам и событиям в жизни государства, к наиболее значительным явлениям общественной жизни, науки, искусства28.

Нравственный опыт обучающиеся приобретают, когда сами вовлечены в музейную деятельность, когда сами «проходят» тысячи километров по дорогам войны, по просторам родного края, получают ощущение причастности к благородному делу, значимости своего труда, встречаются с ветеранами войны и труда. Именно это вызывает огромный интерес у подростков. Школьные музеи имеют возможности организовывать обучающихся на практические трудовые дела – оформление стендов, витрин, подставок, текстов этикеток, подсветок, окантовка и оформление музейных предметов, альбомов, «раскладушек», размещение их, по музейному оборудованию в соответствии с тематикой. Такой труд вызывает чувство сопричастности к общественно значимому делу.

Значительная роль школьных музеев и в эстетическом воспитании обучающихся. Основа такого воспитания − эстетическое осмысление памятника, музейного предмета. Воздействуя на эмоциональную сферу молодого человека, музейный экспонат способен вызвать разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений как прекрасных или безобразных, трагических и комических, возвышенных или низменных. Эстетическое сознание обучающегося можно с успехом воспитывать, используя рукописи, книги, утварь, детали архитектуры и т.д. В то же время эстетические чувства может пробудить и старая солдатская сумка, и выцветшее знамя времен войны, письма с фронта, автограф великого человека, поскольку они вызывают эмоции, которые способствуют углублению духовного мира человека. А если еще и сами обучающиеся театрализовано смогут передать атмосферу прошлых лет, то это будет интересно и познавательно как самим зрителям, так и участникам постановки. Все это можно использовать на музейных занятиях.

Таким образом, школьный музей является значимой воспитывающей средой среди подростков, так как располагает огромными возможностями в решении задач воспитательного процесса в образовательных учреждениях, а именно в повышении образованности обучающихся, развитии их познавательных интересов, воспитании исторического сознания, трудовом, патриотическом, эстетическом и нравственном воспитании.






ГЛАВА II

ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ КАК ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ.

2.1. Анализ педагогического опыта использования школьного музея как формы внеурочной работы по истории.

Изучив и проанализировав статьи журналов «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе», «История. Приложение к изданию “1 сентября”» и письмо Министерства образования и науки РФ № 28-51-181/ 16 от 12.03.2003г. «О деятельности музеев общеобразовательных учреждений», мы отметили, что многие преподаватели истории в своей педагогической практике использовали потенциал школьного музея во внеурочной деятельности по истории.

Современная парадигма исторического образования, основанная на реализации компетентностного подхода, требует принципиальной перестройки процесса обучения. Одна из ключевых идей в обучении сегодня− перейти с простого усвоения знаний, умений, навыков на формирование опыта познавательной деятельности. Задачи обучения становятся иными – учить систематизировать информацию, получаемую из разных источников, превращая в собственные знания. При изучении истории особая роль принадлежит историческим источникам, в том числе и экспонатам школьного музея, что является доступным каждому обучающемуся. Рассматривая школьный музей как центр музейно-педагогической работы в школе, специалисты констатируют, что он является уникальной точкой преломления истории, культуры и образования.29

Профиль школьного музея – специализация музейного собрания и деятельности. Он зависит от выбранных направлений поисково-исследовательской деятельности. Музееведы выделяют следующие профили: исторический, естественнонаучный, картинная галерея, мемориальный, технологический и экологический.30 Для внеурочной деятельности по истории огромное значение имеет школьные музеи именно исторического профиля. На наш взгляд, их особенность состоит в том, что собрания комплектуются, экспонируются и используются в соответствии с целью приобщения обучающихся к изучению исторических особенностей жизни страны, города, школы и т.д. Также они способствуют созданию благоприятной среды для формирования личности школьника, развития его творческого потенциала. Экспонаты хранят в себе энергию бытования, энергию человека, державшего эти предметы в своих руках, энергию того или иного исторического события, к познанию которого готовится посетитель, приходя в музей. Они являются не только источниками исторических знаний, но и источником воздействия на эмоциональную сферу учащихся31. Поэтому неоценима роль экскурсий, как части воспитательных возможностей школьного музея, с целью пробудить у детей интерес к своему селу, краю; сформировать у них осознанное отношение к истории, вселить в них гордость за свой народ и уверенность в прекрасное будущее нашей страны32. В ходе экскурсии дается школьникам достаточный объем научной информации. Поскольку ребят интересуют не только общие исторические сведения, которые они получают из других источников, сколько конкретная информация, то такие экскурсии насыщены специфическим музейным материалом, который указывает на подлинность, редкость, уникальность или типичность музейного предмета. Ребятам сообщаются сведения об истории («легенде») экспоната, технике археологических раскопок и реставрационных работ, об основании и перспективах развития музея. Большую ценность в музее представляют документы о героях Великой Отечественной войны, книги, фотоальбомы, макеты памятников, предметы военного времени. Делая акцент на воспитание патриотизма, нельзя обойти вниманием жизнь героев нашего города - ведь это неотъемлемая часть истории нашей страны. Школьный музей во внеурочной деятельности используется как хранитель традиций, которые накапливаются и обновляются. В помещении школьного музея проходят различные по форме занятия: музейные уроки («Письма с фронта», «Мое Отечество»), уроки мужества («Защитники родной земли», «Слава вам, ветераны»)33. Традиционными стали уроки памяти, исторические игры, конкурсы, концерты, встречи с интересными людьми, клубы, исторические вечера, кружки.
Материалы школьного музея могут использоваться на уроках по окружающему миру, истории, географии, литературе и помогать в решении важнейших задач по патриотическому воспитанию обучающихся.

Все эти методы широко применяются в каждом школьном музее, где ведется работа как с обучающимися, так и с гостями (выпускниками, родителями и другими посетителями). Общественным органом самоуправления школьного музея является актив, который создается для широкого привлечения учащихся в сознательную, целенаправленную деятельность в музее. Он формируется из учеников (среднее и старшее звено), а также из педагогического коллектива, родителей и общественных организаций. Совет осуществляет текущую работу музея. Для реализации основных направлений деятельности в нем создаются профильно-функциональные группы:

1. поисково-собирательная (осуществляет комплектования фондов),

2. фондовая (ведущая учет и хранение фондов),

3. экспозиционно-выставочная (отвечает за разработку мероприятий и выставок),

4. культурно - образовательная (проведение экскурсий и других мероприятий).

Благодаря такому распределению школьник учатся не только работать с источниками, передавать историческое знание другим, но и ответственности за свою деятельность.

Внеурочная деятельность по истории с использованием потенциала школьного музея привлекает всех учащихся, от самых маленьких, до старших. Имея свою давнюю историю, школа живет благодаря ее выпускникам, учителям и традициям, которые нашли свое место в экспозициях школьного музея. И любой желающий может с ними познакомиться, побывав в музее на экскурсиях, занятиях, приняв участие в интерактивном занятии, познакомившись с деятельностью музейных активистов. Уникальность школьного музея заключается в том, что большинство экспонатов и экспозиций выполнены руками детей и учителей, родителей. Вкладывая свое терпение и любовь, они стараются донести до других информацию, которую смогли собрать и проанализировать34. Они передают свою любовь к Родине, заботу и нежность к своей школе. Родители могут посещать экскурсии, занятия вместе с детьми, а также помогать ребенку в создании своего экспоната и в подготовке экскурсий. Огромную радость детям приносит именно такая семейная деятельность.

Таким образом, современный школьный музей предоставляет обучающимся возможности заниматься тем, что их интересует, создает условия для самореализации, учитывая их возрастные особенности. Для привлечения обучающихся используется огромное разнообразие форм, соответствующих интересам, возможностям и возрасту участников. Тем самым он помогает современной обучающей деятельности, реализуясь во внеурочной. В современных условиях культурно-образовательная деятельность ориентирована на личность потенциального и реального музейного посетителя, в данном случае ученика.





2.2. Характеристика опытной работы по использованию школьного музея как формы внеурочной работы по истории с 5-9 классами (на примере школьного музея МОУ СОШ № 19 города Ярославля).

Учитывая все изложенное в предыдущей главе и познакомившись с опытом использования школьного музея во внеурочной деятельности по истории, мы пришли к выводу, что школьный музей создается ради детей. Вся его работа строится в расчете на обучающихся, и нами должны быть созданы такие условия, при которых каждый ученик сумел бы реализовать себя в учебной деятельности. Сущность нашего опыта заключается в создании системы работы школьного музея, способствующей личностному развитию детей и создающей предпосылки для учета индивидуальных особенностей каждого ребенка во внеурочной деятельности. Технологическая сторона данного опыта предполагает следующую цель: формирование исторических знаний на основе использования форм и методов деятельности школьного музея. Для этого необходимо было:

1. способствовать развитию интереса обучающихся к изучению истории,

2. развивать навыки работы по работе с историческим источником и практические навыки поисковой, исследовательской деятельности,

3. создать условия для расширения кругозора по истории и воспитания познавательных интересов и способностей.

Для активизации познавательной деятельности школьников в нашем музее в 2007 году был создан актив «Музейные хранители», состоящий из активных, увлеченных историей шестиклассников. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Вся работа с ними проводилась в два этапа:

1. ознакомительный (на протяжении первого года существования актива),

2. творческий (на протяжении всего последующего существования актива).

Первый этап, ознакомительный, представлял собой знакомство с деятельностью школьного музея. Обучающиеся должны были понять, что музей − это не просто собрание экспонатов, но и целая система деятельности, способствующая сохранению исторического прошлого. На этом этапе использовались следующие формы деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

  • Знакомство с экспонатом.

Учились анализировать экспонат. Для этого рассматривались его внешние качества, давалась характеристика, определялась степень сохранности, а затем изучалась история его существования.

  • Работа с фондами.

Знакомились со способами сохранности экспонатов, благодаря этому дети стали бережнее относиться к историческим источникам.

  • Знакомство с экспозицией.

Получали знания и навыки работы по правильному оформлению экспозиции в соответствии с историческими периодами и ролью в жизни наших предков.

  • Оформление документации.

Учились заполнять инвентарную книгу, карточки, составлять акты приема и этикетки для каждого экспоната.

  • Сбор информации.

Это была самая интересная форма деятельности, благодаря, которой школьники знакомились не только с историей самого экспоната, но и с историей его хозяев, города, района, в котором он использовался. Таким образом определялось место изучаемого источника в истории и культуре нашей страны.

  • Проведение экскурсий.

Так как актив на первом этапе был еще молодым и недостаточно опытным, то проводили уже ранее разработанные экскурсии. Это необходимо было для формирования навыков экскурсовода и для развития коммуникативности.

По окончанию ознакомительного этапа среди представителей актива было проведено анкетирование. Опрос при помощи специально разработанной анкеты (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) с целью выявления отношения обучающихся к деятельности в школьном музее дал следующие результаты. Мы заметили, что в активе происходит разделение по интересам: одним нравится собирать информацию об экспонатах (20%), другим - оформлять выставку (40%), третьим – проводить экскурсию (15%), четвертым - оформлять документы (25%). Следовательно, нужно организовать группы, которые будут заниматься именно интересующей их формой деятельности. Так появились группы нашего актива: поисково – собирательная, массово – просветительная, оформительская и фондовая. Оказалось, что не всем ребятам нравятся экскурсии нашего музея, выяснилось, что они хотели бы разработать свои экскурсии, а не пользоваться старыми, уже написанными текстами. Этот факт свидетельствует, о том, что «хранители», получив определенный опыт в музейном деле, стали активнее предлагать свои идеи по совершенствованию деятельности музея, что и было учтено в дальнейшей работе.

Результаты опроса подтвердили наше предположение, что школьный музей помогает в обучении историческому знанию и делает этот процесс увлекательным. По нашему убеждению, если у детей есть желание, если они вовлечены в работу, то их усилия непременно приведут к успеху. Таким образом, выполнение различных музейных видов деятельности способствует развитию их познавательных способностей. В нашем школьном музее многие экспонаты и экспозиции сделаны руками детей и учителей. Вкладывая свое терпение и любовь, они стараются донести до других информацию, которую смогли собрать и проанализировать, передают свою любовь к Родине, заботу и нежность к своей школе. Таким образом, наш школьный музей предоставляет обучающимся возможности заниматься тем, что их интересует, чувствовать себя комфортно и самореализовываться.

На первом, ознакомительном, этапе роль учителя заключалась в развитии у обучающихся осознания значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, а также важно было научить их выслушивать и понимать другого, а в случае несогласия уметь переубедить. Все это проявилось в подготовке к перепаспортизации школьного музея. Итогом этой работы было продление лицензии на школьный музей. К концу первого года работы «хранители» уже получили достаточно знаний и практических навыков, что позволило им принять участие в районном смотре активов школьных музеев, где показали свои умения в работе с экспонатами, описании их роли в истории и культуре нашей страны и знания в исторической терминологии. Активисты достойно проявили себя и получили диплом победителя. На городском смотре активов школьных музеев в том же году мы заняли 3 место и приняли участие в областном смотре. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Воодушевленные успехами мы перешли к реализации второго этапа – творческого. Важное место стала занимать экскурсионно-массовая работа, которая предполагала подготовку и проведение экскурсий. Деятельность приобрела поисково-собирательный характер. Активисты школьного музея уже не просто изучали экспонаты, но и старались осветить и разобрать многие интересные моменты истории города Ярославля. Так много времени было уделено на изучение истории жизни купцов Понизовкиных. Обучающиеся составили генеалогическое древо семьи, изучили биографию каждого из них. Затем исследование стало вращаться вокруг особняка – замка Н.А. Понизовкина, находящегося в Красном Профинтерне, благодаря чему школьники ознакомились с особенностями архитектуры г. Ярославля начала 20 века. Все собранные материалы были объединены в исследовательскую работу «Особняк Н.А. Понизовкина – памятник архитектуры Ярославской области», с которой ребята участвовали в городской научно практической конференции «Отечество» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5). Благодаря кропотливой поисково-собирательной работе, направленной на изучение истории и культуры города Ярославля, своего района, улицы и родной школы, появились новые выставки в школьном музее, такие как «Завод 50 в годы Великой Отечественной войны», «Погиб за Воронеж (памяти выпускника школы летчика М. Демьянова)», «Прошлое и настоящее Рубленого города», «Хобби Ярославны» и многие другие, по которым проводились экскурсии. Разрабатывая тематику экскурсий, обучающиеся изучали литературу, анализировали документы, архивные материалы. В результате совместной творческой научно-исследовательской деятельности и появились эти экскурсии. Наши экскурсоводы принимали участие в районных смотрах-конкурсах, это для них было интересно, познавательно и увлекательно. Роль экскурсовода стала любимой, об этом свидетельствует написанное ими стихотворение. (ПРИЛОЖЕНИЕ 6). В работе с «хранителями» на данном этапе активно использовалась исследовательская деятельность, направленная на формирование первоначальных навыков проведения исследования: наблюдение, самостоятельный поиск и анализ фактов, формулирование выводов, анализ первоисточников, решение проблемы. Все знания, полученные при исследованиях, поисках информации, составлении экскурсий, активисты музея имели возможность проявить на многочисленных историко-краеведческих конкурсах, конференциях, слетах, где ребята не только активно участвовали, но и занимали призовые место, часто соревнуясь с более старшими соперниками. (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

Огромное значение в этом принадлежит именно экскурсионной деятельности. Поэтому необходимо чтобы экскурсии, проводимые в школьном музее, привлекали как можно больше ребят. Мы провели анкетирование среди обучающихся, чаще всего посещающих наш музей (ПРИЛОЖЕНИЕ 8). Оно показало, что детям больше всего нравится отдел быта, где экскурсоводы в русских костюмах, с загадками и прибаутками театрализовано играют и рассказывают о жизни русского народа. Школьники хотели бы чаще ходить на такие экскурсии и больше узнать об истории города Ярославля и культуре нашей страны. В связи с этим были разработаны интерактивные экскурсии. Они были познавательны как для тех, кто их создавал, проводил, так и для тех, кто в них участвовал. Главный акцент был сделан на игру, потому что такая форма для школьников является более увлекательной. Тут каждый может проявить себя: или получить путем поиска знания, или закрепить уже имеющиеся, но все равно каждый уйдет с экскурсии довольным и обладающим знаниями по истории. Так появилась «Машина времени», экскурсия - путешествие по страницам истории города Ярославля (ПРИЛОЖЕНИЕ 9). Театрализованная форма затрагивает эмоции обучающихся, что делает многие моменты яркими и запоминающимися. Экскурсоводы читают стихи, загадывают загадки, играют роли, стараются сделать все, чтобы страницы истории ожили перед глазами гостей. Итогом становится признание в любви к родному городу. Так за небольшой отрезок времени обучающиеся знакомятся с историческими деятелями города, помогают им в решении важных вопросов и задач. И основной идеей всего действия становится тема любви к своему городу, так как главный герой, попадая в заколдованный мир прошлого, признает, что Ярославль - великий город с богатой историей. Этот путь вместе с ним проходят школьники, видят все его глазами и во всем ему помогают. Для создания этой экскурсии представителями актива была проведена большая работа по поиску информации и ее оформлению, они в свою очередь тоже соприкоснулись с историей нашего города. Экскурсия очень понравилась школьникам, они радостно делились впечатлениями, рассказывали об исторических героях, с которыми встретились в стенах школьного музея. Проведенная по окончанию экскурсии рефлексия показала, что 100% участников этой экскурсии уходили из музея с хорошим настроением, с новыми знаниями и с желанием продолжить изучение истории родного края. Эта театрализованная экскурсия вошла в книгу «Ярославль. Любимый город мой» (ПРИЛОЖЕНИЕ 10). Данная книга составлена на основе материалов, представленных на Фестиваль педагогических идей «Открой себя -2010».Она включает в себя сборник конспектов мероприятий, разработанных и проведенных педагогами образовательных учреждений в рамках подготовки к празднованию 1000- летия города Ярославля и CD – диска, содержащего электронную версию конспектов с практическими приложениями, презентациями, слайд - фильмом. Использование данных материалов помогло педагогам дошкольных и общеобразовательных учреждений организовать работу по воспитанию любви и бережного отношения к родному городу, знакомству с его достопримечательностями и историческим наследием.

Затем началась подготовка к проведению экскурсии по истории культуры и религии русского народа. Так появилась следующая интерактивная экскурсия «Образ света и добра» посвященная образу ангелов в русском фольклоре, литературе, живописи, музыке (ПРИЛОЖЕНИЕ 11). В ней та же самая особенность – игра, в которую вовлекаются дети. Школьники вместе с экскурсоводами путешествуют по экспозициям, выполняют задания: рисуют; собирают рисунки, стихотворения, пословицы; наряжаются в костюмы. На каждой станции узнают об ангелах, об их происхождении, при этом за выполненные задания получают буквы, которые затем должны соединить в слово «добро» и своими словами объяснить его значение и определить, как оно связано с образом ангела. Главная идея заключается не только в изучении истории и культуры нашей страны, но и в знакомстве с понятием добра. Во время экскурсии обучающиеся понимают, как важно быть добрыми и отзывчивыми друг к другу. В конце они делают своих ангелочков и с добрыми словами обмениваются ими и могут взять с собой. Чтобы подарить другу, родителям, близким. Во время проведения экскурсии царит атмосфера добра и тепла. Ребята с радостью выполняют задания экскурсоводов и постоянно улыбаются друг другу. Опрос, проведенный среди экскурсантов при помощи специально разработанной анкеты (ПРИЛОЖЕНИЕ 12) с целью выявления их отношения к экскурсии, дал следующие результаты. Мы выяснили, что всем ребятам понравилась экскурсия, но, рассматривая отношения к станциям, мы обнаружили, что больше всех понравилась станция изобретений (50%), где ребята сами из бумаги делали ангелочков, затем у 20 % вызвала интерес станция костюма, где ребята собирали костюм ангела, примерно одинаково понравились станции музыки(15%) и народного творчества(10%). Меньше всех понравилась станция рисунка(5%), это, на наш взгляд, было связано с тем, что многим ребятам было тяжело нарисовать самим ангела, поэтому к следующим экскурсиям мы стали подготавливать шаблоны, чтобы дети могли обвести контур рисунка, а в цвете уже применить свою фантазию. Все ребята испытывали при проведении экскурсии радость и запомнили, что в ее основе лежит понятие «добра». Никто из посетителей не устал, большинство было настолько увлечены, что не заметили, как пролетело время. Таким образом, мы сделали вывод, что такие экскурсии очень нравятся детям, потому что они могут проявить свои знания и умения в ходе игры, которая помогает им при этом получать знания. Так обычная экскурсия не только знакомит детей с образами ангелов в культуре России, но и показывает, как необходимо быть добрым человеком. Материалы к экскурсии были разработаны так, что их можно было использовать и в урочное время. Также они стали вкладом в Банк данных Фестиваля педагогических идей «Открой себя».

Все экскурсии, проводимые в музее, могут быть интегрированы в учебный процесс. К ним специально разрабатываются методические рекомендации, благодаря которым каждый учитель может включить этот материал в свой урок. (ПРИЛОЖЕНИЕ 13)

Обобщив опыт работы школьного музея, мы пришли к выводу, что школьный музей обладает огромным образовательно-воспитательным материалом, так как собирает и показывает подлинные исторические документы. Участие детей в поисково-собирательной работе, изучение и описание музейных предметов, создание экспозиций способствует не только заполнению досуга, но и освоению исторического знания. В процессе исследовательской деятельности обучающиеся овладевают навыками краеведческой и музейной деятельности, а в ходе исторических поисков – основами многих исторических вспомогательных дисциплин, непредусмотренных программой (генеалогия, геральдика, археология, нумизматика т.д.) Таким образом, методическая многоплановость, разнообразие в содержании, педагогически продуманное сочетание различных приёмов и форм работы обеспечивают высокий уровень обучения истории. Музей в школе раскрывает творческое начало в ребенке, предоставляя широкие возможности для его исторического познания.



2.3. Результаты опытной работы по использованию школьного музея как формы внеурочной работы по истории

Результативность опыта педагога по истории отслеживается по следующим критериям: оценка объема и качества знаний, умений, навыков обучающихся методом тестирования, выявление уровня удовлетворенности обучающихся своей деятельностью, участием детей в исторических конкурсах, конференциях, краеведческих слетах и т.д.

Поведенные нами исследования по использованию потенциала школьного музея во внеурочной деятельности по истории позволили выявить следующие результаты.

Учитывая специфику МОУ СОШ № 19, где на протяжении последних трех лет контингент обучающихся составляет в среднем 163 человека, где с 2010 года отсутствуют классы старшей ступени (10-ый и 11-ый), можно определенно утверждать, что наиболее наглядным результатом является участие и победы активистов школьного музея в историко-краеведческих мероприятиях различного уровня, от районного до Всероссийского (ПРИЛОЖЕНИЯ 7, 15). Наши обучающиеся имели возможность показать свои знания и на олимпиадах по истории, где на районном уровне смогли занять призовые места уже в 7-8 классах. Следовательно, школьный музей благодаря своей экскурсионной, поисковой и исследовательской работе способствует познавательной деятельности обучающихся. Работая в музее, школьники познают новое для себя из того, что известно многим, таким образом, школьный музей воспитывает у них исследовательскую активность, развивает творческое мышление, прививает навыки самостоятельного приобретения знаний. Благодаря таким занятиям активистов появились новые экскурсии, которые способствовали привлечению к школьному музею большого количества ребят, таким образом происходил процесс распространения исторического знания среди школьников. Материалы, разработанные и апробированные в музее школы №19, стали использоваться педагогами школы на уроках истории, ОРКСЭ, классных часах и т.д, а отдельные материалы были опубликованы , что позволяет распространить опыт за пределами школы.

Нельзя не отметить и тот факт, что активное использование нетрадиционных форм обучения истории с привлечение школьного музея позволило сохранить на протяжении последних лет 100-процентный уровень обученности и поднять качество знаний по истории в среднем по школе. (Диаграмма 1)

hello_html_m4953e04d.png

Диаграмма 1. Уровень обученности и качество знаний по истории в среднем по школе в сравнении по годам обучения


Показательны, на наш взгляд и данные мониторинга выпускников 9-х классов трех последних лет (костяк актива школьного музея - выпускники 2012 года). (Диаграмма 2)

hello_html_m683db19.png

Диаграмма 2. Уровень справляемости выпускников 9-ых классов с тестами по истории.

Следует подчеркнуть, что для большинства «музейных хранителей» итогом их многолетней плодотворной работы стал экзамен по истории в рамках государственной (итоговой) аттестации за курс основного общего образования, который они успешно выдержали, показав хорошие и отличные знания.

Обучение и воспитание в школьном музее не носит обязательного характера в отличие от уроков. Ребенок имеет право выбора на организацию своего свободного времени, и его выбор в пользу внеурочной деятельности по истории в школьном музее означает удовлетворенность этой деятельностью. О том, что дети чувствуют здесь комфорт и уют также свидетельствуют стихотворения, посвященные любимому школьному музею. (ПРИЛОЖЕНИЯ 6, 14). Эти выводы подтверждаются и результатами опросов.

Из нашего опыта следует, что школьный музей играет важную роль в историческом обучении школьников. Все мероприятия, проводимые в нем, учат детей ценить и уважать прошлое нашей страны и малой родины, узнавать и сохранять традиции русского народа, бережно относиться к памятникам истории и культуры. Школьный музей как форма внеурочной деятельности позволяет педагогу сделать процесс изучения истории увлекательным и познавательным для обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи происходящими реформами в сфере образования основной целью в школе становится обеспечение условий для формирования полноценной личности с устойчивым нравственным поведением, в соответствии с национальным воспитательным идеалом. На наш взгляд, именно школьный музей предлагает свои условия по использованию его богатейших возможностей в воспитательной системе, что важно для учителя истории.

Проанализировав теоретическую литературу, мы пришли к выводу, что внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности. Существует много форм внеурочной деятельности по истории, но все они комплексно соединяются в деятельности школьного музея.

Изучив исторический аспект становления музея и развитие его образовательной

деятельности, мы установили, что интерес к нему не угасает.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы определили, что школьный музей является значимой воспитывающей средой среди подростков, так как располагает огромными возможностями в решении задач воспитательного процесса в образовательных учреждениях, а именно в повышении образованности обучающихся, развитии их познавательных интересов, воспитании исторического сознания, трудовом, патриотическом, эстетическом и нравственном воспитании.

Изучив статьи педагогов, обратив внимание на их опыт в использовании школьных музеев во внеурочной деятельности, их методику преподавания музейных занятий, мы разработали систему работы школьного музея, способствующую личностному развитию детей и создающую предпосылки для учета индивидуальных особенностей каждого ребенка во внеурочной деятельности по истории.

Обобщив опыт работы «Музея истории школы» МОУ СОШ № 19 города Ярославля, мы обнаружили, что школьный музей играет важную роль в обучении и воспитании школьников и позволяет педагогу сделать процесс изучения истории увлекательным и познавательным для обучающихся.

  • Школьный музей обладает огромным образовательно-воспитательным материалом, так как собирает и показывает подлинные исторические документы. Участие детей в поисково-собирательной работе, изучение и описание музейных предметов, создание экспозиций способствует не только заполнению досуга, но и освоению исторического знания. В процессе исследовательской деятельности обучающиеся овладевают навыками краеведческой и музейной деятельности, а в ходе исторических поисков – основами многих исторических вспомогательных дисциплин, не предусмотренных программой (генеалогия, геральдика, археология, нумизматика т.д.). Таким образом, методическая многоплановость, разнообразие в содержании, педагогически продуманное сочетание различных приёмов и форм работы обеспечивают высокий уровень обучения истории.

  • Музей в школе раскрывает творческое начало в ребенке, предоставляя широкие возможности для его исторического познания. Он располагает богатым социально-воспитательным потенциалом и позволяет осуществлять организованную познавательную творческую деятельность детей. Работа в музее способствует формированию и развитию у обучающихся навыков творческого подхода к решению задач и позволяет использовать полученные знания и умения в новых нетиповых ситуациях, расширяет зону индивидуальной активности школьников, тем самым вносит весомый вклад в развитие их коммуникативных и творческих способностей.

  • Все мероприятия, проводимые в школьном музее, учат детей ценить и уважать прошлое нашей страны и малой родины, узнавать и сохранять традиции русского народа, бережно относиться к памятникам истории и культуры. Таким образом, музей создает благоприятные условия для осуществления гражданского воспитания школьников: способствует формированию чувства патриотизма, активной гражданской позиции, политической культуры, критического мышления, способности самостоятельно делать свой выбор; помогает в воспитании гражданина, обладающего позитивными ценностями и качествами, способного реализовать их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

  • Учитель истории, использующий в своей педагогической практике школьный музей, в свою очередь, приобретает широкие возможности для успешного решения профессиональных задач как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Суммируя все вышесказанное, можно утверждать, что школьный музей имеет огромные методические, организационные, психологические возможности во внеурочной деятельности по истории.

Практическая направленность работы предполагает возможность использования разработанных методических материалов в практике других учителей и руководителей школьных музеев.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Нормативные документы

1. Письмо Министерства образования и науки РФ № 28-51-181/ 16 от 12.03.2003 г. «О деятельности музеев общеобразовательных учреждений»

2. Примерная программа среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень: Сборник нормативных документов. История / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008.

3. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. История

5-9 класс.- М.: Просвещение, 2011.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- М.: Просвещение, 2011.

5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004, с.131-140

II. Монография.

1. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М.: Просвещение,1988.

2. Балакирев А.Д. Музей и историческое сознание /А.Д. Балакирев.- М, 2000.

3. Бердникова Е.М. Формы внеклассной работы по истории- М, 1965.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / В.В. Давыдов.- М.:Педагогика- Пресс, 1996.

5. Вяземский Е.Е, О.Ю.Стрелова. Теория и методика преподавания истории в средней школе. - М., 2003

6. Гербард И.Ф. Воспитание нравственности/ И.Ф. Гербард. – М.: Наука, 1998.

7. Ежова С.А. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. Институтов.- М.: Просвещение, 1986.

8. Карпова. О.Б. Школьный музей: жизнь в творчестве. Методические рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования.- Вологда, 2006 г.

9. Коменский Я.А. Избр. пед.соч. – М.: Педагогика, 1982. – т.1 .; т.2

10. Короткова М.В. Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

11. Корнилова Г.Е. Историческое краеведение/ Г.Е. Корнилова.- Екатеренбург: Сократ, 2005.

12. Косова И.М. Музей в культурной жизни края / И.М. Косова. - М.: Современная Россия, 1998.

13. Крутецкий. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.

14. Кудрина Т.А. Музей и школа / Т.А. Кудрина. - М.: Просвещение, 1985.

15. Левыкин К.Г., Хербс В. Музей исторического профиля / К.Г. Левыкин, В. Хербс.: Учебное пособие для вузов.- М.: Высшая школа, 1998.

16. Лысикова О.В. Музеи России/ О.В. Лысикова. - М.: Флинта, Наука, 2002.

17. Немов Р.С.. Психология. Кн.2. Психология образования. -М.,1995.

18. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. - М: Просвещение,1989

19. Родин. А.Ф Массовые формы внеклассной работы по истории. - М., 2003.

20. Степанов, Е.Н. Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки/ Е.Н. Столяров.- М.: Сфера, 2004.

21. Студеникин М.Т. методика препедавания истории в школе – М.2000.

22. Туманов, В.Е. Школьные музеи. Методическое пособие./ В.Е. Туманов. - М.:ЦДЮТиК, 2002.

23. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия - М., 1997.

24. Хитьков Н.А. Школьный музей, его значение и организация. - Киев, 1915

25. Чередов. И.М. О формах учебной работы в средней школе. М., 1988.

26. Шалахова, Н.В. Музей и школа / Н.В. Шалахова. – М., 1986.

27. Шляхтина, Л.М. Основы музейного дела/ Л.М. Шляхтина. Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2005.

28. Шмит Ф.И. Музейное дело. Вопросы экспозиции. - Л., 1929.

29. Юренева, Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы/ Т.Ю. Юренева. – М.: Академический проспект, 2003.

30. Ярославль. Любимый город мой./Под редакцией Ю.В. Фроловой. – Ярославль: Канцлер, 2010.

III. Журнальные статьи.

1. Акулич Е.М. Музей как социокультурное явление. // Соц. Ис.- 2004.- № 10.

2. Бакунин В.М. Методические аспекты экскурсионной деятельности// Преподавание истории в школе.2002-.№10

3. Белкина О.И. Школьный музей. // Воспитание школьников – 2002, №3.

4. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. – 2001.- №9.

5. Ванслова, Е. Музейная педагогика.//Воспитание школьников.- 2000- №5

6. Ерофеева. И. Е. Актуальные возможности музея школы// История. Приложение к 1 сентября 2012- № 13

7. Зверева К.Е, О.М. Хлытина. Е.Ф.Бехтенева Экспонаты краеведческих музеев как основа историко- познавательной деятельности школьников// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2012- №6.

8. Нагорский Н. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство // Педагогика. - 2005. - № 5.

9. О деятельности музеев образовательных учреждений// Народное образование. - 2003.- №8 .

10. Столяров, Б. Музейная педагогика. История и современность //Народное образование.- 2001.-№5.

11. Хенкин Я. Из опыта работы школьных музеев // Воспитание школьников. - 2001. - №3.

12. Чернова М.Л. Школьный музей военной истории// Преподавание истории в школе.-2002-.№6.

13. Юхневич М.Ю. Детский музей: былое исполняется в настоящем // Мир музея. - 1985. – № 5.





























ПРИЛОЖЕНИЕ 1

hello_html_m10616598.pngАктив музея школы № 19 «Музейные хранители»


Такими мы были.


hello_html_m524f9bb2.pngТакими мы стали.

Представление актива школьного музея «Музейные хранители» 2008 год


hello_html_m1355eb3b.jpg















Позвольте вам представиться:

Команда школы 19,

Музейного дела любители.

А как же они называются?

«Музейные хранители»


Наш девиз:

Найти, понять, собрать

И другим всем показать!


Наши занятия:

hello_html_61259758.jpgЯ с фондами веду работу.

А я обо всем расскажу народу.

Я выставку оформлю красиво и правильно.

А я экспонаты сберегу по всем правилам.

Пусть актив мы еще молодой,

Но идем мы верной тропой.

Много побед у нас впереди.

Теперь нам отсюда уже не уйти.

Есть и традиции в нашем активе:

Конкурсы, встречи, вечера еще живы.

Дружно живем мы в музее своем-

Трудимся вместе и вместе поем.




hello_html_4778c9d1.gif




























ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Формы деятельности в работе с активом музея

Знакомство с экспонатом.

Школьники должны внимательно изучить экспонат и ответить на следующие вопросы:

  1. Как вы думаете, что это такое?

  2. Как вы считаете, как этим пользовались?

  3. Из чего выполнен экспонат?

  4. Дайте внешнюю характеристику: цвет, узор, рисунок, надпись, клеймо и т.д..

  5. Обратите внимание на повреждения, предположите, как они могли появиться.

  6. Определите степень сохранности (плохая, хорошая, средняя)

После ответов, учитель исправляет ошибки, неточности рассказа.

hello_html_m6244139b.png
















hello_html_m35b0aa36.png









Работа с фондами.

Обучающиеся изучают фонд школьного музея и учатся правильно хранить экспонаты и защищать их от повреждений.





Работа с экспозицией.

Дети учатся создавать собственные экспозиции. Главная цель: они должны понять, что каждый экспонат имеет свое место в экспозиции, им нужно только его найти, чтобы выгодно и правильно представить экспонат.




hello_html_m7fc33d69.png




hello_html_16577f8.png





Работа с документами.

Учатся регистрировать и систематизировать экспонаты.

Работа с инвентарной книгой, карточками, этикетками и актами приема



















Сбор информации.

«Хранители» учатся собирать и анализировать информацию. Проводится работа с различными источниками, осуществляется поиск и систематизация полученных знаний.







hello_html_51eee2ed.png


hello_html_3388dd6c.png





Проведение экскурсий.

Используя ранее разработанные тексты, проводят экскурсии. Таким образом, развивают навыки коммуникации и изучают правила работы экскурсовода с группами.













ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета для представителей актива школьного музея

«Музейные хранители»


Уважаемые представители актива «Музейные хранители»,

вам предлагается ответить на следующие вопросы, посвященные вашей деятельности в школьном музее. Чтобы ответить на вопрос, рядом с ним поставьте + в колонке, которая вам больше всего подходит.


Категория вопроса

Вопрос

Да

hello_html_m6cea0fd3.jpg

Не всегда

hello_html_m2c7f62db.jpg

Нет

hello_html_49a4e293.jpg

Тебе нравится

мероприятия, проводимые в школьном музее?




быть представителем актива «Музейные хранители»?




проводить экскурсии?




Тебе легко
















собирать информацию об экспонатах?




оформлять выставку?




проводить экскурсию?




оформлять документы экспоната?












Анализ ответов опрашиваемых






Да

Не

всегда

Совсем нет

Тебе нравится

мероприятия, проводимые в школьном музее?

100%



быть представителем актива «Музейные хранители»?

100%



экскурсии нашего музея?


70%

30%


Тебе легко
















собирать информацию об экспонатах?

20%

80%


оформлять выставку?


30%

70%


проводить экскурсию?


25%

75%


оформлять документы экспоната?




25%

75%




















ПРИЛОЖЕНИЕ 4

hello_html_532100c5.pngГрамоты за участие в конкурсе-смотре советов школьных музеев



























ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Материал для выступления

на Городской научно-практическая конференции учащихся «Отечество» 2009 г.

hello_html_m3cbd65fc.png


ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Стихотворение, посвященное музею истории школы №19


Автор: Грудева Юлия, 9 кл. МОУ СОШ №19

Юля с 6 класса проводит в школьном музее экскурсии. Это ее любимое занятие. Ей нравится собирать информацию об экспонатах, составлять экспозиции. Но больше всего она любит делиться полученными знаниями с другими.



«Как хорошо экскурсоводом быть»


Спросили друзья меня однажды:

«Что делаешь в музее школьном?»

Им ответила я важно:

«Учусь там быть экскурсоводом!»


В ответ услышала я смех:

«Зачем тебе все это надо!?»

А для меня милее всех

В музее нашем экспонаты!


Все знаю я о них:

И легенды, и историю существованья.

Рассказ о них веду я для других,

Чтобы знали все преданья.


Оhello_html_75fd5a6e.jpg, как люблю я в этот миг

Ловить интереса жажду

В глазах у слушателей своих

Тех, что узнать стремятся правду.


Ведь я для них как будто проводник,

Ведущий вглубь веков.

И правда точных слов моих

Находит ключ от всех замков.


Так хорошо экскурсоводом быть,

Историю и знания храня.

Их с радостью другим дарить,

К загадкам за собой ведя!


ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Участие активистов школьного музея в исторических и краеведческих конкурсах

Дата

Название мероприятия

Участники

Итог

Сентябрь 2007г.

Районный конкурс

«Краеведческая находка»

Грудева Юлия, 6 класс. Тема работы «Безмен»

2 место

Ноябрь 2007 г.

Районный смотр экспозиций школьных музеев к 1000- летию г. Ярославля

Грудева Юлия, Пигалова Елена, 6 класс. Тема работы «Утраченные памятники Рубленого города»

Поощрительный диплом,

Грудева Юлия-диплом лучшего экскурсовода

Декабрь 2007 г.

Городская научно- практическая конференция учащихся «Отечество»

Угланова Александра, 7 класс. Тема работы «Отображение славянских языческих образов в изобразительном искусстве России в конце 19- начале 20 веков»

Грамота

участника

Март 2008 г.

Школьная научно- практическая конференция учащихся

Угланова Александра, 7 класс. Тема работы «Отображение славянских языческих образов в изобразительном искусстве России в конце 19- начале 20 веков»

3 место

Май 2008г.

Районный конкурс на лучшую организацию и проведение «Дня открытых дверей» в школьных музеях.

Актив школьного музея

3 место

Сентябрь 2008 г.

Районный конкурс «Краеведческая находка»

Лошадкин Федор 6 класс. Тема работы: «Орден Великой Отечественной войны»

Грамота участника

Ноябрь 2008 г.

Областной смотр экспозиций школьных музеев, посвященных теме «Исторические победы русской армии»

Актив школьного музея. Экспозиция «Погиб за Воронеж»

Свидетельство

Декабрь 2008 г.

Районный смотр активов школьных музеев

Актив школьного музея.

Диплом победителя

Январь 2009 г.

Городской смотр активов школьных музеев.

Актив школьного музея.

3 место

Январь 2009 г.

Семинар для заместителей директорв по УВР школ Заволжского района города Ярославля «Изменение образовательной практики, обеспечивающей новое качество образования»

Актив, руководитель школьного музея

Открытое музейное занятие

Апрель 2009 г.

Областной смотр активов школьных музеев.

Актив школьного музея.

Грамота участника

Май

2009 г

Городской слет школьных объединений

Актив школьного музея.

Свидетельство

Октябрь 2009 г.

Городской слет юных краеведов и путешественников

Актив школьного музея.

Свидетельство

Ноябрь 2009 г.

Городской конкурс «Ярославль 1000- летний»

Актив школьного музея.

2 место

Декабрь 2009 г.

Городская научно-практическая конференция учащихся «Отечество»

Карабашева Анна, Малкова Алена, 7 класс. Тема работы «Особняк Н.А. Понизовкина-памятник архитектуры Ярославской области»

Грамота участника

Январь 2010 г.

Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории

Грудева Юлия-8 класс, Король Кристина-7 класс

2 и 3 место

Апрель 2010 г.

Районный конкурс «Ярославль 1000- летний»

Актив школьного музея

4 место

Апрель 2010 г.

Школьная научно- практическая конференция учащихся

Грудева Юлия, 8 класс. Тема работы «История женской моды в России в начале 20 века»

2 место

Сентябрь 2010 г.

Всероссийский творческий интернет – проект, посвященный 1000-летию Ярославля (литературный конкурс)

Мелихов Александр 8 класс. Тема работы «Письмо в будующее»

Грамота участника

Март 2011 г.

Городской конкурс «Музей глазами детей»

Актив школьного музея

Грамота участника

Апрель 2011 г

Городской историко–патриотический фестиваль «Колесо истории»

Актив школьного музея

Грамота участника

Октябрь 2011 г.

Второй городской слет юных путешественников и краеведов.

Актив школьного музея

Диплом участника

Декабрь 2011г.- Февраль 2012 г.

Городской дистанционный конкурс «Город, в котором я живу»

Актив школьного музея

Грамота участника

Февраль 2012 г.

Районный конкурс «С русским воином через века»

Актив школьного музея

5 место

Март 2012 г.

Районный конкурс «По Руси князя Ярослава»

Актив школьного музея

3 место

Апрель 2012 г.

Районный конкурс «Станем за землю Русскую»

Актив школьного музея

Грамота участника













ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Анкетирование участников экскурсии


Уважаемые экскурсанты!

Сегодня вы посетили экскурсию нашего школьного музея.

Ответьте, пожалуйста, на некоторые вопросы по ее проведению.

1. Вам понравилась экскурсия?




2. Что в ней понравилось (не понравилось)?





3. Хотелось бы вам еще посетить наш музей?





4. О чем бы вы хотели узнать?





5.Что бы вы хотели еще увидеть в нашем музее?













ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Театрализованная экскурсия-путешествие в школьном музее

«Машина времени»

(посвященная тысячелетию г. Ярославля)

Методические рекомендации.


Музей-это великая сокровищница, хранящая в себе экспонаты и материалы об истории и культуре родного края. Поэтому в основе данного сценария положено представление музея как машины времени, где экскурсия проходит как путешествие в прошлом с целью знакомства с важными элементами истории и культуры Ярославля, а также закрепления уже имеющихся знаний.

Задачи экскурсии:

  • создать праздничное, непринужденное настроение, передать атмосферу прошлых лет;

  • осуществить практическое применение знаний, полученных прежде;

  • помочь учащимся запомнить основные факты истории и культуры Ярославля;

  • воспитать интерес к изучению истории и культуры Ярославля.

Сущность сценария заключается в том, что учащиеся старших классов (актив музея) заранее тщательно готовят экспозиции, выставки; сами подбирают материал, прорабатывают каждый момент сценария. И только после этого в сказочной и веселой форме пытаются донести до учащихся младших классов то, что смогли наработать сами. Таким образом, здесь обучаются как экскурсанты, так и организаторы экскурсии.

Следует подготовить следующие экспозиции:

  1. «Ярослав Мудрый – основатель г. Ярославля»

  2. «Предметы быта нашего города»

  3. «Ярославль в фотографиях» (фото, иллюстрации исторических мест Ярославля)

  4. «Ярославль церковный»(иллюстрации и фотографии церквей г.Ярославля)

  5. «Когда Ярославль был столицей России?» (фото и материалы о втором ополчении в период Смутного времени)

  6. «Знаменитые личности нашего города» (фото и материалы о знаменитых людях нашего города)

  7. «Хобби Ярославны» (выставка рукоделия, выполненного руками наших ярославн)

  8. «Наш любимый город» (фото современного Ярославля)


Сценарий представляет собой путешествие по различным этапам жизни города Ярославля. Каждая выставка, экспозиция - это станции, где экскурсоводы должны ознакомить учеников с экспонатами, исторической справкой.

Здесь соединены и история, и культура, и выдающиеся личности, и быт, и нравы-все это должен знать каждый ярославец. В дополнение к экскурсии разработана презентация «Машина времени». В ней в соответствии со сценарием представлены экспонаты, выставки школьного музея МОУ СОШ№19, что делает материал более доступным и предоставляет возможность проведения экскурсии за пределами музея. Вместе с нерадивым учеником Петей экскурсанты получают задания, отвечают на вопросы - все это делает экскурсию более интересной и запоминающейся.

Участники:

  1. Актив школьного музея,

  2. совет учащихся,

  3. МО учителей истории, географии, краеведения, изобразительного искусства.

Экскурсия рассчитан на :

  1. учащихся младшего возраста,

  2. гостей школы и музея,

Время проведения: 45 минут.

Театрализованная экскурсия-путешествие «Машина времени»


Действующие лица: Клио – муза истории;

Матрена и Марфа - ведущие в народных костюмах;

Петя - фантазер и проказник, мечтающий очутиться в доисторическом мире;

Янус - двуликий бог времени (в двух масках);

Ваня - ученик;

Ярослав Мудрый;

Минин и Пожарский;

В школьном коридоре у входа в музей собирается группа экскурсантов.

Перед нами разыгрывается действие:


За столом сидит Петя, он читает и постепенно засыпает. Появляется Янус. Петя просыпается. В изумлении смотрит на Януса.

Янус: Ты испугался? Не ожидал меня увидеть? Не узнал?

Петя: Почему не узнал? Узнал. Пап, а уроки все равно учить не буду.

Янус: (ошарашено) Я не пап. Я-Янус, Бог времени.

Петя: Да нет, маски я твои вижу. Но мне интересно пап, зачем ты их надел?

Янус: Да не папа я, не папа.

Петя: А кто?

Янус: Я Янус, древнеримский Бог, Бог Времени.

Петя: Значит, ты из компьютерной игры.

Янус: Какая игра? Ну, подожди, я тебе сейчас покажу «игра»

(Разворачивается, дает Пете подзатыльник. Петя падает на пол).

Петя: Ого, похоже, не игра. А мой папа, кажется, не дерется.

Янус. Я же говорил, а ты мне не верил.

Петя: Значит ты и вправду Янус?

Янус: И вправду.

Петя: Вот здорово! И ты можешь меня во времени покатать?

Янус: Могу.

Петя: А как мы поедем?

Янус: Как захочешь.

Петя: На машине времени?

Янус: Давай на машине.

Петя: А на волчке можешь?

Янус: Можно и на волчке.

Петя: А если в шкафу?

Янус: Как захочешь.

Петя: А куда мы отправимся? Давай полетим назад в прошлое.

Янус: Это понятно. А куда именно?

Петя: Не знаю. Куда-нибудь.

Янус: Хорошо! Чтобы полететь, ты должен вставить в дверь (дверь школьного музея) ключ, повернуть два раза и сказать: « Вглубь готов назад. Вперед! Машина времени, полных ход!» Все запомнил?

Петя: Да.

Янус: Еще не передумал лететь?

Петя: Нет. (Берет ключ, говорит слова, открывает дверь музея).

Звучит таинственная музыка. Петя вместе со зрителями входит в школьный музей. Их встречают две девочки (Марфа и Матрена) в русских народных костюмах и муза истории Клио.

Клио: Здравствуй, Петя! Здравствуйте, гости!

Петя: З-з-здравствуй! Ты кто?

Клио: (сердито) Как не стыдно, ты не знаешь меня, музу истории! За это я тебя накажу, ты не выйдешь из этого пространства времени, пока не ответишь на все вопросы моих помощников. Пусть тебе подскажут зрители. (Неожиданно перед ними предстает князь Ярослав Мудрый со свитой)

Ярослав Мудрый: Други мои! Здесь будет заложен великий град, названный именем моим!

Так, а ты кто? (удивленно)

Петя: Я, это, ну забыл, вроде Петя?!

Ярослав Мудрый: Откуда ты, и что здесь делаешь?

Петя: Я заблудился.

Ярослав Мудрый: А ты знаешь кто перед тобой?

Петя: Ну, вроде, князь!

Ярослав Мудрый: Отвечай несчастный, а иначе я казню тебя! Я заложил город Ярославль, а ты даже имени моего не помнишь! (грозно)

Петя: Помню-помню, Ярослав Мудрый.

Ярослав Мудрый: Очень рад, что вспомнил. А теперь расскажи легенду, как появился град Ярославль.

Петя: (поворачивается к Клио, которая все это время следила за всей ситуацией) Помоги, не помню!

Клио: (обращается к экскурсантам) Ребята, помогите этому двоечнику!

Подскажите ему!

(Петя вместе с Клио и экскурсантами рассказывает легенду основания города Ярославля)

Ярослав Мудрый: (довольно) Порадовал ты меня! Хорошо, дарую жизнь тебе!

(Ярослав Мудрый со свитой уходит. Петя облегченно вздыхает. Вдруг появляются две девочки в народных костюмах: Марфа и Матрена. Звучит народная музыка.)

Марфа: Кто это к нам пожаловал?

Матрена: Да это наш «Всезнайка»

Марфа: Ну, тогда наверно он знает все предметы быта, которыми раньше пользовались жители Ярославля.

Матрена: Точно знает! Давай проверим!

Петя: (со страхом) Может не надо?

Матрена: Да ты не бойся, мы просто покажем тебе предмет, а ты его назовешь. Все очень просто!

Марфа: С ним гостя встречали дорогого

И молвили приветственное слово!

Петя: Знаю, рушник. (Вместе со всеми объясняет, что это такое)

Матрена: Посмотри в него скорей,

Положи туда углей.

Он погладит все легко:

И полотенце, и белье!

Петя: Знаю, знаю: утюг.

Марфа: Этим вес проверяли

Килограммы точно знали!

Петя: Ой, что же это такое?

Клио: (обращаются к экскурсантам) Ребята, попробуйте помочь ему!

(С помощью детей и участников сценки разбирается понятие «безмен» )

Матрена: Ну ладно, справился с заданием. Можешь идти дальше.

(Проходят к стенду (выставке) с фотографиями Ярославля)

Клио: Ну что же, а теперь посмотрим, хорошо ли ты знаешь свой город?

Матрена: Когда был основан город Ярославль?

Петя: В 1010году

Марфа: Назови, где находились первые церкви нашего города?

Петя: Не помню.

Клио: Это территория Рубленого города - самая древняя часть Ярославля.

Матрена: Там было много церквей, многие заложены самим Ярославом Мудрым (в этот момент экскурсоводы показывают иллюстрации, слайды, фотографии с видами церквей Рубленого города, при этом характеризуют архитектурные особенности храмов, звучит звон колоколов)

Петя: Стойте, а я знаю один храм: Успенский собор. Он в этом году будет восстановлен и предстанет перед нами в своем великолепии.

Клио: Правильно, это самый знаменитый собор Ярославля. На его долю выпало много испытаний, и много он бед перенес.

Матрена: А сколько на остальной территории Ярославля хромовых построек. Сколько сохранилось, а сколько было утрачено. ( В этот момент показываются иллюстрации, фотографии, слайды с церквями нашего города)

Петя: Да, славится наш город церквями. Ой, кто это?

(появляются князь Пожарский, Кузьма Минин)

Пожарский: Встань народ, соберись! Скинь с земли твоей иноверцев проклятых.

Минин: Посмотри, князь, в нашем полку прибыло! Кто ты, с какой стороны?

Петя: Я из Ярославля, из 2010года

Пожарский: Ну, если ты из будущего, ты сможешь предсказать нам, победим мы, или нет.

Петя: Что-то, припоминаю, нам по истории говорили: что ваше ополчение разместится в Ярославле. Этот город на 4 месяца станет столицей России. Затем вы пойдете в Москву и выгоните интервентов из страны. Сейчас в нашем городе стоит часовня в честь вашего ополчения, и каждый год 4 ноября мы отмечаем День народного единства. Так что вы не просто победите, но и войдете в историю нашего города!

Минин: Спасибо тебе за добрую весть! А теперь посмотри сюда и скажи, кто это такие и чем знамениты? (экспозиция «Знаменитые личности города Ярославля») Петя перечисляет, вместе с экскурсантами вспоминает их истории. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский тем временем уходят)

Клио: Молодец, Петя! Оказывается, ты много знаешь! А теперь подумай, чем могли заниматься жители нашего города?

Петя: Торговля, земледелие, война и т.д.

Клио: А женщины?

Петя: Ну, детей растили!

Клио: А вот посмотри-ка сюда (Перед экскурсантами появляется следующая композиция: две девочки в народных костюмах вышивают и ведут между собой разговор)

1 девочка: Давно это было, очень давно,

Тогда не смотрели часто кино,

И не было тогда дискотек,

Компьютеров, дисков и всяких утех..

2 девочка: Проходит день, наступит вечер

В избе журчат тихонько речи,

То Ярославны собрались,

За рукоделье принялись!

1 девочка: На полотно узор ложится четко

И девушки притом смеются звонко

Приют нашли для творчества и счастья,

Забыв заботы, беды и ненастья!

2 девочка: Вот у одной рушник готов,

А у другой рубашки для сватов.

Все здесь найдешь: иголку, спицы и веретено

И женских рук надежное тепло.

Петя: Я понял, женщины еще занимались рукоделием!

Клио: Молодец. Любимое занятие женщин, как в прошлые века, так и в наше время является рукоделие. Посмотри сюда, это все сделали наши Ярославны. (появляются изделия, выполненные женскими руками, звучит народная музыка)

Петя: Как красиво!

Клио: Ну вот, и подходит к концу наше путешествие. Теперь, чтобы вернуться, скажи, что ты увидел, и что тебе понравилось!


Петя: Сейчас, я придумал!

О, Ярослава чудный град,

Стоишь ты над рекой.

Хорош собой, красив и млад

Все мы любуемся тобой!

Через года, через века,

Прошел ты с гордой головой!

О том вещают купола

В твоих церквях наперебой!

Ты знаменит историей своей:

В ней имя светлое твое,

И то множество людей,

Что прославило его!

Примерил ты венец столицы,

Достойно проносил его!

В тебе слились культуры лица,

Оставив нам наследие свое!

Все это помнит твой народ.

Сквозь смех и слезы, и печаль

Тебе тихонько он поет:

«О, славен будь, наш милый Ярославль!»

(В этот момент открываются двери музея, и Петя вместе со всеми радостно выходит в коридор)

Петя: Ура! Я свободен! Вот видите, ребята, что бывает, когда не знаешь историю своего города. Не повторяйте моих ошибок. Изучайте и не забывайте историю города Ярославля, в ней столько интересного!

hello_html_m4801deea.jpg















ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Книга «Ярославль. Любимый город мой»,

в которой опубликована театрализованная экскурсия – путешествие

«Машина времени»

hello_html_71ce72c4.jpg



ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Интерактивная экскурсия «Образ света и добра»

Методические рекомендации

Наш народ и наша страна переживают сейчас сложный период, изменения происходят не только в политике и экономике, но и в сознании людей. Общество начинает обращать внимание на религию и искусство, поняв их необходимость в воспитании подрастающего поколения. Проблема нравственно-эстетического воспитания оказалась в центре всеобщего внимания.

Для сохранения целостности нашей страны нужна система нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, такие как честь, верность, добро и любовь. Именно православие учит тому, что эти качества являются важными в жизни человека. Оно дает критерии добра и зла, определяет мировоззрение, формирует целостный взгляд на мир и является фактором мотивации в жизни человека.

Потенциал православия проявляется во многих сферах духовной жизни и художественного творчества. Оно связано с искусством давними и глубокими корнями. Многие картины, литературные и музыкальные произведения отражают именно библейские образы. Это в сегодняшнее время помогает лучше понять и изучить основные идеи православия и способствует возрождению духовно-нравственного развития и воспитанию современных школьников, что в наше время имеет большое значение.

Именно поэтому данное занятие посвящено изучению образа доброго ангела в искусстве.

Цель занятия: передача современным школьникам знаний в области православия и культуры как средства духовно - нравственного и эстетического развития личности.

Задачи:

  1. развитие у обучающихся представления о нравственном понятии «добро»,

  2. развитие эстетического восприятия,

  3. развитие художественных представлений и понятий о православной культуре,

  4. развитие навыков творческой деятельности на основе образцов православной мифологии,

  5. знакомство с произведениями искусства связанными с православной мифологией.

Занятие можно провести после изучения темы «Добро и зло» в блоке «Основы светской этики» с целью закрепления материала. В его основе лежит изучение образа ангела как символа добра. В православии само слово «ангел» переводится с греческого как «вестник». Он часто выполняет эту роль в текстах Библии. Однако нередко в ней передается и другой смысл этого термина. Ангел является бестелесным помощником Бога, посредником между ним и людьми. Ангелы появляются в виде людей с крыльями и ореолом света вокруг головы. И так уж повелось, что люди всегда ассоциировали ангелов с чем-то светлым и добрым. Их просили о помощи и защите. Многие деятели культуры брали за основу своих произведений именно этот образ, наделяя его положительными качествами.

Музейное занятие «Образ света и добра» позволяет не только познакомить учащихся с произведениями искусства, но и показать существование добра в лице ангела.

То, что оно является интерактивным, делает его более увлекательным и помогает учащимся закрепить уже полученные знания. В самом начале школьникам объясняют, что в мире людей, по преданиям, существуют светлые существа, оберегающие их. Затем дается задание разгадать волшебное слово, связанное с ними. Для этого на каждой станции (экспозиции) ребята выполняют задания и получают букву, затем собирают их в слово и объясняют его значение. По задумке этим словом является «добро», таким образом у учащихся закрепляется представление об этом понятии. На первой станции учащиеся знакомятся с атрибутикой ангелов, рассказывают все, что знают о них. Следующие станции посвящены отражению данного образа в литературе, живописи и музыке. Это позволяет им изучить отношение к ангелам других людей: писателей, художников и музыкантов. Затем ребята сами рисуют свой образ, подсказанный музыкальной мелодией, вкладывая в него собственное восприятие.

В заключение они делают вместе с ведущими ангелочка из бумаги и дарят тем, кто находится рядом с ними, с добрыми и теплыми словами. В результате дети осознают, что в основе добра лежат теплые и искренние отношения друг к другу.

Оформление и подготовка занятия производится учителем и активом школьного музея. Своими руками они рисуют, собирают и вышивают ангелов. Атмосфера, созданная руками детей, делает мероприятие более увлекательным и занимательным. Тексты и материал для занятия тоже собирают сами учащиеся, это позволяет изучить данную тематику глубже еще и старшеклассникам.

Занятие может быть проведено как во внеурочное время, так и на уроках православия, истории, МХК и классных часах.











Оhello_html_m7c68694a.gifбраз света и добра

Интерактивная экскурсия

Действующие лица:

Первый ангел (ведущий)

Второй ангел (ведущий)

Когда экскурсанты заходят в школьный музей, их встречают ведущие-экскурсоводы в костюмах ангелов, звучит музыка…


1ангел: Сегодня сказ вам поведем,

Сказ очень не простой.

Тепло и радость будут в нем

Да вместе с добротой!

2 ангел: А знаете ли вы?

Что в мире нашем,

Средь шумной суеты

Крылами нежно машут

Посланники любви и доброты:

Те, что повсюду рядом

Нас оберегают от беды

И согревают теплым взглядом!

1 ангел: Они светлы, они прекрасны.

И нежен образ их,

И взгляд их чист и ясен,

Сияет нежно от любви.

И дали имя им простое:

Зовутся ангелы они.

Но вот расстройство непустое,

Никто не видел их, увы!

2 ангел: Но несмотря на это

Они везде: в картинах

И в стихах поэтов,

И даже в наших снах!

1 ангел : Сейчас мы с вами их найдем,

На все вопросы мы ответим

И слово вместе соберем!

Оно то, что дороже всех на свете

Оно лишь ангелам дано!

Его они оберегают.

Итак, найдем же мы его!

Вперед! Сейчас мы все узнаем!

(Дальше ведущий проводит экскурсантов в отдел, где представлены иллюстрации, отображающие внешнее описание ангелов. Среди них атрибутика: крылья, нимб, одежда.)



2 ангел: Сюда вы загляните!

Вот крылья, кудри, нимб.

Все вместе соедините,

Приставив одноклассникам своим.

Кто хочет, сей костюм примерить?

Кто добр и мил из вас?

Кому же можно верить?

Кто друга не предаст?

(Выбирается из группы один обучающийся, его наряжают в костюм ангела)

Иди сюда смелей, не бойся

Ты крылышки примерь

И улыбайся больше, больше!

Да встань сюда теперь.

Нимб и кудри так сияют-

Ты их примерь, с улыбкой соедини.

Сиянья свет, тебя он украшает

А вот и ангел! Это ты!

Все их такими представляют,

Придумывая версии свои

А кто из вас, ребята, знает

Откуда к нам пришли они?

(Экскурсанты рассказывают все, что знают об ангелах)

Тут вы помучались немного.

За это букву вам дарю.

А впереди препятствий много.

Продолжим мы игру!

(Получают букву «Д» и продолжают свой маршрут)


1 ангел: Мы здесь узнали,

Какими видит их народ.

Какими качествами их наделяют,

Узнаем мы, пройдя вперед!

Идемте дальше.

Что ж видим мы?

Здесь ангелы не знают фальши,

Они поют тут трели о любви.

Найдите здесь

Пословицы и поговорки!

Но вот беда, начало есть

Конец же спрятался за шторки!

(Перед экскурсантами предстает мини-сцена для кукольного театра с занавесом. На ней сидят игрушечные ангелочки. Перед сценой лежат полоски с текстом начала поговорок. Внутри, за шторками находится их продолжение. Экскурсанты должны собрать их и объяснить смысл.)

Соедините их!

Чтобы они нашли друг друга,

Чтобы смысл, скрытый в них,

Доступен был для вкрадчивого слуха!

(Экскурсанты составили пословицы)

Итак, соединили мы с трудом,

Предложения получили.

А говорят они о чем?

Это мы не объяснили!

(Вместе с ребятами объясняют смысл поговорок. Должны определить, какими чертами характера наделяют ангелов.)


И тут вы справились с заданьем:

Характер ангела определили!

Вручаем букву с пожеланьем:

Чтоб поговорки эти не забыли

(Получают букву «О» и идут дальше)

2 ангел: Теперь мы знаем, что ангелы добры,

Что света много в них.

Зачем же людям так нужны?

Что думают о них?

(Экскурсанты подходят к отделу, посвященному стихотворениям об ангелах. Здесь представлены стихотворения А. Блока, А. Пушкина, В.Жуковского, П.Вяземского)

Стихов собранье посмотрите,

Послушайте, в них глас людей.

Порассуждайте и определите,

Какие чувства вызывает ангел у людей?

Теперь вот эти строки посмотрите:

Они разбиты и разъединены.

Их вместе соедините -

И чудные получатся стихи

( Соединяют строки одного из стихотворений и объясняют его смысл)

Теперь мы видим:

Люди ангелов так сильно чтят,

Все светлое приписывая им.

А те в ответ их бережно хранят.

(Получают букву «Б» и следуют дальше)

Вот получайте букву вашу!

Идем мы быстрыми шагами

Стихи составили вы наши,

Теперь же о картинах все узнаем!

1 ангел: Ведь многие пытались передать

Сей образ не только нежными стихами.

Их красками умели рисовать.

А как? Сейчас мы все узнаем!

(Экскурсанты подходят к экспозиции, посвященной отображению образа ангела в живописи. Представлены следующие картины:

Фрески с изображением ангелов,

«Трубящий Ангел» - роспись Дмитриевского собора

«Чудо о Флоре и Лавре» (икона)

« Ангел» (миниатюра)

«Троица» А. Рублев

«Сикстинская Мадонна» Рафаэль

«Ангел» Е.А. Прахова (панно)

«Блаженный Алимпий» В. Раев.

«Предстательство Божьей Матери перед воспитанницами Смольного института» А. Венецианов

Перед нами таинственный образ,

Состоящий из света и добра.

Смотрит нежно он на нас,

Улыбку светлую даря.

Художники ангела изображают

Как нечто светлое, живое.

Людей он учит и наставляет,

Оберегает как что-то дорогое!

Мы видим красивые глаза

И светлый, нежный лик его.

И рядом с ним повсюду доброта.

Вокруг светло и так тепло.

(Экскурсанты знакомятся с репродукциями и вдруг замечают разобранный пазл одной из них)

А вот картина перед нами.

О, ужас, одни клочки!

Перевернута, вся вверх ногами!

Попробуем ее спасти!

(Собирают пазл и получают букву «Р»)

Ну вот, картина получилась.

Прекрасен чудный образ!

И буква в руках уж очутилась.

Продолжим дальше наш рассказ.

(Переходят к следующей экспозиции, посвященной образу ангела в музыке. Представлены портреты Рахманинова, Баха и иллюстрации к их произведениям, звучит музыка)

2 ангел: Представьте, ангел в музыке живет,

Как и в стихах и красках.

Вы знаете, как нежно он поет?

Нет песни той прекрасней!

Почувствуйте, она легка

И нереальна, и тиха.

Как много в ней тепла.

Сиянья свет хранит она!

Возьмите в руки карандаш,

Листок, фломастер, краски

И нарисуйте образ ваш,

Рожденный музыкальной сказкой!

(Ребята слушают музыку и в этот момент рисуют ангелов или раскрашивают шаблоны)

Услышьте в мелодии полет

И голос его нежный.

Он в ней сейчас живет,

Храня тепло прилежно!

(Когда они закончат рисовать, их работы помещаются на выставочный стенд)

Вот картины получились.

О, как они прекрасны!

На выставке вдруг очутились

Представьте, не напрасно.

Они нам будут помогать

Рассказ про ангелов вести.

А вам пора уж букву брать

И слово соединить!

(Экскурсанты соединяют буквы Д-О-Б-Р-О и объясняют смысл слова)

1 ангел Что получилось? Правильно – ДОБРО!

То, что теплее всего на свете.

То, что ангелам дано,

Что должно быть в человеке!

Добро - это теплый взгляд

И нежный взмах крыла.

Оно соединяет всех подряд,

Согревает дыханием тепла!

Лик ангела и доброту

В душе должны хранить!

Другим отдать любовь свою

И теплый взгляд всегда дарить!

(Теперь все делают с помощью экскурсоводов ангела из бумаги)

Попробуйте ангела сделать своего,

Вы добрые слова ему шепните

И вместе с ним свое тепло

Друзьям скорее подарите!

2 ангел: Быть может в этот миг

Станет чуть-чуть теплее,

Ведь держите в руках своих

То, от чего теперь светлее!

Сегодня много вы узнали тут:

Как ангелы в картинах и в стихах,

И в музыке живут!

hello_html_1b8eac2c.gifИ как важна на свете доброта!

1 и 2 ангел вместе: Ну вот, закончен этот сказ.

Его не забывайте!

И будет вам один наказ:

Как ангелы всегда вы улыбайтесь!
















hello_html_m392d316c.jpg


ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Анкетирование посетителей школьного музея,

участвующих в интерактивной экскурсии «Образ света и добра»



Уважаемые посетители, ответьте, пожалуйста, на наши вопросы!



Вопрос


Да


hello_html_m7f916833.jpg

Нет

hello_html_3d53d47c.png

Тебе понравилась

экскурсия?



станция костюма?



станция музыки?



станция картин?



станция народного творчества?



станция изобретений?



Чему учит эта

экскурсия?

Жадности



Добру



Что ты испытывал во время проведения экскурсии?

Радость



Злость



Усталость



Я не заметил, как пролетело время, потому что был очень увлечен.







ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Методические рекомендации по использования материалов экскурсий школьного музея на уроках и классных часах

Материалы экскурсии

Предмет

Тема

Класс

«Машина времени»

Историческое краеведение

Повторительно-обобщающий урок по курсу краеведения «Ярославль- любимый город мой»

9

Классный час

«Ярославль – древний город, устремленный в будущее»

1-9

«Образ света и добра»

ОРКСЭ

«Добро и зло»

4

Классный час

«Образ ангела в русской культуре»

1-9

«Погиб за Воронеж»

История

«Великая Отечественная война: итоги и уроки»

9

Классный час

«Ученик нашей школы – герой ВОВ»

1 - 9

«Завод 50 в годы Великой Отечественной войны»

История

«Советский тыл в Великой Отечественной войне»

9

Историческое краеведение

«Ярославский край в годы Великой Отечественной войны»

9

Классный час

«Поклон тем, кто выжить помогал»

1-9

«Хобби Ярославны»

История

«Культура и быт»

6;7

Классные часы

«Любимое занятие наших ярославн»

1-9

«История быта»

История

«Быт и нравы древней Руси»

6

Классный час

«Что окружало наших предков?»

1-6

«Утраченные памятники Рубленого города»

История

«Расцвет Древнерусского государства»


Историческое краеведение

«Древнейшая история Ярославского края»

9

«Этапы большого пути»

Классный час

«История нашей школы»

1-9

«Никто не забыт, ничто не забыто»

Классный час

«Герои Отечества»

1-9

«Андрей Хомутов – наша легенда»

Физическая культура

«Основы истории возникновения и развития отечественного спорта»


Классный час

«Легенды хоккея»

1-9

«История празднования нового года на Руси»

История

«Быт и нравы древней Руси»

6;7

Классный час

«История празднования нового года на Руси»

1-9






ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Стихотворение, посвященное музею истории школы №19

Автор: Носова Вика, 8 класс.

Стихотворение передает отношение учащихся к своему школьному музею. Он для них не только милый уголок, который посещают с целью получения знаний, информации, но и место, где все собираются вместе, проводят мероприятия, играют и радуются.

«История одного музея»

Где - то в нашей школе

Есть один музей!

Словно ларец историй

Манит к себе друзей.


В нем хорошо нам вместе.

Мы так гордимся им.

Музей этот словно песня,

Нас всех соединил.


В нем каждый день стараясь,

Прошлое мы узнаем.

Знаниями просвещаясь,

В будущее идем.


Много у нас в музее

Праздников, событий, дат.

Игры в нем и веселье

Радуют всех ребят.


Он как звезда сияет,

Наш, освещая путь.

Заботой нас окружает,

Иhello_html_7dd7d7a1.jpg развевает грусть.


Радостью и мечтаньем

В сердце оставит след.

Его не забыть нам, знаем

Много, много лет!





ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Гhello_html_7c0cd6bd.jpghello_html_7af50b44.jpgрамоты за участие в историко-краеведческих конкурсах



















hello_html_m4cfebff8.jpghello_html_m3d6f2aa.jpg

1 Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011, с 5.

2 Бердникова Е.М. Формы внеклассной работы по истории - М., 1965, с.55.

3 Ежова С.А. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов.- М: Просвещение, 1986, с. 257.

4 Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе – М., 2000, с.182.

5 Юренева, Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы/ Т.Ю. Юренева. – М.: Академический проспект, 2003.- 560с.

6 Туманов, В.Е. Школьные музеи. Методическое пособие./ В.Е. Туманов. - М.: ЦДЮТиК, 2002, с.52.

7 Н. Нагорский. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство//Педагогика.-2005-№5, с.3 -12

8 Ванслова Е. Музейная педагогика в XXI веке / Елена Ванслова // Мир музея. - 2005. - № 3, с. 25-27.

9 Зверева К.Е, Хлытина О.М., Бехтенева Е.Ф. Экспонаты краеведческих музеев как основа историко- познавательной деятельности школьников // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2012- №6, с.20 -30

10 Бакунин В.М. Методические аспекты экскурсионной деятельности // Преподавание истории в школе.-2002- .№10, с.30-34


11 А.Ф. Родин. Массовые формы внеклассной работы по истории. – М., 2003.

12 Е.М. Бердникова. Формы внеклассной работы по истории.- М., 1965.

13 Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. – с.162.

14 Ежова С.А. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин- тов. -М.: Просвещение, 1986- с. 253.

15 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: В 2ч.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002- Ч.1- с. 152.

16 Ежова С.А. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин- тов. -М.: Просвещение, 1986- с. 257.

17 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории в средней школе.- М.,2003

18 Чередов И.М. О формах учебной работы в средней школе. - М. ,1988

19 Яхно Ю.Б. Школьный музей как составляющая открытого образовательного пространства.- INTERNET; nsk-centr.rupage.php?article=53

20 Юренева, Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы/ Т.Ю. Юренева. – М.: Академический проспект, 2003, с. 560

21 Балакирев А.Д. Музей и историческое сознание /А.Д. Балакирев. – М., 2000, с.3

22 Коменский Я.А. Избр. пед.соч. – М., 1982. – т.1, т.2

23 Столяров Б. Музейная педагогика. История и современность //Народное образование. -2001. -№5

24 Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.,1976.

25 Немов Р.С. Психология. Кн.2.Психология образования. - М.,1995.

26 Хитьков Н.А. Школьный музей, его значение и организация. - Киев, 1915

27 Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия.- М., 1997.

28 Шалахова Н.В. Музей и школа / Н.В. Шалахова. – М., 1986, с.75-80.

29 Карпова О.Б. Школьный музей: жизнь в творчестве. Методические рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования.- Вологда, 2006.

30 Нагорский Н. Музейная педагогика и музейно - педагогическое пространство//Педагогика.-2005-№5.

31 Зверева К.Е., Хлытина О.М, Бехтенева Е.Ф. Экспонаты краеведческих музеев как основа историко- познавательной деятельности школьников// Преподавание истории и обществознания в школе. 2012-№6

32.Бакунин В.М. Методические аспекты экскурсионной деятельности// Преподавание истории в школе.-2002-.№10

33 Чернова М.Л. Школьный музей военной истории// Преподавание истории в школе.-2002-.№6

34 Ерофеев И.Е. Актуальные возможности музея школы// История. Приложение к 1 сентября.- 2012- № 13.




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-264389

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"