ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОУ И ШКОЛОЙ

ГЛУХОВА НАТАЛИЯ ВАСИЛЬЕВНА

Организация работы по ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

 МЕЖДУ ДОУ И ШКОЛОЙ

Автореферат

магистерской диссертации

на соискание степени магистра

по направлению 44.04.01 Педагогическое образование

Магистерская программа «Менеджмент в образовании»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Ключевые слова: преемственность, связь между ДОУ и начальной школой, готовность ребенка к школе, школьная адаптация, педагог, образовательная организация, мониторинг.

Актуальность темы исследования. Преемственность между детским садом и начальной школой не нова, но именно сейчас эта проблема стала актуальной, так как различные требования к уровню знаний, умений и навыков, получаемых детьми в разных учебных заведениях существенны. Проблема состоит в том, что педагоги начальной школы и педагоги детского сада недостаточно понимают специфику работы друг друга.

Разработанная в 2003 году Концепция содержания непрерывного образования не могла функционировать на должном уровне из-за  отсутствия утвержденных на государственном уровне стандартов образования. И именно принятие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) на данный момент регулируют эти отношения между ДО и НОО, являясь важной ступенью преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.           

В связи с ФГОС изменились взгляды на готовность ребенка к обучению в школе. На данном этапе развития нашего общества во главу угла ставятся такие качества личности как, инициативность, креативность, а самое главное готовность учиться в течение всей своей жизни. Поэтому важнейшей задачей воспитателя является: создать условия для формирования познавательных мотивов обучения. Сегодня ценится не столько количество приобретенных знаний и умений, сколько желание получать новые знания и умение применять их на практике.

Личность ребенка, его готовность к самостоятельной деятельности выходит на первый план. Таким образом, для современного выпускника ДОУ становится немаловажным умение осмысленно использовать инструмент познания, а не только обладать им. Как разрешить вопрос преемственности между ДОУ и начальной школой в рамках ФГОС?

В социологическом словаре дается такое определение: преемственность — это последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

В концепции содержания непрерывного образования прописаны характеристики, как старшего дошкольника, так и младшего школьника, что позволяет скорректировать преемственность и непрерывность программ образования обоих ступеней. Безусловно, что преемственность является двухсторонним процессом. Поэтому, для успешного решения этого вопроса, очень важно тесное взаимодействие педагогов обоих ступеней образования, как детского сада, так и школы.

 Таким образом, в рамках данной тематики определяется ряд противоречий:

-на социально-педагогическом уровне – в существовании профессиональных и личностных потребностей педагогических работников, в знаниях и опыте в организации работы по преемственности детского сада и начальной школы, а также недостаточной компетентности в понимании проблем у обучающихся на этапе перехода из одной ступени к другой;

-на научно-теоретическом уровне – сопровождение семей обучающихся в контексте реализации программы «Ступеньки к школе» требует разработки механизмов формирования и развития традиционных для нашего общества ценностных ориентаций, но в теории недостаточно обосновано содержание методов, подходов и принципов данной работы с обучающимися и их родителями в общем образовании.

-научно-методическом уровне - в установлении высоких требований к результативности деятельности педагогов совместной деятельности с семьями в области воспитания, развития и социализации обучающихся с одной стороны и недостаточной проработанностью методического, диагностического инструментария, с другой стороны.

Необходимость преодоления указанных противоречий определила проблему  нашей научной работы - организация работы по преемственности между ДОУ и школой.

Цель научной работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить значимость целенаправленной организации работы по  преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации специально разработанной программы.

Объект исследования: воспитанники ДОУ и первоклассники.

Предмет исследования: управление преемственностью дошкольного и начального общего образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что управленческая деятельность по преемственности в образовательных организациях будет более эффективной, если разработать и апробировать программу «Ступеньки к школе», направленную на организацию процесса эффективной адаптации детей к обучению в школе.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:  

1)Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблеме исследования, на этой основе уточнить сущность, содержание и роль преемственности между уровнями дошкольного и начального общего образования в развитии личности.

2)Выявить особенности организации работы по преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

3)Провести эксперимент, направленный на определение психологической готовности воспитанников к условиям обучения в начальной школе и степень подготовленности педагогов к работе в системе детский сад-школа.

4)Апробировать программу по преемственности «Ступеньки к школе» и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции социализации личности отечественные и зарубежные (Р.С. Буре, Т.В. Антонова, В. Г. Бочарова, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, И.С. Кон, М. Монтессори, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, С. Френе, Р. Штайнер); личностно - деятельностный (В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), личностно-ориентированный (К. А. Абульханова-Славская, А.С. Белкин, К. Роджерс, В. Д. Шадриков), педагогические основы адаптации ребенка к изменяющимся условиям окружающей среды (А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, М.Р. Битянова, А.Б. Воронцов, А.Е. Марон, М.М. Безруких, С.П. Ефимова и др.);современные подходы к формированию  образовательной среды (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, Л.С. Выготский, Е.А. Ямбург, В.Я. Ясвин, Л.И. Новикова и др.); многоаспектность преемственности в образовании (С.Я. Баев, А.П. Беляева,  А.В. Батаршев, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Виноградова, A.Б. Воронцов, Н.П. Рыбникова, И.Я. Каплунович, А.В. Белошистая, B.Н. Кукушкина, Д.Д. Данилов, О.И. Иванов и др.).     

Методы исследования:

Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ педагогической документации, педагогический эксперимент.

База исследования – Исследование проводилось с 20 учащимися 1-го класса и с 20 воспитанниками подготовительной группы.

Организация исследования: теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов. 

Первый этап исследования, поисковый (октябрь 2016 г.- февраль 2017 г.) представлял собой изучение и анализ теоретических аспектов проблемы по теме исследования.

Второй этап исследования, организационный (март – май 2017 г.) заключался в обосновании центральных идей; формулировании целей, задач, гипотезы; разработке стратегического плана исследования, определение методологии и методики опытно-поискового исследования.

На третьем этапе исследования, формирующем (сентябрь 2017 г. – февраль 2018 г.) осуществлялась проверка гипотезы исследования.

Четвертый этап исследования, обобщающий (март – май 2018 г.) посвящен систематизации и обобщению результатов исследования, уточнению теоретических положений, формулированию теоретических выводов и оформлению диссертации.

Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в работе на педагогических факультетах при профессиональной подготовке педагогов дошкольного и начального общего образования, в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения и в начальной школе, а также на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений и учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность — это последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

2.      Модель организации работы по преемственности между ДОУ и школой включает в себя концептуальные основы, цель, задачи, этапы, адресные мероприятия по развитию и воспитанию обучающихся, просвещению педагогов и семей обучающихся.

3.      Разработанная и апробированная программа по преемственности между ДОУ и школой «Ступеньки к школе» может представлять интерес для педагогов и психологов дошкольного и начального общего образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической доказанностью теоретических положений исследования; логической структурой работы; соотнесенностью объекта, целей, задач с теоретическими и эмпирическими методами исследования; использованием достаточного объема выборки, количественным и качественным анализом результатов; апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах. Теоретические и прикладные аспекты работы были представлены на семинарах, конференциях различного уровня.

Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована 2 таблицами, рисунками и диаграммами. Список литературы включает 71 наименование. Общий объем текста магистерской диссертации –  72 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении магистерской диссертации обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется цель, гипотеза исследования; определяются его объект и предмет, задачи и методы; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; дается описание этапов исследования и его результатов.

В первой главе магистерской диссертации «Организация работы по преемственности между ДОУ и школой» выявлены основные теоретико-методологические подходы к исследованию организации процессов преемственности между детским садом и начальной школой, осуществлён анализ уже существующей работы по организации преемственности между ДОУ и начальной школой.

Школа и детский сад - два смежных звена в системе образования. Сформировавшиеся в детском саду многочисленные привычки, требования, навыки, знания определяют и составляют необходимый творческий фундамент, на основе которого строится все дальнейшее воспитание и обучение в школе. Школа и детский сад должны сотрудничать в подготовке ребенка к школе, так как это поможет ребенку войти в новый мир школы. Они помогают ребенку включиться в новые условия. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. В Законе РФ «Об образовании», в ст. 12 говорится, что общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования должны быть взаимосвязаны. Уже само слово преемственность говорит о том, что начальная школа должна быть преемницей детского сада. Преемственность включает в себя целый ряд профессиональной работы с детьми, как в детском саду, так и в начальных классах. Сущность преемственности состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний, в усложнении требований к умственной деятельности, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для того чтобы подготовить ребенка к школьной жизни, необходимо сформировать его учебно-познавательные мотивы и развивать специфические компоненты деятельности, психические процессы которые смогут обеспечить ребенку легкую адаптацию в школе и которые заключаются в единых принципах:  

-Непрерывность и преемственность педпроцесса;

-Интеграция программных областей знаний;

-Развивающий характер обучения;

-Рациональное сочетание разных видов детской деятельности;

-Уважение личности ребенка, ориентация на его интересы;       

-Предоставление самостоятельности права выбора;

-Развитие универсальных способностей;

-Сотрудничество между детьми, родителями и педагогами.

В системе образования на сегодняшний день происходят изменения. Они связаны с большим потоком информации, постоянно меняющимися условиями жизни и возникающими новыми требованиями к человеку. Новый социальный заказ и концептуальные документы по модернизации образования требуют решения проблемы преемственности по-другому. Поэтому школа ставит перед собой главную задачу - научить детей учиться, стать более  развитыми, подготовленными к любым трудностям. А одним из условий непрерывного образования является - преемственность в работе ДОУ и начальной школы.

Преемственность между дошкольным воспитанием и школьным обучением детей всегда относилась к числу наиболее важных педагогических проблем. «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений», - так  В. А. Сухомлинский представлял преемственность между дошкольным и школьным возрастом [57]

Актуальность и cвоевременноcть решения проблемы преемственности дошкольного и начального образования ни у кого не вызывает сомнений, однако на практике до сих пор наблюдается нарушение преемственных связей по основным компонентам образовательной системы. Существуют общие недостатки при реализации преемственности на уровне дошкольного и начального образования:

-механический перенос в детский сад методов обучения;

-дублирование в начальной школе того, что уже получили  дети в детском саду;

-ориентация педагогов на информационные способы обучения, подражания, повторения;

-вытеснение из детского сада игры как самостоятельной детской деятельности.

На сегодняшний день в школу приходят дети, которые умеют читать, писать, но наблюдать сравнивать, выполнять творческие задания они затрудняются. У таких детей не сформированы коммуникативные навыки.

Очень важно, чтобы преемственность дошкольного и начального образования осуществлялась в соответствии c теми идеями, которые отражены в ФГОС дошкольного и начального общего образования. Чтобы решить проблему преемственности необходимо разработать Программу сотрудничества начальной школы и детского сада.

Цель данной Программы: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер. Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений участников образовательного процесса.

Работу по преемственности детского сада со школой целесообразно осуществлять по трем основным направлениям:

•методическая работа c педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев "портрета выпускника", поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.);

•работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

•работа c родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной пpедметно-pазвивающей образовательной среды:

•обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;

•гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;   

•комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Результатом плодотворного cотpудничества педагогов начальной школы и педагогов дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат.

Во второй главе магистерской диссертации «Экспериментальное исследование деятельности  ДОУ и школы  по организации преемственности» проведен анализ организации деятельности российских ДОУ и школ по преемственности.

Работа по преемственности ДОУ и начальных школ в стране дает возможность развития неповторимой индивидуальности ребенка, проявления способностей в разных видах деятельности, интерес к обучению, раскрытие каждого ребенка как личности (без боязни нового коллектива, неизвестной школы, учителя и т.д.)

Но, к сожалению далеко не все вопросы по преемственности охвачены и проработаны. В последнее время проводятся глубокие изменения как в ДОУ, так и начальной школе страны. Одним из недостатков в работе является неспособность педагогов адаптироваться к меняющейся образовательной вариативности. Беспокоит также состояние здоровья детей, как в детском саду, так и начальной школе. Положительные преобразования дают возможность реализовать национальные проекты в образовании за счет инвестирования. Таким образом, в настоящее время проводится принципиально новый взгляд на решение проблемы преемственности, где дошкольное и школьное образование обеспечивает базисное развитие ребенка. В результате он становится школьником, имея свое видение, без всяких комплексов, без страха в новом коллективе, с новым учителем. Это все подготовлено в подготовительной группе детского сада согласно совместным планам работы воспитателя и учителя начальных классов в соответствии с документами РФ по преемственности в работе детского сада и школы.

С целью обеспечения преемственности работы дошкольной и школьной организации проводится ежегодный мониторинг психологической готовности к школе выпускников. Учебная мотивация – частный вид мотивации, определяющий потребность обучающегося в получении знаний. Этот аспект был включен в программу мониторинга педагогом-психологом. Данные представлены на рисунке 1.

Рис1. Учебная мотивация подготовительной группы ДОУ.

Ранжирование мотивов: мотив самоопределения и самосовершенствования – 1; достижения успеха – 2; благополучия – 3; долга и ответственности – 3; престижа – 3; аффилиации – 4; учебно-познавательные (содержание учения)  – 4; творческой самореализации – 4; избегания неудачи – 5; учебно-познавательные (процесс учения) – 5; коммуникативные – 5.

Школьная адаптация – степень, в которой ребенок обладает необходимыми умениями и оказывается в состоянии отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в условиях обучения, будет определять то, насколько хорошо он к ним приспособлен. Этот аспект также был включен в программу мониторинга педагогом-психологом.

Рис.2. Уровни школьной адаптации будущих первоклассников.

Социализация — процесс вхождения личности в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами, ценностями, знаниями, навыками, позволяющими успешно функционировать в обществе. Этот еще один аспект, включенный в программу мониторинга педагогом-психологом.

 Рис.3. Показатели степени развития социальных качеств будущих первоклассников.

Ранжирование социальных качеств: социальная адаптивность и нравственность – 1; социальная активность – 2; автономность – 3.

Анкетирование педагогов: в исследовании приняли участие 5 воспитателей и 5 учителей начальных классов. Им было предложено ответить на вопросы, специально разработанной анкеты. В xоде проведения эксперимента были получены следующие результаты.

Рис.4.Уровень знаний учителей начальных классов о требованиях ФГОС ДО и НОО и особенностях организации преемственности.

Далее педагогам предлагалось ответить на вопросы, определяющие их профессиональные запросы, потребности и ожидания. Данные опросника представлены в таблице 1.

 Таблица 1

Вопрос учитель	Какие трудности Вы испытываете при организации преемственности?	Какая методическая помощь Вам необxодима для качественной организации  работы по преемственности?	Необходима ли Вам специальная подготовка в рамках существующих форм повышения квалификации? Если «ДА», то по каким именно проблемам:
Мария Ч	Практически, не испытываю трудностей	Больше открытых уроков и мастер классов по организации преемственности	Проблемы адаптации первоклассников к школе.
Олеся Н.	Недостаточность педагогического опыта, не рациональное распределение времени в работе	Больше открытых уроков и мастер классов по организации преемственности	Проблемы адаптации первоклассников к школе
Лариса М.	Недостаточность педагогического опыта	Возможно, упрощенная памятка, либо пособие по организации преемственности в начальной школе	Проблема прогнозирования сформированности качеств личности, в рамках работы по преемственности
Юлия Г.	Очень мало методических рекомендаций.	Как можно больше разработанных заданий и методических рекомендаций.	Да. Формирование личностных УУД.
Елена С.	Очень мало методических рекомендаций.	Как можно больше разработанных заданий и методических рекомендаций.	Диагностический материал для выявления  уровней школьной готовности
Наталия К.	Очень мало методических рекомендаций.	Как можно больше разработанных заданий и методических рекомендаций.	Да. Формирование личностных УУД.
Лилия Н.	Практически, не испытываю трудностей	Упрощенная памятка, либо пособие по организации преемственности	Проблемы адаптации первоклассников к школе
Елена Д.	Не рациональное распределение времени на работе	Больше открытых уроков и мастер классов по организации преемственности	Диагностический материал для выявления  уровней школьной готовности
Татьяна Л.	Очень мало методических рекомендаций.	Как можно больше разработанных заданий и методических рекомендаций.	Проблема прогнозирования сформированности школьной мотивации
Роман И.	Мало методических рекомендаций.	Упрощенная памятка, либо пособие по организации преемственности	Диагностический материал для выявления  уровней готовности к школьному обучению

Проблемы, с которыми столкнулись воспитатели и учителя, и желаемая помощь в организации работы по преемственности у воспитанников ДОУ (подготовительная группа) и у  младших школьников (первоклассники).

Какие трудности Вы испытываете при организации преемственности?                                                                                                                                                                                                                

Рис.5. Трудности, с которыми столкнулись педагоги по организации работы по преемственности

Какая методическая помощь Вам необходима для качественной организации работы по преемственности?

Рис.6. Необходимая методическая помощь педагогам для качественной работы по преемственности.

В данном блоке анкеты представлены вопросы, направленные на выявление проблемы, с которыми столкнулись воспитатели и учителя и желаемой помощи в организации преемственности в ДОУ и школе. Сводные данные по результатам обследования педагогов представлены на рисунке 7:

Рис.7. Сводные данные по результатам обследования педагогов.

Таким, образом, стало очевидным, что существовала потребность в разработке программы организации преемственности в детском саду и начальной школе.

На первом этапе экспериментального исследования осуществлялся анализ  теоретических аспектов проблемы по организации работы по преемственности между ДОУ и начальной школой. Помимо этого анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме преемственности.  

Второй этап экспериментального исследования заключался в обосновании центральных идей, формировании целей, задач. Разработке стратегического плана исследования, определение методологии и методики опытно-поискового исследования.

На третьем этапе осуществлялась проверка гипотезы исследования.

На четвертом этапе была разработана модель взаимодействия образовательных учреждений. Разработана и апробирована программа преемственности "Ступеньки к школе". Программа рассчитана на воспитанников: 6 – 7 лет. Срок реализации: 2 года.

Таким образом,  организация работы по преемственности между ДОУ и школой осуществлялась в рамках заданной модели и имела содержание, представленное в данном исследовании.

I. Нормативно-правовое сопровождение

Модель разработки и утверждения нормативной базы (локальных актов) содержит в себе виды документов, ответственных за разработку, утверждение и исполнение их.

Руководители ДОУ и СОШ – заведующий ДОУ, директор СОШ.

Руководитель творческой группы – ответственное лицо, которое реализует разовое мероприятие по плану. Он может быть переизбран в зависимости от содержания мероприятия и его компетентности по данному вопросу.

Руководитель рабочей группы – назначается на время реализации подпрограммы «Ступеньки к школе».

II. Организация воспитательно-образовательной деятельности

1.1.                Посещение занятий (уроков)

	Воспитатели  подготовительных групп ДОУ		1 классы начальной школы

 

3.1.1.

Рис.10.Посещение воспитателями уроков 1 класса.

Занятия в подготовительных группах ДОУ

Учитель СОШ 4-х классов

Воспитатели подготовительных групп ДОУ посещают уроки 1-х классов СОШ в первом полугодии с целью отслеживания и выявления личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью у дошкольников старшего возраста и планирования, корректировки своей работы с детьми ДОУ.

3.1.2.

Рис. 11.Посещение учителями занятий в подготовительных группах.

Учителя СОШ посещают занятия в подготовительных группах ДОУ во втором полугодии с целью знакомства с детьми, выявления потребности ребенка в общении со сверстниками, умение подчинять свое поведение законам детских групп, умение слушать и выполнять указания педагога, могут ли дети действовать по заданию  взрослого, организовать свою деятельность в соответствии с заданием, контролировать ее результаты.

Пункты 3.1.1. и 3.1.2. также позволяют осуществлять корректировку программы без ущерба ее образовательному потенциалу путем оптимального отбора и сочетания общих развивающих средств, методов и форм педагогической работы с детьми.

 3.2. Проведение совместных уроков (занятий)

	Дети ДОУ				Дети СОШ

 

Рис.12.Совместная деятельность воспитанников ДОУ и СОШ.

Во втором полугодии проводятся совместные занятия-развлечения, внеклассные мероприятия на базе ДОУ или СОШ. С целью формирования мотива для учебы в школе, научить концентрировать свое внимание, ориентироваться на заданную систему требований.

			Воспитатели

 

Родители

Логопед

3.3.  

Рис.13.Деятельность логопеда по коррекции письменной и устной речи.

Учитель логопед  продолжает заниматься с детьми первоклассниками  в течение первого полугодия (если нужно в течение года) по коррекции письменной и устной речи.

3.3. Реализация тематических проектов .

Проекты могут быть как краткосрочные, так и долгосрочные. Участниками проектной деятельности являются дети ДОУ, дети СОШ, родители, педагоги и специалисты.                                                                 

 

Рис.14.Проектная деятельность.

Воспитатели и учителя с детьми проводят мероприятия для детей и родителей, а так же совместные мероприятия с родителями и их детьми. Дети и родители готовят информацию для участия в проектах, сообщения.

Для родителей проводят консультации, мастер-классы, семинары.

3.4. Образовательные события (См. п. 3.3.)

3.5. Организация дополнительного образования в реализации приоритетных направлений

Дети - первоклассники могут в первом полугодии посещать кружки платные услуги ДОУ после школы, которые он посещал до школы. Так же дети ДОУ во втором полугодии могут записаться в секции или в кружки СОШ, и ходить туда в сопровождении своих родителей. Организовываются совместные коллективные выставки по художественному творчеству.

1.6.            «Школа будущего первоклассника»

В первом полугодии на базе ДОУ работает для родителей детей-выпускников клуб «Скоро в школу!» Проводит занятия педагог – психолог. По его приглашению могут выступать на занятиях и другие специалисты ДОУ.

Во втором полугодии, в сопровождении родителей,  по субботам дети будущие выпускники ДОУ ходят в «Школу будущего первоклассника» на базе СОШ. Проводят занятия учителя 4 – х начальных классов. Цель занятий знакомство ребенка со школьным пространством.

        III. Организационно-методическое сопровождение

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений и средних общеобразовательных школ в контексте ФГОС НОО.

Задачи:

·  Формирование инновационной направленности в деятельности педагогических коллективов ДОУ и СОШ, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по преемственности ДОУ и СОШ в рамках  ФГОС НОО

·  Повышение уровня теоретической, психолого-педагогической подготовки педагогов ДОУ и СОШ в данном направлении.

·  Организация работы по изучению образовательных программ, педагогических технологий, форм и методов обучения и воспитания детей в рамках ФГОС НОО.

·  Обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания.

·  Организация работы по изучению нормативных документов.

·  Оказание научно-методической помощи педагогам ДОУ и СОШ в организации воспитательно-образовательной модели преемственности.

·  Повышение общей педагогической культуры педагогов ДОУ и СОШ.

Комплекс мероприятий организационно-методического направления включает в себя диагностику; изучение опыта использования технологий, применяемых в практике педагогов ДОУ и СОШ; взаимные посещения открытых занятий в ДОУ и СОШ, дней открытых дверей; участие педагогов и воспитателей в ПМПК на базе ДОУ по вопросам готовности детей к обучению в первом классе; проведение совместных педсоветов, семинаров, круглых столов по вопросам преемственности ДОУ и СОШ в условиях внедрения ФГОС.

IV. Информационно-просветительское направление

Цель: информирование родителей, педагогов дошкольных образовательных учреждений и школ, населения города о ходе реализации программы «Ступеньки к школе», формировании общественного мнения, об­щественного сознания и поведения.

Задачи:

·  психолого-педагогическое просвещение педагогических работников ДОУ и школ, родителей будущих первоклассников по вопросам развития, обучения и воспитания.

·  добиться понимания во взаимоотношениях между родителями  и педагогическими работниками в период внедрения ФГОС;

·  привлечь родителей (органы государственно-общественного управления) к презентации и популяризации положительного опыта   образовательных учреждений   по созданию условий для успешной адаптации в период внедрения ФГОС;

·  создание положительного имиджа образовательных учреждений.

При выборе форм информационно-просветительской деятельности предусмотрено взаимодействие всех участников образовательного  процесса: дошкольных образовательных учреждений, школ, учреждений дополнительного образования, родительской общественности, учреждения культуры, спорта и здравоохранения, СМИ (телевидение, радио, Интернет). Исходя из указанных форм, информационно-просветительская деятельность может быть налажена следующим образом.

1. Первичные контакты между педагогами дошкольных образовательных учреждений (воспитатели старших и подготовительных к школе групп), учителями 3-х и 4-х классов (педагоги – психологи образовательных учреждений). Характер связей может быть следующим:

- обсуждение будущих  встреч с семьями воспитанников;

- приглашение родителей на родительские собрания, семинары.

2. Дальнейшие контакты и связи между родителями и педагогами:

- ежедневный непосредственный контакт родителей с педагогами дошкольных образовательных учреждений;

- предоставление родителям письменных материалов об особенностях подготовки детей к обучению в школе (буклеты, памятки).

3. Организация и проведение родительских собраний для родителей будущих первоклассников. Такие встречи проводятся один раз на базе дошкольных образовательных учреждений (в начале учебного года) и на базе школ (вторя полвина учебного года (февраль –март).

- родительские собрания на базе дошкольных образовательных  учреждений с приглашением учителей, педагогов-психологов школ, медицинских работников.

- организационная встреча родителей будущих первоклассников на базе СОШ в рамках проведения «Школы будущего первоклассника».

4. Вклад родителей в развитие и обучение своего ребенка.

- родители продолжают дома работу по развитию детей, которые ведут педагоги. Родители посещают «Дни открытых дверей», семинары-практикумы организованных   на базе дошкольных учреждений, с родителями проводятся беседы о школе, для будущих первоклассников организуются  экскурсии в школу. Организаторами данных мероприятий являются педагоги-психологи, воспитатели и специалисты дошкольных учреждений.

- родителей приглашают «День открытых дверей», «Школу будущего первоклассника» организованных на базе школ.

5. Организация презентаций результатов деятельности по реализации программы «Ступеньки к школе».

- предоставление родителям информации о дошкольном образовательном учреждении (программе, задачи, приоритетные направления) на общих и групповых родительских собраниях.

- размещение информации в сети Интернет.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Таблица 2

Наименование программы	Социально-педагогическая  подпрограмма «Ступеньки к школе»  на 2016-2018 годы
Основание для разработки Программы	Закон об Образовании, проект национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введение в действие федерального государственного стандатра начального общего образования» Долгосрочная целевая программа развития системы образования пос. Подпрограмма «Развитие дошкольного образования»
Муниципальный заказчик Программы	Управление образования администрации Городищенского района Волгоградской области
Разработчики Программы	Педагогические коллективы ДОУ, МБОУ, рабочая группа разработчиков городской подпрограммы «Развитие дошкольного образования».
Ответственные исполнители	Дошкольные образовательные учреждения и общеобразовательные учреждения (начальная школа)
Основная цель и задачи программы	Цель программы: обеспечение  преемственности  дошкольного  и начального общего образования в условиях внедрения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (далее по тексту ФГОС НОО) в образовательных учреждениях Задачи: 1)    Разработка документов, регламентирующих организационно-методическую работу по обеспечению преемственности дошкольного  и начального образования в условиях внедрения ФГОС НОО в образовательных учреждениях 2) Создание оптимальных условий для формирования личностных интегративных качеств у дошкольников и универсальных учебных действий у младших школьников, обеспечивающих преемственность между дошкольным образованием и начальным общим образованием в условиях внедрения ФГОС начального общего образования. 3) Создание информационно-методической базы, способствующей совершенствованию профессионального мастерства педагогов дошкольного и начального образования в условиях внедрения ФГОС НОО. 4) Создание модели взаимодействия ДОУ, начальной школы и семьи в новых образовательных условиях. 5)  распространение опыта разработки и апробации подпрограммы «Ступеньки к школе».
Перечень основных мероприятий по реализации Программы	-общественные обсуждения проектов документов, регламентирующих организационно-методическую работу по обеспечению преемственности дошкольного  и начального образования в условиях внедрения ФГОС НОО в образовательных учреждениях. -реализация мероприятий в рамках апробации организационной модели взаимодействия дошкольного и начального образования в период внедрения ФГОС НОО. -методическое сопровождение участников реализации ФГОС НОО через цикл семинаров, организацию работы городской рабочей группы и пр. -организация дополнительных занятий с детьми, направленных на создание предпосылок успешной адаптации к школьному обучению - заполнение карты мониторинга внедрения ФГОС НОО
Важнейшие целевые индикаторы и показатели программы	-доля рецензированных и/или прошедших экспертизу документов, регулирующих деятельность образовательных учреждений в условиях внедрения ФГОС НОО. - доля педагогических кадров (администрации ДОУ, педагогов, воспитателей, педагогов-психологов и т.д.), прошедших ПК по вопросам внедрения ФГОС НОО и обеспечения преемственности ДО и НОО. - доля дошкольников, которым созданы условия для успешной адаптации к обучению в школе. -уровень информационно-методической базы, способствующей совершенствованию профессионального мастерства педагогов дошкольного и начального образования в условиях внедрения ФГОС НОО. -доля семей, вовлеченных в реализацию подпрограммы «Ступеньки к школе».
Сроки реализации программы	2016-2018 годы
Ожидаемые результаты реализации Программы	1)   Разработаны и прошли экспертизу и/или получены рецензии на документы, регламентирующие организационно-методическую работу по обеспечению преемственности дошкольного  и начального образования в условиях внедрения ФГОС НОО в образовательных учреждениях. 2) Созданы оптимальные условия для формирования личностных интегративных качеств у дошкольников и универсальных учебных действий у младших школьников, обеспечивающих преемственность между дошкольным образованием и начальным общим образованием в условиях внедрения ФГОС начального общего образования. 3)   Создана информационно-методической база, способствующей совершенствованию профессионального мастерства педагогов дошкольного и начального образования в условиях внедрения ФГОС НОО. 4)   Создана модель взаимодействия ДОУ, начальной школы и семьи в новых образовательных условиях. 5)  Распространен опыт апробации подпрограммы «Ступеньки к школе».
Организация мониторинга реализации программы	Мониторинг реализации программы осуществляет Управление образования, рабочая группа по разработке и реализации подпрограммы «Развитие дошкольного образования» в рамках  Долгосрочной целевой программы развития системы образования  на 2016-2018 годы.   Практическую работу осуществляют главные исполнители Программы.

С целью проверки эффективности обеспечения преемственности работы дошкольной и школьной организации проводился мониторинг на контрольном этапе эксперимента.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, определяющий потребность обучающегося в получении знаний. Этот аспект был включен в программу мониторинга на контрольном этапе эксперимента.

Рис.15. Результаты учебной  мотивации воспитанников

Таким образом, у детей после реализации программы по преемственности наблюдается динамика в содержательной мотивации к школьному обучению.

Школьная адаптация – степень, в которой ребенок обладает необходимыми умениями и оказывается в состоянии отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в условиях обучения, будет определять то, насколько хорошо он к ним приспособлен. Этот аспект также был включен в программу мониторинга контрольного этапа эксперимента.

Рис.16 Уровень школьной адаптации

Анкетирование педагогов: в исследовании приняли участие 5 воспитателей и 5 учителей начальных классов. Им было предложено ответить на вопросы, специально разработанной анкеты. В xоде проведения контрольного этапа эксперимента были получены следующие результаты. Количественный анализ первого блока анкеты представлен на рисунке 17.

Рис.17. Результаты анкетирования педагогов

Таким образом, после реализации программы у педагогов отмечается повышение профессиональной компетентности в вопросах организации преемственности между детским садом и начальной школой.

Социально-педагогическая  подпрограмма «Ступеньки к школе», разработанная с целью обеспечения  преемственности  дошкольного  и начального общего образования в условиях внедрения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (далее по тексту ФГОС НОО) в образовательных учреждениях. Позволила получить следующие результаты:

·               Разработаны и получены рецензии на документы, регламентирующие организационно-методическую работу по обеспечению преемственности дошкольного  и начального образования в условиях ФГОС ДО и НОО в образовательных учреждениях.

·               Созданы оптимальные условия для формирования личностных интегративных качеств у дошкольников и универсальных учебных действий у младших школьников, обеспечивающих преемственность между дошкольным образованием и начальным общим образованием в условиях ФГОС.

·               Создана информационно-методической база, способствующей совершенствованию профессионального мастерства педагогов дошкольного и начального образования.

·               Создана модель взаимодействия ДОУ, начальной школы и семьи в новых образовательных условиях.

·               Распространен опыт апробации подпрограммы «Ступеньки к школе».

В заключении диссертации обобщены результаты диссертационного исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу, определены перспективы дальнейших разработок по проблеме исследования.

Подведены общие итоги исследования, которые позволили подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

В данном исследовании теоретически обоснована и экспериментально проверена значимость целенаправленной организации работы по  преемственности дошкольного и начального общего образования. В ходе теоретико-экспериментального исследования были решены следующие задачи:

1) Проанализирована психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по проблеме исследования, на этой основе уточнены сущность, содержание и роль преемственности между уровнями дошкольного и начального общего образования в развитии личности.

Так, под преемственностью следует понимать последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания (Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов).

2) Выявлены особенности организации работы по преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Основополагающей целью преемственности между детским садом и школой здесь выступает обеспечение преемственности учебно-воспитательного процесса,  социокультурная адаптация дошкольника к условиям новой социальной ситуации развития и ведущей деятельности ребенка.

3) Проведен эксперимент, направленный на определение психологической готовности воспитанников к условиям обучения в начальной школе. Кроме того проведено анкетирование педагогов-участников программы по преемственности, проведена беседа с администрацией ДОУ и школы с целью определения проблем и точек роста в организации преемственности между детским садом и школой.

4) Апробирована программа по преемственности «Ступеньки к школе» и экспериментально проверена ее эффективность.

Таким образом, гипотеза исследования, заключающаяся в предположении, что организационная работа по преемственности в образовательных организациях будет более эффективной, если разработать и апробировать программу «Ступеньки к школе», направленную на процесс эффективной адаптации детей к обучению в школе нашла свое подтверждение. Цель данной выпускной квалификационной работы достигнута.