Инфоурок Другое Другие методич. материалыОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

Скачать материал

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

Согласно требованиям ФГОС НОО изучение предмета «Окружающий мир предполагает формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных. Важное место в развитии ребёнка занимает становление познавательного интереса через формирование познавательных универсальных учебных действий, к которым можно отнести использование дополнительных источников информации.

Научно-популярная литература, а в настоящее время и различные информационные ресурсы, создаваемые для младших школьников, представляют собой уникальную энциклопедию знаний о природе.
Проблема роли научно-популярной литературы в изучении предметов естественно-научного цикла и методика работы с такой литературой рассматривалась в трудах Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского, Н.М. Верзилина, Н.А. Рыкова, Д.И. Трайтака, А.П. Медовой, А.Е. Бибик и др. методистов. Вместе с тем изучение практики преподавания предмета «Окружающий мир» в школах показало, что научно-популярная литература используется в процессе обучения, но целенаправленной работы по формированию познавательных УУД на основе научных текстов практически не проводится. Таким образом, выявленное противоречие между потребностью школьной практики в приобщении младших школьников к использованию научно-популярных текстов по предмету «Окружающий мир» для формирования познавательных УУД и научной неразработанностью такой методики свидетельствует об актуальности данной проблемы.

С позиции современной лингвистики научный текст рассматривают как средство познания и описания действительности, как способ знаковой материализации знаний и передачи их от человека к человеку, от поколения к поколению, как инструмент взаимодействия, как средство воплощения культуры и модели мира. Научно-популярная статья – это статья, содержащая материалы об основах наук, о теоретических и экспериментальных исследованиях в области науки, культуры и практической деятельности, служащая распространению знаний и самообразования[5;113].

Целью научно-популярных текстов является представление научных
фактов и данных, т.е. научного знания в доступной для широкого круга читателей форме, что, по нашему мнению, обязательно предполагает не только легкое изложение информации, но и придание этому изложению некоторой эмоциональности и образности.

Одна из главных функций научно-популярного текста - коммуникативная, поэтому автор создает текст таким образом, чтобы сделать его понятными интересным для читателей [2].

Говоря о научно-популярном тексте, большинство лингвистов характеризуют его как текст, в котором большая часть средств образности являются избитыми, не отличающимися новизной. По мнению И.Р. Гальперина, это связано с тем, что автор сознательно отказывается от употребления слишком образных средств, чтобы читатель не испытывал чрезмерных проблем при работе с текстом. По его мнению, из всех средств образности в научно-популярном тексте используются, главным образом, метафоры и сравнения, которые позволяют представить сложные технические явления наглядно путем сопоставления с известными каждому человеку обыденными вещами [1;14].

Научно-популярные тексты можно разделить на две подгруппы. Первая- это тексты, которые информируют о конкретном событии, например, о достижении ученых в какой-либо области, а вторая - это обзорные тексты, в которых присутствует характеристика положения дел в той или иной научной области [6;15].

На современном этапе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Как известно, текст является универсальным источником получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы. Поэтому для работы над текстом ученик должен овладеть УУД, которые он сможет успешно применять в любой образовательной области.

Младший школьник должен учиться осмысленно воспринимать прочитанную информацию, использовать её для выполнения заданий, применять в учебных ситуациях. В первую очередь эта задача реализуется на уроках литературного чтения. В начальной школе есть ещё один предмет, на котором ученики получают информацию, читая текст. Это окружающий мир. Здесь ребёнок сталкивается с научно-познавательными текстами. Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие предметы как биология, география, история, обществознание, физика. Поэтому умение работать с научной статьёй надо начинать формировать в начальной школе. Надо учить детей внимательному восприятию каждой фразы статьи, воспитывать бережное отношение к каждому слову автора, без понимания которого может быть неправильно понят весь материал[3;48].

Учить правильному чтению способствует технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской. Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста[4].

Технология продуктивного чтения отличается от передачи ученику готового знания. Теперь учитель организует исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

Структура технологии продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.

На 1 этапе происходит работа с текстом до чтения. На данном этапе используются следующие приёмы:

-чтение заглавия произведения. (О чём мы сегодня будем говорить на уроке?),

-чтение ключевых слов. (Прочитай, ключевые слова: Экосистема, круговорот веществ, “профессии”, производители, потребители, разрушители. Как ты думаешь, о чём мы сегодня узнаем на уроке? ),

-рассматривание иллюстраций. (Предположи, о каких животных пойдёт речь? Что мы о них будем узнавать? ),

-приём «Облако понятий» - на доску в нарисованное облако вписываются новые понятия и термины из текста, детям предлагается поделиться имеющимися знаниями, догадаться, о чём пойдёт речь в тексте. Пример: 4 класс. Тема: «Небесные тела» (планета, метеорит, комета, астероид, спутник):

-использование загадок по теме текста – детям предлагается отгадать загадки и определить тему научного текста,

- проблемный вопрос – классу задаётся проблемный вопрос, который требует от детей высказывания собственных суждений, а также мотивирует к сопоставлению собственного мнения с содержание научного текста.

Второй этап называется «Работа с текстом во время чтения» - проводится с целью достичь понимания текста на уровне содержания. На данном этапе используются следующие приёмы:

- словарная работа – по ходу чтения текста дети простым карандашом подчёркивают непонятные им слова и научные термины, далее идёт работа со справочной литературой, подбор синонимов, построение высказываний с новым научным понятием. Пример: 4 класс. Тема: «Карта полушарий» (работа с терминами: экватор, меридианы, параллели, масштаб),

- работа с текстом – по ходу чтения статьи дети простым карандашом подчёркивают непонятные им слова и научные термины, далее идёт работа со справочной литературой, подбор синонимов, построение высказываний с новым научным понятием. Пример: 4 класс. Тест по статье «У Чёрного моря». Задаются следующие вопросы: Как называется зона, расположенная узкой полосой по побережью Чёрного моря? Какое лето вы субтропической зоне?

- восстановление деформированного текста – по ходу работы со статьёй дети должны заполнить пропуски в предложенном тексте, используя прочитанную информацию. В данном случае уместна парная работа,

- выборочное чтение – дети учатся находить в научном тексте необходимый материал по заданию учителя. Возможен вариант групповой работы. Пример: 4 класс. Тема «Природные зоны России». 1 группа «Географы» находит и изучает материал по расположению и климату данной природной зоны. 2 группа «Ботаники» изучают растительный мир. 3 группа «Зоологи» изучают животный мир. 4 группа «Экологи» готовят сообщение по занятию населения и экологическим проблемам природной зоны,

-  чтение с остановками – чтение научного текста по абзацам или по частям. По ходу чтения идет фронтальная беседа с классом по уточнению, объяснению, обсуждению научной информации.

На третьем (заключительном этапе) осуществляется проверка понимания и усвоения информации из научно-популярного текста. На данном этапе используются следующие приёмы:

-работа с пословицами - детям предлагается выбрать из предложенных подходящую по смыслу пословицу к тексту или объяснить ее смысл с позиции полученной из текста информации). Пример: 1 класс Тема «Здоровое питание» («Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу»). Тема «Твои одноклассники» («Не имей сто рублей, а имей 100 друзей»),

- дополнение текста - детям предлагается дополнить текст своими примерами. Пример: 1класс «Азбука культурного поведения», «Домашние питомцы»,

-игра «Плюс или минус»- учитель читает высказывание, а дети на листочках ставят знак «+» если согласны, если не согласны- знак «-»,

-«ярмарка вопросов»- дети получают задание в парах составить вопросы по тексту для одноклассников, чтобы они начинались словами: Что? Кто? Где? Когда? Как? Почему? Пример: 4 класс по темам исторического блока,

-составление памяток, инструкций. Пример: 1 класс «Как вести себя в лесу», «Режим дня школьника»,

-проигрывание жизненных ситуаций - практическое применение полученной из текста информации. Пример: 1 класс «Мы теперь ученики», «Уроки общения»[7].

Рассмотрим особенности организации работы с научно-популярными текстами на уроках окружающего мира во 2 классе УМК «Начальная школа XXI века»
Тема урока: «Мы- россияне».

Тип урока: открытие нового знания.

Цель урока: создать условия для расширения знаний о родной стране, о многонациональности России, об особенностях и самобытности каждой национальности в процессе беседы и выполнения практических заданий.

При подготовке урока  были использованы учебник по окружающему миру УМК «Начальная школа XXI века» автор Н.Ф.Виноградова, а также научный текст из справочника школьника «Народы России».

Работа с научно-популярным текстом была проведена на этапе открытия нового знания. Детям был предложен текст, который назывался «Россия- многонациональная страна». Данный текст включал информацию о некоторых народах России, а также о народных промыслах.

Работа с текстом на уроке.

На первом этапе работы с текстом был использован  приём чтение заглавия текста. То есть детям по заглавию нужно было предположить: о чём будет текст. Чтение заглавия текста помогло учащимся активизировать мыслительную деятельность, чтобы спрогнозировать, о чём может пойти речь в тексте и определить его тему. Данный приём способствовал самостоятельной формулировке темы текста.

На втором этапе применялся приём чтение с остановками – чтение научного текста по абзацам или по частям. По ходу чтения шла фронтальная беседа с классом по уточнению, объяснению, обсуждению научной информации. Слова, на которых требовалось заострить внимание, подчёркивались детьми. Чтение текста по абзацам или частям способствовало более подробному изучению темы урока, так как сопровождалось уточнениями, объяснениями. Были сделаны остановки на сложных словах или моментах, когда нужно было заострить внимание. В процессе чтения у детей вызвали затруднения такие слова, как «ткачество», «промыслы», «чеканка», поэтому при чтении  была сделана остановка с последующим объяснением.  При этом у учащихся  формировалось умение правильно и осмысленно читать тексты, выделять главное, обобщать. В конце урока на этапе рефлексии дети легко обобщали изученный материал и делали выводы о проделанной работе на уроке.

На третьем этапе работы с научным текстом был использован  приём «ярмарка вопросов». Дети получили задание в парах составить вопросы по тексту для одноклассников, чтобы они начинались словами Что? Кто? Где? Когда? Последним заданием было заполнить таблицу, которая состояла из двух столбцов. В первом нужно было написать название народа, а во втором их промыслы. Приём «ярмарка вопросов» способствовал систематизации знаний учащихся о национальностях России и повторению. После этого учащимся было предложено задание – заполнить таблицу. Данное задание было направлено на формирование таких познавательных умений, как сравнение, анализ. Дети должны были вспомнить или найти в тексте название народа и его промысел. При этом внимательно читая текст, чтобы не спутать с другим народом. При заполнении таблицы почти все выполнили задание верно, единицы имели недочеты из-за невнимательности, так как у некоторых народов были перепутаны названия их промыслов.

Работа в парах позволила повысить уровень результативности учебного процесса, активизировать младших школьников в процессе коммуникации друг с другом. Учебное сотрудничество в паре поспособствовало повышению эффективности познавательного процесса.

Большим плюсом на уроке было развитие умения извлекать информацию из текстов, представлять информацию, выявлять сущность, особенности объектов, на основе анализа делать выводы, обобщать. Ребята показали умение аргументированно говорить, ставить вопросы на понимание.

Тема урока: «Звездное небо».

Тип урока: открытие нового знания.

Цель урока: создать условия для формирования представления о звёздах, о созвездиях, о знаках Зодиака в процессе фронтальной беседы и работы с научным текстом.

На уроке был использован научный текст из атласа – определителя «От земли до неба» А. А. Плешакова с.214-218.

Работа с текстом на уроке.

На первом этапе нами была проведена работа с текстом до чтения с помощью приема «Облако понятий». На доске в нарисованное облако были вписаны термины из текста: созвездие, Овен, Телец, Близнецы, Рак, Лев, Дева, Весы, Скорпион, Змееносец, Стрелец, Козерог, Водолей, Рыбы. Дети должны были поделиться имеющимися знаниями, догадаться, о чем пойдет речь в тексте. Приём «облако понятий» способствовал активизации мыслительной деятельности учащихся, повышению интереса к новому материалу изучаемой темы, формированию осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной форме.

На втором этапе использовался прием выборочного чтения. Учащимся был дан текст о зодиакальных созвездиях, в котором необходимо найти и подчеркнуть названия тринадцати зодиакальных созвездий и их отличительные особенности. Данное задание выполнялось в группах. Первая группа искала информацию о первых 4 зодиакальных созвездиях, вторая о следующих 4, третья о последних 5. После этого каждая группа выступила. С помощью приема выборочного чтения и работы в группах у учащихся формировались следующие умения: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

На третьем этапе работы с научным текстом мы предложили игру «Плюс или минус». На карточках были пронумерованы высказывания. Учитель читал высказывание из текста, а дети на карточках ставили знак плюс или минус в соответствии с верностью высказывания. С помощью игры «Плюс или минус» учащиеся совершенствовали свои умения обобщать и систематизировать научную информацию, а также анализировать ее. Данная игра помогла оценить результат своей деятельности: большая часть учащихся ответили, что выполнили без ошибок, а значит, материал был усвоен.

Тема: «Глобус – модель Земли».

Тип урока: открытие нового знания.

Цель: создать условия для ознакомления учащихся с моделью Земли – глобусом, а также физической картой мира в процессе работы с научно-популярным текстом и контурной картой.

Научно-популярный текст был взят из учебника «Природоведение» для 5-го класса «Земля и люди», а также из толкового словаря Ожегова С. И. определение понятия глобус.

Работа с текстом на уроке .

На первом этапе детям был задан проблемный вопрос «Что нужно сделать, чтобы изучить какой-либо предмет, который имеет очень большие или маленькие размеры и увидеть его полностью нельзя?» Дети, посовещавшись в парах, предположили, что нужно создать модель какого-либо предмета. Затем дети отгадали загадку и узнали, что будут изучать модель Земли – глобус и читать текст об этом. Проблемный вопрос использовался на этапе выявления места и причины затруднения. Он помог учащимся активизировать мыслительную деятельность, способствовал формулировке темы и цели урока. Дети столкнулись с «незнанием», что позволило заинтересовать их, создать мотивацию для открытия нового знания. При этом у учащихся формировалось умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

На втором этапе был использован прием чтение текста с остановками. Дети читали текст, находя там названия океанов и материков, а далее совместно с учителем искали и выделяли определенный объект на раздаточном материале контурной карте. Прием чтение с остановками способствовал более подробному изучению темы урока, так как сопровождалось уточнениями, объяснениями. Были сделаны остановки на сложных словах или моментах, когда нужно было заострить внимание. При чтении вызвали затруднение такие слова, как «гидросфера», «S-образную форму», «гидрографическая», «экватор», поэтому после этих слов была сделана остановка с последующим объяснением. При этом у детей формировалось умение правильно и осмысленно читать тексты, выделять главное, обобщать. В конце урока на этапе рефлексии дети обобщили изученный материал и сделали выводы о проделанной работе на уроке.

На третьем этапе работы с научным текстом мы использовали критические вопросы «да» или «нет». Учащиеся поднимали сигнальные карточки зеленый – да, синий – нет. С целью обобщения и систематизации информации детям были заданы следующие вопросы:

1.                 Уменьшенная модель Земли – глобус?

2.                 На земном шаре 6 океанов?

3.                 Евразия - это океан?

4.                 На Земле 4 материка?

5.                 Голубым цветом на глобусе изображены леса?

6.                 Полюс бывает северный и южный?

7.                 Самый большой материк Евразия?

8.                 Австралия – это океан?

9.                 Коричневым цветом на глобусе изображены океаны?

10.            Северная Америка – это материк?

Данные вопросы побуждали учащихся задуматься о достижении цели урока поставленной ими в начале.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет извлекать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально — нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Обучающийся получит возможность научиться осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели; сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет; обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную); дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные.

При работе учащихся с научными текстами, используя разные приёмы работы, возможно формирование следующих познавательных УУД: правильно и осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтаксиса, обобщения, классификации, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; выявлять сущность, особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием; использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; находить способы решения проблем творческого и поискового характера.

Проведение уроков окружающего мира с использованием научно-популярных текстов способствовало формированию познавательных умений, таких как: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение высказываний в устной форме; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, синтаксиса, установление причинно-следственных связей; выявление сущности особенности объектов.

Практические рекомендации по организации работы с научно-популярными текстами на уроках окружающего мира:

1.                 Организация работы с научно-популярными текстами на уроках окружающего мира должна проходить в 3 этапа: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.

2.                 При организации работы с научно-популярным текстом следует использовать разнообразные приёмы работы, так как это активизирует деятельность учащихся.

3.                 При проведении работы с текстом до чтения хорошо подойдут следующие приёмы: чтение заглавия текста, приём «Облако понятий», проблемный вопрос, использование загадок. Данные приёмы помогают пробудить познавательный интерес к предстоящей работе с текстом.

4.                 При непосредственном чтении текста с целью достичь понимания и осмысления текста детьми можно применять такие приёмы, как выборочное чтение, словарная работа, а также чтение с остановками для более подробного изучения текста.

5.                 При анализе изученного научно-популярного текста можно использовать такие приёмы, как игра «Плюс или минус», «ярмарка вопросов», критические вопросы «да» или «нет».

 

Использованная литература

1.     Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Научный стиль речи. — М., 2001.-67 с.

2.     Значение научно-популярной литературы о природе в развитии личности младшего школьника [электронный ресурс] http://www.modernstudy.ru/pdds-1872-2.html(дата обращения:16.04.2022)

3.     Клепинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: Учебное пособие для студ.учреждений высш. образования/ Клепинина, З.А., Аквилева, Г.Н. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-336 с.

4.     Методика преподавания курса «окружающий мир» в школе [электронный ресурс]https://cfuv.ru/wpcontent/uploads/2020/10/%D0%93%D0%9F%D0%90_44.03.05%D0%9D%D0%9E%D0%94%D0%9E_%D0%91_2018_%D0%9C%D0%9C1-1.pdf(дата обращения: 29.04.2022)

5.     Мусорин А.Ю. Основы науки о языке. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2004. – 196 с.

6.     Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и редактирование научных произведений. — М., 2003.-36с.

7.     Технология продуктивного чтения[электронный ресурс]http://zar-school.ru/downloads/Technolog%20produk%20stenia.pdf(датаобращения:29.04.2022)

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 012 418 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 23.06.2022 75
    • DOCX 38.1 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Лесникова Ольга Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Лесникова Ольга Сергеевна
    Лесникова Ольга Сергеевна
    • На сайте: 3 года и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 2737
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой