Организация
самостоятельной работы студентов (СРС)
Федорова Наталия
Борисовна, заместитель директора по методической
работе высшей квалификационной категории, преподаватель высшей квалификационной
категории ГБОУ СПО «Медицинский колледж № 5 ДЗМ»
Тимофеева
Евгения Витальевна, методист высшей квалификационной
категории, преподаватель высшей квалификационной категории. МБОУ ДПО «Учебно –
методический образовательный центр (повышение квалификации)»
Самостоятельная работа – это форма организации
теоретического обучения, а также упражнения в период производственного
обучения, сущность которых заключается в самостоятельной познавательной
деятельности.
К.Д. Ушинский считал,
только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями
и развития мышления обучающихся.
Согласно Типовому
положению об образовательном учреждении СПО и Рекомендациям по разработке
рабочих программ, самостоятельная работа является одним из видов учебных
занятий студентов, а также обязательным содержательным компонентом каждой
учебной темы рабочей программы. В Федеральном Законе РФ «Об образовании» 1992
года и в Типовом положении об
образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем
специальном учебном заведении), утвержденному Постановлением Правительства РФ
от 3 марта 2001 г. №160, самостоятельная работа характеризуется как форма
организации учебного процесса и объективное условие формирования познавательной
активности и самостоятельности студентов при обучении. В профессиональной школе
– это, прежде всего, умение применить на практике знание теории, т.е.
приобретение конкретных умений и навыков, определённых требованиями
государственных образовательных стандартов и Рабочих программ.
Каков
педагогический смысл самостоятельной работы
студентов? Какие цели она выполняет? Необходимость выполнения самостоятельной
работы студентов состоит в
1.
Полезности выполняемой
работы для самообразования, саморазвития познавательной деятельности студентов,
систематического повышения квалификации в будущем.
2.
Возможности участия студентов в олимпиадах
по учебным дисциплинам, конкурсах учебно-
исследовательских
работ, в творческой деятельности.
3.
Использовании мотивирующих факторов
контроля знаний при рейтинговой/накопительной
системе
оценивания.
4.
Поощрении студентов за
успехи в учебе и творческой деятельности и санкции за плохую
учебу.
5.
Свободе выбора
дифференцированных заданий, индивидуального темпа их выполнения.
Методисты и преподаватели учреждений СПО в вопросах
организации самостоятельной работы студентов руководствуются «Рекомендациями по
планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных
учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО»
(приложение к письму Министерства образования РФ от 29.12.2000г.).
В разделе «Общие положения» этого документа четко определен
объем времени на самостоятельную работу, ее основные виды (аудиторную и
внеаудиторную) и общие цели, такие как:
· систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных
теоретических знаний и практических умений студентов;
· развитие познавательных и аналитико-синтетических
способностей умственной
деятельности, исследовательских умений и навыков работы с различной по объему и виду информацией (нормативной,
справочной, учебной, научной и
т.п.);
· развитие навыков
самоорганизации и (само)контроля за эффективностью самостоятельного учебного
труда и т.д.
Задача преподавателя, ознакомившись с этими, представленными
в нормативном документе общими целями самостоятельной работы:
· конкретизировать их применительно к своей дисциплине;
· ранжировать по значимости и потребностям практического применения;
· интегрировать в различные сферы учебной деятельности с учетом
междисциплинарных и внутридисциплинарных связей;
· планировать и конструировать свою дальнейшую педагогическую
деятельность с целью разработки соответствующего методического обеспечения и
анализа качества достижения поставленных образовательных, развивающих и
воспитательных целей.
При планировании содержания аудиторной
и внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель определяет наиболее
оптимальные формы и методы контроля ее результатов, устанавливает содержание и
объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме,
ориентируясь на задания, рекомендованные в примерной и рабочей программах, а
также отраженные в календарно-тематическом плане дисциплины.
Задача методиста, в соответствии с
установленными «Рекомендациями по планированию и
организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений
среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО», помочь преподавателю:
·
четко сформулировать цели СРС и
пути их достижения (не только применительно к деятельности студента, но и к
собственной деятельности);
·
выбрать оптимальные виды, формы
и методы СРС, адекватные интеллектуальному уровню развития конкретного
студента;
·
осуществить наиболее эффективное планирование и организацию самостоятельной работы;
·
наметить промежуточные этапы СРС и определить время
на выполнение каждого этапа работы;
·
провести необходимую коррекцию и контроль
результатов работы с помощью специально разработанных для этого критериев
оценки;
·
грамотно оформить методические
материалы с учетом требований дидактики, методики и психологии.
Самостоятельная работа студента имеет
большое значение для его личностного роста. Попытаемся объяснить нашу точку
зрения.
Виды (формы и методы) заданий
для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь
вариативный и дифференцированный характер. Они должны учитывать специфику
специальности подготовки студентов, изучаемой дисциплины, индивидуальные
особенности студента.
Задача преподавателя состоит не только в том, чтобы продумать
рациональную организацию и руководство, прежде всего, внеаудиторной
самостоятельной работой студентов, выступая в роли консультанта, координатора его
действий и партнера в познании окружающей действительности и будущей профессии
средствами своей дисциплины, но и в необходимости мотивировать студента на
выполнение заданий самостоятельной работы. Понимание значимости мотивационно - потребностной
сферы студентов (в самопознании, самоопределении, саморазвитии) особенно
важно при реализации запланированных крупных творческих работ, внеаудиторных
мероприятий, УИРС, проектов, способствующих удовлетворению их потребностей в:
·
познании: «Я хочу
узнать то, что мне надо»;
·
свободе выбора: «Я хочу
все делать, пробовать сам, без излишней опеки»;
·
контактах: «Я страдаю
от отсутствия контактов, активно ищу общения с теми, кто дает мне возможность
чувствовать себя счастливо и радостно»;
·
самовыражении: «Хочу
показать окружающим, какой я, что могу, что знаю» и т.п.
Методически грамотная и корректно реализованная
самостоятельная работа студентов способствует тому, что учебная деятельность
студента:
·
становится осмысленной для него самого;
·
развивает такие универсальные (общеучебные) умения
как умение САМостоятельно учиться, принимать решения, проектировать свою
деятельность и ее результаты, проводить исследования, осуществлять и
реализовывать коммуникацию;
·
формирует потребность в мотивации своих достижений
(САМоконтроль и САМооценка);
·
учит проводить рефлексию, т.е. формулировать
полученные результаты, намечать и корректировать цели дальнейшей работы и пути
их достижения;
·
позволяет познать радость самостоятельных побед,
творческого поиска в конечных результатах своей деятельности.
Таким образом, преподаватель, планируя и организуя СРС при
помощи и консультации методиста (если это необходимо) должен осуществить
следующие действия:
1) отобрать наиболее эффективные формы и виды, способы
организации деятельности студентов;
2) разработать критерии оценки СРС;
3) подготовить методическое обеспечение для всех видов
самостоятельной работы студентов согласно рабочей программе и КТП учебной
дисциплины;
4) при предъявлении видов заданий для СРС использовать дифференцированный
подход к студентам, предложив задания разного уровня сложности;
5) перед выполнением СРС провести инструктаж по
выполнению задания (за счет объема времени, отведенного на изучение
дисциплины), который включает в соответствии с «Рекомендациями
по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных
учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО:
·
цель задания, его содержание;
·
сроки выполнения;
·
ориентировочный объем работы;
·
основные требования к результатам работы;
·
критерии оценки
·
указание на возможные типичные ошибки,
встречающиеся при выполнении задания;
6)
в качестве форм и методов контроля СРС использовать
семинары, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защиту и
презентацию творческих работ и др.
Одним из наиболее важных и актуальных этапом деятельности
преподавателя при планировании и организации СРС является разработка критериев
оценки, так как
Разработка критериев оценки чрезвычайно важна, так как,
несмотря на трудоемкость, дает возможность понять преподавателю стратегические
и тактические цели и задачи обучения, а студентам – как, чему и зачем учиться.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
студентов могут быть разнообразными. Методисту следует рекомендовать
преподавателю не просто формулировать критерии, но и по каждому из них
определять конкретные параметры оценки в баллах. В этом случае удобно
представить критерии оценки в табличной форме. Предлагаем модель таблицы
критериев оценки СРС.
ПРИМЕРНЫЕ
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СРС
|
|
Критерии
оценки
|
Параметр
оценки
|
Баллы
|
1.
|
Глубина раскрытия
темы
|
Тема не раскрыта,
терминология употребляется неточно или отсутствует
|
0
|
Тема раскрыта
фрагментарно, есть ошибки и неточности в употреблении терминологии
|
1
|
Тема раскрыта
полностью, продемонстрировано знание в рамках программы изучения дисциплины,
термины употребляются точно
|
2
|
Тема раскрыта полностью, продемонстрировано
знание за пределами программы изучения дисциплины; научные и специальные
термины употребляются точно и грамотно
|
3
|
2.
|
Разнообразие источников информации
|
Большая часть использованной информации к
содержанию работы не относится
|
1
|
Объем информации незначительный, из
ограниченного числа однотипных источников
|
2
|
Достаточно полная информация из
разнообразных источников
|
3
|
3.
|
Качество выполнения работы и содержание
информационного, расчётного, наглядного материала
|
Работа не выполнена
|
0
|
Выполненная работа не вполне соответствует
требованиям качества (актуальность, эстетика, практическая значимость и/или
удобство использования)
|
1
|
Выполненная работа соответствует требованиям
качества (актуальность, эстетика, практическая значимость и/или удобство
использования)
|
2
|
4.
|
Умение
самостоятельно выполнить работу, (произвести расчёты, применить
интеллектуальные и исследовательские приёмы)
|
Работа выполнена
не самостоятельно, самооценка отсутствует, использование/применение
оборудования, дидактического материала, ТСО происходит с посторонней помощью
|
1
|
Выполнение
работы, самооценка, использование/применение оборудования, дидактического
материала, ТСО происходят с посторонней помощью
|
2
|
Работа выполнена самостоятельно, произведена
самооценка, продемонстрированы навыки самостоятельного
использования/применения оборудования, дидактического материала, ТСО
|
3
|
5.
|
Личная заинтересованность автора, творческий
подход к работе
|
Работа
стандартная, шаблонная, демонстрирует формальное отношение автора
|
0
|
Автор проявил интерес, но не
продемонстрировал самостоятельность и творческий подход в работе
|
1
|
Работа самостоятельная, демонстрирует
попытку представить личный взгляд на тему, применяются элементы творчества
|
2
|
Работа отличается
новизной, нестандартным, творческим подходом к теме, решению задачи,
оформлению
|
3
|
6.
|
Соответствие требованиям оформления
письменной части
|
Письменная часть
работы отсутствует и/или сдана не в срок
|
0
|
В работе отсутствуют установленные
рекомендациями преподавателя порядок и структура (например, отсутствует
содержание, нумерация; аккуратность) допущены серьезные ошибки в оформлении.
Сдана с небольшим опозданием
|
1
|
Исполнение работы частично соответствует
рекомендациям преподавателя по оформлению, структуре, аккуратности
исполнения. Сдана в срок
|
2
|
Работа выполнена своевременно, отличается
четким и грамотным исполнением в соответствии с рекомендациями преподавателя
|
3
|
7.
|
Качество презентации работы
|
Презентация работы не произведена
|
0
|
Презентация произведена, автор уложился в
регламент, но в выступлении имели место незначительные нарушения норм
литературной речи и он не смог заинтересовать аудиторию
|
1
|
Презентация
произведена, автор смог заинтересовать аудиторию, нарушений норм литературной
речи нет, но он не уложился в регламент
|
2
|
Автор смог заинтересовать аудиторию,
уложился в регламент, выступление соответствовало нормам литературной речи
|
3
|
Также, согласно «Рекомендациям
по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных
учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО»
в качестве критериев оценки результатов
внеаудиторной самостоятельной работы могут использоваться параметры,
представленные в более общей форме:
· уровень освоения студентом учебного материала/умения;
· умение студента использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;
· сформированность общеучебных умений/знаний (и тогда следует определить
и указать, каких именно);
· обоснованность и четкость изложения ответа;
·
оформление материала в соответствии с требованиями
преподавателя/документа.
Однако, на наш взгляд, применение таких
критериев в современной педагогической деятельности малоэффективно, так как не
позволяет осуществить дифференцированный и личностно-ориентированный подход к
результатам деятельности студентов. Поэтому мы предлагаем использовать общие критерии
в основном для дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального,
гуманитарного и социально-экономического циклов, но более детально прописать и
иерархически ранжировать каждый их параметр.
Пример
разработки критериев оценки внеаудиторной СРС
|
«5» -
отлично
|
Максимальное
количество баллов
|
·
Достаточно полно излагает тему
·
Дает правильные формулировки, точные определения,
понятия терминов
·
Может обосновать свой ответ, привести примеры
·
Правильно отвечает на дополнительные вопросы
|
«4» -
хорошо
|
70-89
%
|
·
Правильное, но неполное изложение
·
При изложении допущены 1-2 несущественные ошибки
·
Дает правильные формулировки, точные определения,
понятия терминов
·
Может обосновать свой ответ, привести примеры
|
«3» -
удовлетвори-тельно
|
50-69
%
|
·
Правильное, но неполное изложение
·
При изложении допущена 1 существенная ошибка
·
Задание выполнено недостаточно логично и
последовательно
|
«2» -
неудовлетво-рительно
|
49 и
менее
|
·
Неполное (менее 50 %) изложение
·
При изложении допущены существенные ошибки
|
Структура методической разработки или
пособия для СРС может различаться в зависимости от целей, содержания и формы
проведения. В самом общем виде компоненты методической разработки представлены
в таблице.
РЕКОМЕНДАЦИИ
по СТРУКТУРЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ/ПОСОБИЯ по СРС
|
Раздел
оформления
|
Параметры
раздела
|
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
|
Должен соответствовать требованиям унифицированного документа МК или
МУ
|
ТЕМА
|
Должна соответствовать тематическому плану рабочей программы или
плану работу ОУ на учебный год
|
КОЛ-ВО ЧАСОВ
|
В соответствии с тематическим планом рабочей программы
С учетом практической целесообразности на данный вид работы
|
ЦЕЛИ:
|
А) общие
|
В целом
соответствует общим видам заданий для С/Р (см таблицу): для овладения ЗУН,
закрепления и систематизации, формирования умений.
Могут быть
включены воспитательные цели
|
Б) частные
|
Формулируются в
зависимости от конкретного вида, методов и приёмов СРС: освоить…, различать…,
отработать…, систематизировать…, объяснить важность…, обосновать выбор
действий…, отобрать необходимую информацию и т.д.
|
МОТИВАЦИЯ
|
Актуальность темы (задания)
Связь с будущей практической деятельностью
Значимость данной работы для (само)образования студента
|
ИНСТРУКЦИЯ
|
Обращение к студенту
Постановка задач(и)
Последовательность действий для реализации поставленной задачи
(включает не более 8-10 пунктов)
Пожелание
|
ТРЕБОВАНИЯ К ПОЭТАПНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
|
Выбор темы (из перечня), подбор литературы
Выделение основных объектов содержания
Графическая подача объектов содержания
Подготовка электронной версии работы и тезисов презентации
Подготовка к защите/презентации СРС
Грамотность, четкость, логичность, научность, полнота текста и пр.
|
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
|
Эстетика
Формат (шрифт, поля)
Структура работы (титулы, список литературы, пр.)
Самооценка
Рецензирование и пр.
|
ОЦЕНКА:
|
А) критерии
оценки
|
В описательной
форме или побалльно
|
Б) итоговая
оценка
|
По сумме баллов
за каждый этап работы
|
ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ
|
*Может содержать несколько заданий, систему заданий
|
ПОШАГОВЫЙ
ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
|
Это образец
решения поставленной задачи: выполняется преподавателем, согласно
предполагаемому (описанному выше) алгоритму, с указанием конкретных действий
по каждому этапу работы
|
ЭТАЛОН ОТВЕТА
|
Это образец
идеальной работы: представлен в том виде, который соответствует
требованиям, предъявляемым к выполнению и оформлению задания
|
ЛИТЕРАТУРА
(не менее 3-х
наименований, рекомендованных преподавателем)
|
Основная (соответствует учебнику (ам) колледжа
Дополнительная (находится в библиотечном фонде, легко доступна для
пользователя)
|
При определении видов и форм внеаудиторной самостоятельной
работы преподаватель должен учитывать примерные затраты времени на их
выполнение.
По нашим наблюдениям, средний студент затратит на
выполнение реферата, развернутого конспекта статьи /главы учебника от 2-х до
4-х часов. На подготовку информационного блока, опорного конспекта,
презентации, сообщения или доклада уйдет не менее 1.5 часов. Создание сводной
(обобщающей) таблицы/классификации, схемы с пояснением, беседы, плана-ухода,
алгоритма действий, ситуационной задачи с эталоном ответа, подбор
иллюстративного материала потребует до 1 часа. Не менее 0.5 часа необходимо для
составления тестов, словаря понятий и терминов, графоструктур.
С целью систематизации методического обеспечения можно
рекомендовать преподавателю составить сводную таблицу с указанием видов СРС,
согласно тематическому плану рабочей программы и ее содержанию. При этом в
перечне тем следует сохранять соответствующую нумерацию разделов и тем. Отметив
знаком (+) наличие методического материала определенного вида, преподаватель
получит возможность не только проанализировать полноту, состав и качество УМО,
но и более эффективно осуществить дальнейшее планирование и организацию
собственной деятельности по данному направлению.
Сводная таблица методического обеспечения СРС
|
Темы
|
Виды внеаудиторной СРС
|
Реферат
|
Конспект
|
Презентация
|
Сообщение/доклад
|
Кроссворд
|
Таблица
|
Схема
|
Ситуационная задача
|
Тесты
|
План ухода
|
Графоструктура
|
Глоссарий
|
Иллюстрация
|
Анкета, вопросы беседы интервью
и т.д.
|
1.1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.3.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и т.д.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Литература
1.
«Рекомендации
по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных
учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО»
(Приложение к письму Министерства образования РФ от 29 декабря 2000 года №
16-52-138ин/16-13).
2.
Вишнякова С.М. Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика. – М., НМЦ СПО, 1999.
3.
Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических
занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 за знания, 2006.
4.
Измайлова М.А. Организация внеаудиторной
самостоятельной работы студентов: Методическое пособие. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2008.
5.
Краткий педагогический словарь: Учебное справочное
пособие/Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. – М.: В.Секачев, 2007.
6.
Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное
пособие. – Москва: ИКЦ «МарТ», 2003.
7.
Настольная книга методиста/сост. СА Титова. – Мн.:
Красико-Принт, 2006.
8. Управление самостоятельной работой студентов: Методическое пособие/Под общей ред. И.П. Пастуховой. – М.: Библиотека журнала «СПО», 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.