Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Организация самостоятельной работы студентов (СРС)

Организация самостоятельной работы студентов (СРС)

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Организация самостоятельной работы студентов (СРС)


Федорова Наталия Борисовна, заместитель директора по методической работе высшей квалификационной категории, преподаватель высшей квалификационной категории ГБОУ СПО «Медицинский колледж № 5 ДЗМ»

Тимофеева Евгения Витальевна, методист высшей квалификационной категории, преподаватель высшей квалификационной категории. МБОУ ДПО «Учебно – методический образовательный центр (повышение квалификации)»


Самостоятельная работа – это форма организации теоретического обучения, а также упражнения в период производственного обучения, сущность которых заключается в самостоятельной познавательной деятельности.

К.Д. Ушинский считал, только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления обучающихся.

Согласно Типовому положению об образовательном учреждении СПО и Рекомендациям по разработке рабочих программ, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов, а также обязательным содержательным компонентом каждой учебной темы рабочей программы. В Федеральном Законе РФ «Об образовании» 1992 года и в Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденному Постановлением Правительства РФ от 3 марта 2001 г. №160, самостоятельная работа характеризуется как форма организации учебного процесса и объективное условие формирования познавательной активности и самостоятельности студентов при обучении. В профессиональной школе – это, прежде всего, умение применить на практике знание теории, т.е. приобретение конкретных умений и навыков, определённых требованиями государственных образовательных стандартов и Рабочих программ.

Каков педагогический смысл самостоятельной работы студентов? Какие цели она выполняет? Необходимость выполнения самостоятельной работы студентов состоит в

  1. Полезности выполняемой работы для самообразования, саморазвития познавательной деятельности студентов, систематического повышения квалификации в будущем.

  2. Возможности участия студентов в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах учебно-

исследовательских работ, в творческой деятельности.

  1. Использовании мотивирующих факторов контроля знаний при рейтинговой/накопительной

системе оценивания.

  1. Поощрении студентов за успехи в учебе и творческой деятельности и санкции за плохую

учебу.

  1. Свободе выбора дифференцированных заданий, индивидуального темпа их выполнения.

Методисты и преподаватели учреждений СПО в вопросах организации самостоятельной работы студентов руководствуются «Рекомендациями по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО» (приложение к письму Министерства образования РФ от 29.12.2000г.).

В разделе «Общие положения» этого документа четко определен объем времени на самостоятельную работу, ее основные виды (аудиторную и внеаудиторную) и общие цели, такие как:

  • систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

  • развитие познавательных и аналитико-синтетических способностей умственной деятельности, исследовательских умений и навыков работы с различной по объему и виду информацией (нормативной, справочной, учебной, научной и т.п.);

  • развитие навыков самоорганизации и (само)контроля за эффективностью самостоятельного учебного труда и т.д.

Задача преподавателя, ознакомившись с этими, представленными в нормативном документе общими целями самостоятельной работы:

  • конкретизировать их применительно к своей дисциплине;

  • ранжировать по значимости и потребностям практического применения;

  • интегрировать в различные сферы учебной деятельности с учетом междисциплинарных и внутридисциплинарных связей;

  • планировать и конструировать свою дальнейшую педагогическую деятельность с целью разработки соответствующего методического обеспечения и анализа качества достижения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных целей.

При планировании содержания аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель определяет наиболее оптимальные формы и методы контроля ее результатов, устанавливает содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме, ориентируясь на задания, рекомендованные в примерной и рабочей программах, а также отраженные в календарно-тематическом плане дисциплины.

Задача методиста, в соответствии с установленными «Рекомендациями по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО», помочь преподавателю:

  • четко сформулировать цели СРС и пути их достижения (не только применительно к деятельности студента, но и к собственной деятельности);

  • выбрать оптимальные виды, формы и методы СРС, адекватные интеллектуальному уровню развития конкретного студента;

  • осуществить наиболее эффективное планирование и организацию самостоятельной работы;

  • наметить промежуточные этапы СРС и определить время на выполнение каждого этапа работы;

  • провести необходимую коррекцию и контроль результатов работы с помощью специально разработанных для этого критериев оценки;

  • грамотно оформить методические материалы с учетом требований дидактики, методики и психологии.

Самостоятельная работа студента имеет большое значение для его личностного роста. Попытаемся объяснить нашу точку зрения.

Виды (формы и методы) заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер. Они должны учитывать специфику специальности подготовки студентов, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.

Задача преподавателя состоит не только в том, чтобы продумать рациональную организацию и руководство, прежде всего, внеаудиторной самостоятельной работой студентов, выступая в роли консультанта, координатора его действий и партнера в познании окружающей действительности и будущей профессии средствами своей дисциплины, но и в необходимости мотивировать студента на выполнение заданий самостоятельной работы. Понимание значимости мотивационно - потребностной сферы студентов (в самопознании, самоопределении, саморазвитии) особенно важно при реализации запланированных крупных творческих работ, внеаудиторных мероприятий, УИРС, проектов, способствующих удовлетворению их потребностей в:

  • познании: «Я хочу узнать то, что мне надо»;

  • свободе выбора: «Я хочу все делать, пробовать сам, без излишней опеки»;

  • контактах: «Я страдаю от отсутствия контактов, активно ищу общения с теми, кто дает мне возможность чувствовать себя счастливо и радостно»;

  • самовыражении: «Хочу показать окружающим, какой я, что могу, что знаю» и т.п.

Методически грамотная и корректно реализованная самостоятельная работа студентов способствует тому, что учебная деятельность студента:

  • становится осмысленной для него самого;

  • развивает такие универсальные (общеучебные) умения как умение САМостоятельно учиться, принимать решения, проектировать свою деятельность и ее результаты, проводить исследования, осуществлять и реализовывать коммуникацию;

  • формирует потребность в мотивации своих достижений (САМоконтроль и САМооценка);

  • учит проводить рефлексию, т.е. формулировать полученные результаты, намечать и корректировать цели дальнейшей работы и пути их достижения;

  • позволяет познать радость самостоятельных побед, творческого поиска в конечных результатах своей деятельности.

Таким образом, преподаватель, планируя и организуя СРС при помощи и консультации методиста (если это необходимо) должен осуществить следующие действия:

  1. отобрать наиболее эффективные формы и виды, способы организации деятельности студентов;

  2. разработать критерии оценки СРС;

  3. подготовить методическое обеспечение для всех видов самостоятельной работы студентов согласно рабочей программе и КТП учебной дисциплины;

  4. при предъявлении видов заданий для СРС использовать дифференцированный подход к студентам, предложив задания разного уровня сложности;

  5. перед выполнением СРС провести инструктаж по выполнению задания (за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины), который включает в соответствии с «Рекомендациями по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО:

  • цель задания, его содержание;

  • сроки выполнения;

  • ориентировочный объем работы;

  • основные требования к результатам работы;

  • критерии оценки

  • указание на возможные типичные ошибки, встречающиеся при выполнении задания;

  1. в качестве форм и методов контроля СРС использовать семинары, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защиту и презентацию творческих работ и др.

Одним из наиболее важных и актуальных этапом деятельности преподавателя при планировании и организации СРС является разработка критериев оценки, так как

Разработка критериев оценки чрезвычайно важна, так как, несмотря на трудоемкость, дает возможность понять преподавателю стратегические и тактические цели и задачи обучения, а студентам – как, чему и зачем учиться.

Критерии оценки результатов самостоятельной работы студентов могут быть разнообразными. Методисту следует рекомендовать преподавателю не просто формулировать критерии, но и по каждому из них определять конкретные параметры оценки в баллах. В этом случае удобно представить критерии оценки в табличной форме. Предлагаем модель таблицы критериев оценки СРС.


ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СРС


Критерии оценки

Параметр оценки

Баллы

1.

Глубина раскрытия темы

Тема не раскрыта, терминология употребляется неточно или отсутствует

0

Тема раскрыта фрагментарно, есть ошибки и неточности в употреблении терминологии

1

Тема раскрыта полностью, продемонстрировано знание в рамках программы изучения дисциплины, термины употребляются точно

2

Тема раскрыта полностью, продемонстрировано знание за пределами программы изучения дисциплины; научные и специальные термины употребляются точно и грамотно

3

2.

Разнообразие источников информации

Большая часть использованной информации к содержанию работы не относится

1

Объем информации незначительный, из ограниченного числа однотипных источников

2

Достаточно полная информация из разнообразных источников

3

3.

Качество выполнения работы и содержание информационного, расчётного, наглядного материала

Работа не выполнена

0

Выполненная работа не вполне соответствует требованиям качества (актуальность, эстетика, практическая значимость и/или удобство использования)

1

Выполненная работа соответствует требованиям качества (актуальность, эстетика, практическая значимость и/или удобство использования)

2

4.

Умение самостоятельно выполнить работу, (произвести расчёты, применить интеллектуальные и исследовательские приёмы)

Работа выполнена не самостоятельно, самооценка отсутствует, использование/применение оборудования, дидактического материала, ТСО происходит с посторонней помощью

1

Выполнение работы, самооценка, использование/применение оборудования, дидактического материала, ТСО происходят с посторонней помощью

2

Работа выполнена самостоятельно, произведена самооценка, продемонстрированы навыки самостоятельного использования/применения оборудования, дидактического материала, ТСО

3

5.

Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе

Работа стандартная, шаблонная, демонстрирует формальное отношение автора

0

Автор проявил интерес, но не продемонстрировал самостоятельность и творческий подход в работе

1

Работа самостоятельная, демонстрирует попытку представить личный взгляд на тему, применяются элементы творчества

2

Работа отличается новизной, нестандартным, творческим подходом к теме, решению задачи, оформлению

3

6.

Соответствие требованиям оформления письменной части

Письменная часть работы отсутствует и/или сдана не в срок

0

В работе отсутствуют установленные рекомендациями преподавателя порядок и структура (например, отсутствует содержание, нумерация; аккуратность) допущены серьезные ошибки в оформлении. Сдана с небольшим опозданием

1

Исполнение работы частично соответствует рекомендациям преподавателя по оформлению, структуре, аккуратности исполнения. Сдана в срок

2

Работа выполнена своевременно, отличается четким и грамотным исполнением в соответствии с рекомендациями преподавателя

3

7.

Качество презентации работы

Презентация работы не произведена

0

Презентация произведена, автор уложился в регламент, но в выступлении имели место незначительные нарушения норм литературной речи и он не смог заинтересовать аудиторию

1

Презентация произведена, автор смог заинтересовать аудиторию, нарушений норм литературной речи нет, но он не уложился в регламент

2

Автор смог заинтересовать аудиторию, уложился в регламент, выступление соответствовало нормам литературной речи

3


Также, согласно «Рекомендациям по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО» в качестве критериев оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы могут использоваться параметры, представленные в более общей форме:

  • уровень освоения студентом учебного материала/умения;

  • умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

  • сформированность общеучебных умений/знаний (и тогда следует определить и указать, каких именно);

  • обоснованность и четкость изложения ответа;

  • оформление материала в соответствии с требованиями преподавателя/документа.

Однако, на наш взгляд, применение таких критериев в современной педагогической деятельности малоэффективно, так как не позволяет осуществить дифференцированный и личностно-ориентированный подход к результатам деятельности студентов. Поэтому мы предлагаем использовать общие критерии в основном для дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального, гуманитарного и социально-экономического циклов, но более детально прописать и иерархически ранжировать каждый их параметр.


Пример разработки критериев оценки внеаудиторной СРС

«5» - отлично

Максимальное количество баллов

  • Достаточно полно излагает тему

  • Дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов

  • Может обосновать свой ответ, привести примеры

  • Правильно отвечает на дополнительные вопросы

«4» - хорошо

70-89 %

  • Правильное, но неполное изложение

  • При изложении допущены 1-2 несущественные ошибки

  • Дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов

  • Может обосновать свой ответ, привести примеры

«3» - удовлетвори-тельно

50-69 %

  • Правильное, но неполное изложение

  • При изложении допущена 1 существенная ошибка

  • Задание выполнено недостаточно логично и последовательно

«2» - неудовлетво-рительно

49 и менее

  • Неполное (менее 50 %) изложение

  • При изложении допущены существенные ошибки

Структура методической разработки или пособия для СРС может различаться в зависимости от целей, содержания и формы проведения. В самом общем виде компоненты методической разработки представлены в таблице.


РЕКОМЕНДАЦИИ по СТРУКТУРЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ/ПОСОБИЯ по СРС

Раздел оформления

Параметры раздела

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Должен соответствовать требованиям унифицированного документа МК или МУ

ТЕМА

Должна соответствовать тематическому плану рабочей программы или плану работу ОУ на учебный год

КОЛ-ВО ЧАСОВ

В соответствии с тематическим планом рабочей программы

С учетом практической целесообразности на данный вид работы

ЦЕЛИ:

А) общие

В целом соответствует общим видам заданий для С/Р (см таблицу): для овладения ЗУН, закрепления и систематизации, формирования умений.

Могут быть включены воспитательные цели

Б) частные

Формулируются в зависимости от конкретного вида, методов и приёмов СРС: освоить…, различать…, отработать…, систематизировать…, объяснить важность…, обосновать выбор действий…, отобрать необходимую информацию и т.д.

МОТИВАЦИЯ

Актуальность темы (задания)

Связь с будущей практической деятельностью

Значимость данной работы для (само)образования студента

ИНСТРУКЦИЯ

Обращение к студенту

Постановка задач(и)

Последовательность действий для реализации поставленной задачи (включает не более 8-10 пунктов)

Пожелание

ТРЕБОВАНИЯ К ПОЭТАПНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Выбор темы (из перечня), подбор литературы

Выделение основных объектов содержания

Графическая подача объектов содержания

Подготовка электронной версии работы и тезисов презентации

Подготовка к защите/презентации СРС

Грамотность, четкость, логичность, научность, полнота текста и пр.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ

Эстетика

Формат (шрифт, поля)

Структура работы (титулы, список литературы, пр.)

Самооценка

Рецензирование и пр.

ОЦЕНКА:

А) критерии оценки

В описательной форме или побалльно

Б) итоговая оценка

По сумме баллов за каждый этап работы

ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ

*Может содержать несколько заданий, систему заданий

ПОШАГОВЫЙ ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Это образец решения поставленной задачи: выполняется преподавателем, согласно предполагаемому (описанному выше) алгоритму, с указанием конкретных действий по каждому этапу работы

ЭТАЛОН ОТВЕТА

Это образец идеальной работы: представлен в том виде, который соответствует требованиям, предъявляемым к выполнению и оформлению задания

ЛИТЕРАТУРА

(не менее 3-х наименований, рекомендованных преподавателем)

Основная (соответствует учебнику (ам) колледжа

Дополнительная (находится в библиотечном фонде, легко доступна для пользователя)


При определении видов и форм внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель должен учитывать примерные затраты времени на их выполнение.

По нашим наблюдениям, средний студент затратит на выполнение реферата, развернутого конспекта статьи /главы учебника от 2-х до 4-х часов. На подготовку информационного блока, опорного конспекта, презентации, сообщения или доклада уйдет не менее 1.5 часов. Создание сводной (обобщающей) таблицы/классификации, схемы с пояснением, беседы, плана-ухода, алгоритма действий, ситуационной задачи с эталоном ответа, подбор иллюстративного материала потребует до 1 часа. Не менее 0.5 часа необходимо для составления тестов, словаря понятий и терминов, графоструктур.

С целью систематизации методического обеспечения можно рекомендовать преподавателю составить сводную таблицу с указанием видов СРС, согласно тематическому плану рабочей программы и ее содержанию. При этом в перечне тем следует сохранять соответствующую нумерацию разделов и тем. Отметив знаком (+) наличие методического материала определенного вида, преподаватель получит возможность не только проанализировать полноту, состав и качество УМО, но и более эффективно осуществить дальнейшее планирование и организацию собственной деятельности по данному направлению.


Сводная таблица методического обеспечения СРС

Темы

Виды внеаудиторной СРС

Реферат

Конспект

Презентация

Сообщение/доклад

Кроссворд

Таблица

Схема

Ситуационная задача

Тесты

План ухода

Графоструктура

Глоссарий

Иллюстрация

Анкета, вопросы беседы интервью

и т.д.

1.1.















1.2.















1.3.















2.1















3.1















3.2.















4.1.















4.2















4.3.















и т.д.
















Литература


  1. «Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО» (Приложение к письму Министерства образования РФ от 29 декабря 2000 года № 16-52-138ин/16-13).

  2. Вишнякова С.М. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М., НМЦ СПО, 1999.

  3. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 за знания, 2006.

  4. Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методическое пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2008.

  5. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие/Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. – М.: В.Секачев, 2007.

  6. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. – Москва: ИКЦ «МарТ», 2003.

  7. Настольная книга методиста/сост. СА Титова. – Мн.: Красико-Принт, 2006.

  8. Управление самостоятельной работой студентов: Методическое пособие/Под общей ред. И.П. Пастуховой. – М.: Библиотека журнала «СПО», 2006.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 15.09.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров545
Номер материала ДA-046491
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх