Организация самоуправления младших школьников по системе сменных поручений.

• 1 слайд

  Учитель: Шмарова Марина Викторовна МБОУ СОШ №8 г. Поронайска Сахалинской обл.

• 2 слайд

• 3 слайд

  Гипотеза: Если учитель методическим правильно развивает самоуправление младших школьников по системе сменных поручений , то коллективные отношения находятся на высоком уровне. Задачи: 1. Показать актуальность проблемы развития младших школьников. 2. Дать теоретический анализ организации самоуправления учащихся по системе сменных поручений. 3. Дать рекомендации по методике самоуправления младших школьников на основе практической работы.

• 4 слайд

  Краткая аннотация Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно-значимых целей. Однако, приступая к реализации идеи о развитии самоуправления, педагоги не избегают ряда ошибок в понимании этого вопроса, под самоуправлением понимается полное исключение воспитателей из деятельности воспитанников. Во-вторых, понятие "самоуправление" подменяется понятием "органы самоуправления". В данном случае считают: если есть учебный сектор или другие органы, есть и самоуправление. В-третьих, самоуправлением называют игры в самоуправление, так на­зываемые "дни самоуправления". Отмечая полезность этих дел, называть их самоуправлением все же нельзя. Вследствие неправильного понимания сущности самоуправления, отрицается возможность организации самоуправления, особенно в младших классах. Приводят примерно такие доводы: "Маленькие еще. Что они могут "

• 5 слайд

  Н.К.Крупская отмечала, что "самоуправление является средством научить разумно жить и работать". Она считала, что самоуправление помогает вовлечь всех ребят в общественную работу, где каждый был бы ответственным перед коллективом». Такая ответственность каждого за общее дело может быть достигнута , если "деятельность от постановки цели до обсуждения будет коллективно организована". Самоуправление - это такая форма организации жизни коллектива /воспитателей и воспитанников/, при которой каждый член коллектива ощущает себя активным, полномочным и ответственным участником. Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов.

• 6 слайд

  По настоящему же участвовать в самоуправлении - значит и воспитаннику и воспитателю участвовать в коллективном планировании, в текущей организаторской деятельности и в коллективном подведении итогов. Именно эти звенья коллективной организаторской деятельности представляют собой самоуправление. Опираясь на идеи основоположников педагогики, методику коллективной организаторской деятельности , разработал в 60-е годы профессор И.П.Иванов. Составной частью школьного самоуправления является ученическое самоуправление. Координацией всей самостоятельной работы школы призван заниматься совет учебного заведения. Работу по организации самоуправления необходимо начинать в начальных классах школы.

• 7 слайд

  «Развитие самодеятельности учащихся по системе постоянных поручений» Существуют органы ученического самоуправления с постоянными поручениями активистов, я начале учебного года, избираются командир класса, группы. В группах выбираются постоянные поручения, повторяющиеся в каждой группе: командир, библиотекарь, санитар, цветовод, художник, хозяйственник. Поручения выдаются в начале учебного года и сменяются только на следующий год. Но таковой смены не происходит, так как в течение всего года общественную работу выполняют одни и те же ребята- активисты, а все остальные ребята выпадают из поля зрения, так как опора учителя идет на активных ребят. Ребята, не имеющие конкретного поручения, за которое они медали бы отчитаться, остаются в стороне.

• 8 слайд

  Система сменных поручений и ее преимущество. Наблюдения показали, что для развития всех задатков и способностей предпочтительнее система сменных поручений, при этом поручения выдаются не отдельным ребятам, а целой группе. В начале года избирается командир класса, группы. Класс выбирает себе отдельные поручения, которые будут выполняться в течение года: консультанты, журналисты, библиотекари, санитары, артисты, эрудиты. Каждая группа берет себе одно конкретное поручение и все вместе его выполняют, но не в течение всего года, а какого-нибудь определенного срока. В конце этого срока каждая группа отчитывается о своей работе, происходит смена командира группы, причем каждый член группы должен побывать в роли командира. Класс оценивает работу группы и группа получает новое поручение, причем каждая группа должна выполнить поочередно все поручения, намеченные классом. Командир класса меняется ежемесячно на одной из"пересменок."

• 9 слайд

  Такая работа ведется целый год. В течение года работают не одни и те же ребята, а весь класс. "Пересменка" помогает видеть работу всего коллектива, а не только активистов. Ребята имеют конкретное поручение, за которую они отчитываются каждую «Пересменку», узнают свои недостатки в работе. С учетом своих недочетов стараются лучше выполнить свои поручения, чтобы получить за работу хорошую оценку. В результате такой сменяемости поручений все ребята стараются проявить себя в том или ином коллективном поручении, стараются быть активными, заинтересованными в работе своей группы. В классе нет любимчиков, нет безразличных, а есть ребята, болеющие за свою работу, за работу группы, а значит и за весь класс, в таком классе появляются задатки людей, имеющих свое твердое слово, а не людей-роботов.

• 10 слайд

  Выполнение поручений группой приучает малышей к совместным действиям, позволяет каждому ребенку внести свой вклад в общее дело, ощутить радость от коллективной деятельности и увидеть зависимость общего результата от индивидуальных усилий каждого. Это сплачивает детей внутри коллектива, открывает простор для творчества, для развития способностей каждого учащегося. Периодическая смена поручений / через 1-2 недели/ позволяет преодолеть утомляемость детей, возникающую при длительной однообразной деятельности.

• 11 слайд

  Опыт развития самоуправления по системе сменных поручений в 1-4 классе МБОУ СОШ №8 г.Поронайска Наш классный коллектив был создан 1 сентября, тогда мы пришли в школу маленькими и неразумными

• 12 слайд

  НАШ УЧИТЕЛЬ, МАРИНА ВИКТОРОВНА - НАШ РУКОВОДИТЕЛЬ. С ВИДУ СТРОГАЯ ПОДЧАС, НО ЭТО ТОЛЬКО С ВИДУ: ЗНАЕМ, ЛЮБИТ ОНА НАС И НЕ ДАСТ В ОБИДУ.

• 13 слайд

  и думали, что школа это развлечение и здесь тебе можно всё: драться и дразниться, кушать, когда захочется и играть на уроке с игрушками , а если тебе, что то не понравиться заплакать и уйти домой

• 14 слайд

  Но это оказалось не так! В школе нужно дружить Внимательно слушать на уроках Заниматься спортом и обо всех заботиться, а поиграть можно только на перемене

• 15 слайд

• 16 слайд

  1 этап Выдача разовых поручений. в 1 классе Мой 1 класс. Все разные. Первые выводы: дети ужасно не дружные, постоянно дерутся, дисциплины в классе нет. Следовательно, моя первая цель - сдружить их.. С первых дней практикую выдачу разовых сменных поручений. Давала детям простые, несложные поручения: принести мел, стереть с доски, намочить тряпку, полить цветы, раздать тетради. Все эти поручения требовали у детей немедленного выполне­ния, и как бы являлись подготовительным этапом к большому, новому и , на первый взгляд, трудному делу, к которому я их готовила. То есть к развитию навыков самоуправления по системе сменных поручений, через выдачу разовых поручений.

• 17 слайд

• 18 слайд

  2 этап Чередование традиционных поручений. Второклассники уже хорошо знают друг друга, они привыкли к школе, к классному коллективу. Они более самостоятельны, сфера их общения расширяется, появляются небольшие товарищеские группы /3-5 человек/,объединяющие ребят, связанных общими интересами и делами. За год малыши накопили определенный опыт, участвуя в общест­венной работе, трудовой и организаторской деятельности, поэтому следует им предоставить больше возможностей для проявления инициа­тивы, активности и самостоятельности. Со 2 четверти было определено шесть традиционных поручений:

• 19 слайд

• 20 слайд

  Со 2 четверти было определено шесть традиционных поручений: консультанты по учебе, журналисты, библиотекари, санитары, судьи, артисты /по количеству групп в классе/. Каждая группа берет одно конкретное поручение, которое они будут выполнять в течение двух недель. С первых же дней берется прицел на создание микроклимата в группах, где все связаны выполнением одного поручения. Никакие другие мотивы не должны заслонять внимание педагога к этому первичному фактору будущей жизни классного коллектива. Я присматриваюсь к детям, наблюдаю, кто к кому тянется, кто с кем рядом живет.

• 21 слайд

• 22 слайд

  Поручения Консультанты по учебе: поручение состоит в том, что вся группа занимается с отстающими, с теми ребятами, кто не усвоил тот или иной материал, с тем, кто нуждается в помощи. Проверяют аккуратность выполнения задания. Журналисты: поручение заключается в том, что вся группа к следующей «пересменке» должна выпустить газету. На протяжении этих двух недель ребята в тетради отмечают самые интересные случаи, происходящие в классе, отыскивают занимательный материал. Все это они отражают в стенгазете. Библиотекари: поручение заключается в том, что каждый день по два человека проверяют аккуратность книг, тетрадей, дневников, альбомов, наличие книги на рабочем месте ученика. Свои замечания записывают.

• 23 слайд

• 24 слайд

  Поручения Санитары: поручение заключается в том, что перед началом занятий ребята проверяют чистоту рук, лица, ногтей на руках, аккуратность прически. Периодически проверяют чистоту портфелей. Свои сведения пе­редают журналистам. Ставят оценку за дежурство по классу. Артисты: эта группа должна к следующей «пересменке» концерт, прочитать стихи, спеть песню, поставить сценку. Закон и порядок: ребята следят за дисциплиной в классе и на переменах, организуют настольные игры. Рассматривают и улаживают конфликтные ситуации в классе.

• 25 слайд

• 26 слайд

  Сменный командир группы и командир класса Младший школьник в силу своей активности и огромной энергии старается занять определенное положение, как в системе деловых, так и в личностных взаимоотношениях. Он связывает это положение с выполнением определенной роли в коллективе и поэтому, активно стремится быть "выбранным", "назначенным", то есть выполнить атрибутивную роль в коллективе. Зная об этом, учитель должен предусмотреть введение множества таких ролей, которые привлекали бы ребят своим содержанием и в то же время удовлетворяли бы их потребность в получении атрибутивной роли в коллективе.

• 27 слайд

• 28 слайд

  Младший школьник в силу своей активности и огромной энергии старается занять определенное положение, как в системе деловых, так и в личностных взаимоотношениях. Он связывает это положение с выполнением определенной роли в коллективе и поэтому, активно стремится быть "выбранным", "назначенным", то есть выполнить атрибутивную роль в коллективе. Зная об этом, учитель должен предусмотреть введение множества таких ролей, которые привлекали бы ребят своим содержанием и в то же время удовлетворяли бы их потребность в получении атрибутивной роли в коллективе.

• 29 слайд

• 30 слайд

  Дети довольно четко усваивают иерархию ролей. Самой заман­чивой им кажется роль командира группы. Она наиболее цельна и в воспитательном отношении, так как представляет собой длительную работу, связанную с достижением определенных результатов /выпустить газету, подготовить концерт, придумать рисунок и т.д./, а главное способствует установлению взаимодействия группы детей. Воспитательные возможности и преимущества роли командира группы могут быть наиболее эффективно использованы при следующих условиях: Командира группы следует периодически менять. Как показал опыт, оптимальный срок пребывания на этом посту - месяц. Если коман­дир отлично справляется со своими обязанностями, его, по желанию детей, можно оставить еще на не месяц, для других - наоборот, этот срок можно сократить до 1-2 недель*

• 31 слайд

• 32 слайд

  Все эти поручения развивают ребят в том или ином направлении. В начале чередования традиционных поручений ребятам необходима помощь. Им самим еще трудно добросовестно выполнить то поручение, которое ему досталось, так как еще нет четких умений и навыков. Постепенно помощь должна уменьшаться, чтобы со временем учащиеся перешли на полную самостоятельность, а контроль за работой групп должна переходить от учителя к командиру группы. По истечению двух недель проходит «пересменка». Группы отчитываются о своей работе, оценивают ее и только после этого происходит смена поручений. 

• 33 слайд

• 34 слайд

  Ребенку младшего школьного возраста в силу большой подвижности, импульсивности, неустойчивости воли трудно длительно выполнять какое-либо однообразное задание, тем более такое ответ­ственное как командир группы. Однако главная причина смены коман­диров заключается в том, чтобы за год как можно больше ребят прошли через командирскую должность, испытывали чувство большой личной от­ветственности за дело, порученное коллективу, поупражнялись в уме­нии организовать группу детей для выполнения поручения. Сменяемости командиров группы позволяет учащимся проверить свои организаторские способности, побывать в роли организатора.

• 35 слайд

• 36 слайд

  Эффективность достигается при соблюдении следующих условий: Это обязательное наглядное выделение командира в коллективе. Младшим школьникам нравится, когда командир имеет к ним отношение. Для этого годятся яркие детские значки. Однако внешние атрибуты только начальная форма выделения командира. Важно, чтобы и учитель, и родители, и ребята постоянно подчеркивали значительность этой роли. Во 2 классе я регулярно собирала командиров групп и класса и они рассказывали, как идут дела в группах, как они выполняют свои поручения. Эти сборы мы называли СК - совет командиров. В 3 классе ребята уже собирались самостоятельно. Активность и самостоятельность маленьких организаторов значительно повышается благодаря уважению и доверию со стороны взрослых.

• 37 слайд

• 38 слайд

  Важным моментом в формировании качеств общественника является обучение организаторским умениям. Благодаря ему выполнение определенной роли в коллективе дает большой воспитательный эффект. В нашей практике мы уже со 2-го класса использовали Правила организатора, которые содержали перечень конкретных требований к детям, берущим на себя ответственность участок работы. Правила организатора вводились в жизнь детей постепенно. Отработав одно из них, мы переходили к другому. Получив поручение, ребята действовали согласно правилам. Это позволило четко спланировать, распределить работу, помочь тем, кто не справлялся. Дети учитывали, умеет ли работать сам организатор, как распределяет работу между ребятами, считается ли с их желаниями и умениями, охотно ли помогает товарищам и т.д.

• 39 слайд

• 40 слайд

  Правила организатора Получив поручение, спроси у учителя, что и как нужно делать. Четко договорись с товарищами о плане работы и сроках ее выполнения. Распредели работу так, чтобы каждый точно знал, что нужно делать учитывай, кто что хочет и умеет делать. По ходу работы помогай своим товарищам, будь к ним внимателен,, спокойно разъясняй ошибки. Проводи обсуждение полученных результатов. Отчитывайся перед ребятами о работе своей группы.

• 41 слайд

• 42 слайд

  Помощь родителей Организуя учебную и воспитательную деятельность младших школьников, учитель постоянно опирается на помощь родителей. Познакомившись с ними я предложила самым активным стать друзьями ребят. Таким образом, у каждой группы появляется новый шеф - один из родителей. Он участвует в делах микроколлектива.

• 43 слайд

• 44 слайд

• 45 слайд

  мудрец

• 46 слайд

  Январь (график дежурств) №Ф.И.О.13141516181920212223252627282930 1Тишков Виталик 2Коноватникова Саша 3Шмарова Кристина 4Шарипов Алеша 5Хараханов Саша 6Мхитарян Арпине 7 Юмшин Вова 8Антонюк Аня 9Недоросткова Алина 10Масько Денис 11.Авезова Юля 12Шмаров Руслан 13Савченко Костя 14Митяева Настя 15Терехова Света 16Мхитарян Арам 17Ходайдатова Эвилина 18Пак Роберт 19Минсадыров Самат Дежурство по классуДежурство по столовой

• 47 слайд

• 48 слайд

  Умницы! Молодцы! Хорошо!

• 49 слайд

• 50 слайд

  ВЫВОДЫ О ПРЕИМУЩЕСТВЕ СИСТЕМЫ СМЕННЫХ ПОРУЧЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ИНИЦИАТИВНОСТИ УЧ-СЯ . НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ КООРДИНАТНО – СОЦИОГРАММНОГО АНАЛИЗА (АВТОР КИРИЧУК А.В.) В 4 КЛАССЕ БЫЛ ПРОВЕДЕН ОПРОС УЧ-СЯ ПО ДВУМ РАЗДЕЛАМ АНКЕТЫ. 1 РАЗДЕЛ- ПОДСИСТЕМА ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ 2 РАЗДЕЛ – ПОДСИСТЕМА ЛИЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ. ПО ЭТОЙ МЕТОДИКЕ СУЩЕСТВУЕТ 4 СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ПОЛЯ. А- САМЫЙ ВЫСШИЙ СТАТУС В ДЕЛОВОМ И ЛИЧНОМ ОТНОШЕНИИ В ХОРОШЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ В ЛИЧНОЙ ПОДСИСТЕМЕ, НО НЕ УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО В ДЕЛОВОЙ ПОДСИСТЕМЕ. Г- ХОРОШЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ В ДЕЛОВОЙ ПОДСИСТЕМЕ, НО НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО В ЛИЧНОСТНОЙ ПОДСИСТЕМЕ Д – ВСЕ ПЛОХО В ЛИЧНОСТНОЙ И В ДЕЛОВОЙ ПОДСИСТЕМЕ (ПРОТИВОРЕЧИВАЯ НАТУРА) ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА ПОДСЧИТАЕМ КОЭФФИЦИЕНТ КОРРЕЛЯЦИИ ( ПО СПИРМЕНУ) ВЫВОД: В НАБЛЮДАЕМОЙ ГРУППЕ НАБЛЮДАЕТСЯ ВЫСОКИЙ КОЭФФИЦИЕНТ КОРРЕЛЯЦИИ.

• 51 слайд

• 52 слайд

  Вывод: Наблюдения показали также, что всех детей, независимо от уровня развития у них качеств организатора и общественника, необ­ходимо привлекать к выполнению организаторских функций. При этом следует учитывать индивидуальные особенности детей. На каждой «пересменке» происходит смена командиров группы и командир прежде всего сам должен оценить свою работу. На опыте развития самоуправления по системе сменных поручений в 1- 4" классах МОУ СОШ №8 г.Поронайска видно, что все ребята обладают организаторскими способностями, только у одних они проявляются чуть лучше, у других чуть хуже, но все же уже в начальных классах формируются прочные организаторские способности, умение отчитываться о своем маленьком, но ответственном поручении.

• 53 слайд