Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа № 27с
углубленным изучением отдельных предметов» г. Балаково саратовской области
Статья по теме: «Организация
словарной работы на основе компетентностного подхода» учителя
начальных классов : Семутенко Светланы Валерьевны
___________________________________________________________________________________________________________
Словарная
работа – одна из проблем начальной школы. Жалея своё время на уроке, мы сводим
словарную работу до минимума. Сделать процесс усвоения трудных слов более
эффективным – задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы. Словарная
работа не должна быть эпизодичной, а проводится систематично, должна быть
хорошо организована и связана со всеми разделами курса русского языка.
В
традиционной системе работы над словарными словами не велась работа над
мотивацией, над умением принимать, сохранять и реализовывать учебные цели, над
планированием и оценкой учебных действий. Не было обсуждения разных мнений,
предположений, не вёлся учебный диалог при обсуждении написания того или иного
слова.
Переход на
обучение по ФГОС позволяет нам перестроить старые формы и методы работы на
новые.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача:
- научить
ребенка писать эти слова без ошибок; научить детей задумываться над значением
слова; употреблять слова в точном соответствии с его семантическим наполнением;
грамотно толковать значение слов в различных жизненных ситуациях.
Немецкий
педагог Адольф Дистверг сказал:
Сведений
науки не следует сообщать учащемуся готовыми, его надо привести к тому,
чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший,
самый трудный, самый редкий…
Я формирую
у школьников самостоятельность в учебном труде, вырабатываю привычку
обращаться к словарям и справочникам в трудных или сомнительных случаях
написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия
значения и понимания значения слова, его сознательное употребление в
контексте.
В
определенной взаимосвязи провожу рабоуа по фонетике, орфографии,
словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова
рассматривались в единстве, создаю условия, при которых у учащихся развивается
разносторонний подход к слову.
На уроках
я использую приёмы Эйдетики.
«Эйдос»
по-гречески образ. Чтобы помочь учащимся запоминать слова, не заучивая их
наизусть, использую метод ассоциаций.
Суть этого
метода в том, чтобы с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки придумать
такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспомнилось, и дети были
уверены, какую именно букву в нём надо писать.
Эйдетика
включает в себя систему игровых упражнений, направленных на развитие памяти,
внимания, воображения. В играх и упражнении используется присущая каждому
ребёнку способность к воображению.
Особенно
детям нравится придумывать зрительные ассоциации.
газета -
бумага завод - труба
карман -
дыра концерт - нота хор
Процесс
обучения организую так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по
фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы
все стороны слова рассматривались в единстве, создаю условия, при которых у
учащихся развивается разносторонний подход к слову.
Удачно
подобранное слово-ассоциация становится проверочным для трудного и
непроверяемого ранее словарного слова, хоть оно и не является однокоренным
родственником словарному слову. Ребёнок сам способен создавать ассоциативные
информационные блоки, способен самостоятельно пользоваться теми приемами.
Рекомендую
организовывать словарную работу на основе компетентностного подхода в два
этапа.
Первый
этап.
I.1.Запись
слова звуками (орфоэпическое произношение).
I.2.Запись
слова буквами, как может сам ребёнок.
I.3.Фиксация
разных детских записей на доске (правильных и неправильных).
I.4.Сравнение
своей записи с написанием в словаре.
I.5.Выявление
проблемы: «сколько разных записей!?» (обнаружение несостоятельности).
I.6.Выявление
причин несостоятельности (ищем ошибкоопасные места), рефлексия, контроль своих
действий.
I.7.Постановка
задачи для самого ребёнка: «Почему это слово пишется так, а не иначе? Надо
научиться писать это слово, запомнить его написание»
Второй
этап — решения задачи, включает в себя следующие действия:
1) анализ
(прочтение слова орфографически, обозначение ударения, выделение корня,
нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, нахождение других
орфограмм, проговаривание слова вслух, разбор слова по составу, этимологический
анализ). Эту работу следует организовывать в группах;
2)
моделирование (письмо слова в своих словариках, в тетрадях);
3)
преобразование модели (подбор родственных слов);
4)
решение частных задач (составление и запись словосочетаний и предложений с
данными словами), работу можно связать с темой урока;
5)
контроль и оценка (диктант, самоконтроль, обмен тетрадями и т.п.).
В процессе
такой систематической работы на уроке мы формируем и развиваем у учащихся
регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Дети учатся фиксировать
затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений,
определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения
поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Они учатся
сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать своё мнение и позицию,
координировать различные позиции в сотрудничестве
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.