Организация современного урока по ФГОС

 « Организация  современного урока в 5 – 9 классах в соответствии с требованиями ФГОС  ООО. » Кожуховская М. Э. учитель английского языка.

Задачами образовательного процесса в разделе иностранный язык должны стать ниже перечисленные:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

 От выпускника потребуется в дальнейшем способность применять свои знания, полученные в школе, умение принимать серьёзные жизненно важные решения и нести за них ответственность.

  В соответствии с требованиями ФГОС ООО  мы видим,  как изменились цели и образовательный результат. В новом стандарте на уроках мы должны формировать предметные и универсальные способы  действия, воспитывать умение учиться – способности  к самоорганизации с целью учебных задач. Мы должны работать на индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

 Для того, чтобы подготовить выпускника, который будет востребован на рынке труда, новые стандарты образования дадут нам возможность через предметную и внеурочную деятельность сформировать его твёрдую гражданскую позицию, научить его работать в команде и группе, а также индивидуально. Будущий выпускник будет крепким и здоровым.

Перейдём непосредственно к организации урока. В основе любой программы с 5 – 9 класс положен именно этот принцип. Принцип системно – деятельностного подхода. Чему учить? Констатирую тот факт, что произошло обновление содержания программ учебника для 5 – х и 6 –х классов. Материал, представленный в учебниках,  соответствует требованиям ФГОС, а также насыщен текстами и упражнениями, которые способствуют формированию предметных и метапредметных УУД. При ведении урока по ФГОС в 5 – 9 классах учитель должен обращать внимание на мотивационное начало урока. Примерами из моей практика могут послужить такие мотивационные начала уроков, как урок в 7 кл. по теме: « Компьютеры в жизни подростка ». Он начался с мотивационного задания и показа видеосюжета о том, как подросток 13 лет неадекватно отреагировал на отключение компьютера его матерью. В сцене показывалось, как бурно он реагировал на замечания матери и даже кинулся с ней в драку. Во – первых, сюжет с очень сильной эмоциональной нагрузкой, во вторых он не является чем – то из ряда вон выходящим. Далее при изучении этой темы учителем было предложено провести анкетирование своих одноклассников и выявить, сколько времени они проводят в социальных сетях. В 8 классе при подаче нового программного материала по теме « Экологические проблемы родного края и разных стран », учитель пригласил на урок учителя ОБЖ, который рассказал об экологических проблемах в нашей республике. После окончания беседы учитель отобразил тезисы беседы на доске, и учащимся было предложено задание составить диалоги по темам: « Звонок  в службу спасения о пожаре », « Звонок в службу спасения о наводнении », « Звонок в службу спасения об упавшей сосуле с крыши дома ». Презентация этих диалогов переросла в практико – ориентированный проект, который нацелен на социальный интерес самих учащихся. Результатом работы стали у одной группы учащихся – стенгазета, у другой группы – программа действий в нестандартной ситуации, у третьей группы – протокол события. Проанализируем мотивационные начала следующих  уроков. Первый урок, выбранный для анализа по теме:  « Компьютеры в жизни подростка », проведённый в 7 классе по этой теме был выбран неслучайно.      Мотивационные задания могут варьироваться в зависимости от уровня группы. Если в параллели она и та же тема, то мотивационные задания разнообразны. Этот урок начался с фразы на доске « Зачем в повседневной жизни нам нужен компьютер  » ? Для формирования высказывания ученикам раздаются карточки – стимуляторы, в которых написаны опорные слова и фразы, но при формировании высказывания ученик должен трансформировать предложенный вариант слова или глагола по смыслу в соответствии с нужным грамматическим временем. Возможна другая степень мотивации, если урок английского языка провести в кабинете информатики и вывести детей таким педагогическим  подходом на самостоятельное целеполагание  урока. «Как вы думаете, почему мы будем проводить урок английского в кабинете информатики?». При таком подходе учитель формирует цель урока для себя заранее, а учащиеся участвуют в мозговом штурме и  определяют цель урока. Одним из наиболее трудных этапов является этап выведения учащихся на самостоятельное целеполагание. Чаще всего цель согласуется в обсуждении с учениками. Управляя учебной и познавательной деятельностью в течение урока применяются различные формы индивидуальной, парной и групповой работы, также нельзя забывать о фронтальной работе с классом. Когда в этом есть необходимость. Говоря о методах, используемых на уроках нельзя не отметить постоянное применение  ИКТ технологий, проектную деятельность. Защита мини  -  проектов проходит по каждой изученной теме в 8 – классах.  Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом и учебным материалом.

Работа над проектом проходит по определенным этапам, которые включают в себя разное количество уроков.

Первый этап. Организационный

Ученикам предлагаются основные направления проблем, которые надо выявить и сформулировать. Учащиеся делятся на группы для выполнения поисковой работы по своим темам.

Второй этап. Подготовительный.

Учащиеся работают с информацией. Этот этап обеспечивает языковые и речевые умения школьников.

Третий этап. Защита проектов

 Представление продуктов проектов.

Четвертый этап. Рефлексия

 Подведение итогов и анализ проделанной работы.

В среднем на работу над проектом отводится 8-12 уроков, в зависимости от темы проекта.

В своей практике я также  провожу уроки защиты  мини-проектов, которые занимают один урок. Обычно тема этого урока имеет общие черты с изученной ранее темой, по которой учащиеся защищали проект. Данный вид мини-проекта позволяет систематизировать весь пройденный материал, выявить уровень владения страноведческой информацией, определить степень сформированности навыков и умений общаться на иностранном языке и применить их в новых условиях.

      Мини – проекты по темам: ”Let’s take our chance” – «Воспользуйся своим шансом», “Telephoning each other” – «Звоним друг другу», “ Round - the world - tour” - «Путешествие вокруг света», “Health is above wealth” – «Здоровье  - превыше всего», разрабатывались и защищались  в течение двух уроков В 7 – х классах. Мини – проект: « Воспользуйся своим шансом »  - ”Let’s take our chance” позволил изучить рекламные объявления о различных соревнованиях, конкурсах, проводимых фирмами -  производителями товаров Fujifilm, Colgate, Pedigri, Avon  и призах, если, принимая участие, ты выигрываешь. Учащимся предлагалось придумать своё объявление в газете и реальный приз за участие в соревнованиях по мастерству написания объявлений, лаконичности и оформлению данного медийного продукта. Группа 7А класса, в которой обучается  17 учащихся, как правило, делится на 3 подгруппы и  двух членов жюри, оценивающих защиту проектов вместе с учителем. В каждой подгруппе  присутствуют учащиеся со средней и высокой мотивацией. Продуктом каждой подгруппы становится  творческий монопроект.  Учащиеся одной погруппы, в составе лидера, Неолы Л., а также Антона Л.,  Дианы Р., Насти С, Никиты К., выступали на защите вместе, распределив заранее роли.  В  рекламное объявление были включены: вопросы викторины   ( открытого и закрытого типа ), на  которые должен был ответить участник, анкета участника, место для фото. Учащиеся рекламировали многофункциональный гаджет с функциями электропечи и портативного чемодана.  На защите выступали все 5 участников подгруппы, а  члены жюри оценивали проект по выработанным заранее критериям. Вторая подгруппа подготовила рекламу аттракционов для городского парка, применив  знания и фотографии из путешествий по паркам развлечений Франции и Испании Disneyland and Port Aventura. Учащиеся приготовили презентацию, с яркими комментариями и видеосюжетами самих участников проекта.   Третья подгруппа в составе которой  были три ученицы Наташа С., Ксения Г., Сабрина Т., и двое мальчиков  Виктор Т.,  Роман Р., решили прорекламировать шоколадные маффины и рассказать об их истории возникновения. На обсуждение был представлен продукт и презентация фотографий с алгоритмом приготовления и выпечкой этого сладкого продукта.  Все эти мини – проекты оценивались по критериям, и коллегиально, совместно с жюри. 

При работе над проектом на этапе определения проблемы, его задач, типа и количества участников формировались соответствующие УУД, как самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Логические УУД – анализ  объектов с целью выделения признаков              ( существенных и несущественных ). На этапе распределения ролей учащиеся занимались определением основной и второстепенной информации, а также выдвижением гипотез и их обоснованием. На этапе самостоятельной работы, где учащиеся занимались сбором информации, анализом и синтезом происходило структурирование знаний, свободная ориентация и восприятие текстов рекламного и тематического характера, научного и публицистического стиля. Далее необходима была цепь логических рассуждений. Применение компьютерных средств, привело к осознанию и произвольному построению речевого высказывания в устной и письменной речи, с привлечением доказательств. При защите проектов, не всегда с использованием презентаций учениками производился выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Рефлексия проводится в форме  коллективного обсуждения,  с учётом оценки жюри и учителя, а также обсуждения фактических и прогнозируемых ошибок. При работе над проектами и мини – проектами необходимы принципы уважения и толерантности к чужой точке зрения и результатам чужого труда. Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует комплексному формулированию и развитию познавательных УУД в взаимосвязи видов речевой деятельности и развитию психических и физиологических функций ученика.

Перейдём к различным типам уроков, проводимых мной в 5 – 9 классах в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Урок открытия знаний: урок беседа, 7 кл. « Любимые занятия и развлечения  », урок с использованием учебного кинофильма, 8 кл. тема: « Экологические проблемы родного края и разных стран », урок – экскурсия 9 кл. тема: « Путешествие – как способ познать мир », уроки (исследовательского типа), 7 кл. тема: « Географические и природные условия, население, официальные языки англо - говорящих стран », 8 кл. « Естественная и созданная человеком среда обитания », смешанные ( сочетание различных видов урока на одном уроке ), 9 кл. тема: « Как создать интересный фильм: главная идея, сюжет, герои ». На  уроках открытия знаний формируются такие УУД, как

1)             умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)                              смысловое чтение;

3)        умение организовывать  учебное сотрудничество и   совместную       деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

4)            умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

Урок совершенствования знаний, умений и навыков: уроки целевого применения усвоенного 8кл. тема : « Применение настоящего продолженного времени при описании фотографии ».

На уроках формируются такие УУД, как умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Урок обобщения и систематизации: 9 кл. тема: « Описание действий киногероя с использованием предложений в страдательном залоге ».

На уроках формируются такие УУД, как умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

           умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Уроки рефлексии: « Анализ и коррекция ошибок после проведённых контрольных и тестовых работ »  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

 умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

При планировании практической деятельности учащихся на уроке я  разделяю учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Подбираю задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также на этом этапе необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке английского языка чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.

Таким образом: в соответствии с системно – деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов урока характеризует обобщённые способы, приёмы и методы  действий с учебным материалом, применяемым учителем, что позволяет учащимся успешно решать учебные и учебно – практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Применяемые на уроках различные методы и технологии дают возможность учащимся работать в сотрудничестве,  взаимодействовать друг с другом, учиться доказывать свою точку зрения, быть толерантным к  противоположному мнению партнёра по команде, учащиеся со слабой мотивацией стремятся стать равноправными партнёрами в защите мини – проектов и проектов в беседах и диспутах. Учащиеся учатся выступать на публике, быть готовыми к нестандартным ситуациям общения, а также постоянное « субъект субъектное » взаимодействие между учителем и учащимся, даёт позитивные результаты при формировании коммуникативных и познавательных УУД на уроках английского языка.

 7. Результаты обучения

Результаты обучения английскому языку в 5-9 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на английском языке.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Вся учебная деятельность по иностранному языку строится на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе усвоения универсальных способов деятельности. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме.

Обучающийся является живым участником образовательного лингвистического процесса. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельной речевой компетенции на иностранном языке. Таким образом, образовательная задача современного урока английского языка состоит в организации условий, мотивирующих учебное действие.

 Сравнение традиционного и современного типов уроков иностранного языка: если сравнивать традиционный урок, то к примеру, если взять чтение, то обучающийся должен уметь читать сравнительно адаптированные тексты, построенные на изученном ранее языковом материале и содержащие новый словарный материал.

По новым ФГОС обучающийся должен:

- непосредственно свободно ориентироваться в специфике прочитанного текста и использовать полученную информацию в практической речевой деятельности.

Основные типы уроков:

Можно выделить следующие типы уроков, которые я использую:

1)    Уроки изучения нового материала;

2)    Уроки обобщения и систематизации;

3)    Комбинированные уроки;

4)    Уроки контроля и коррекции знаний, речевых умений и навыков.

Типы современного урока иностранного языка

слайд №1

Типы современного урока иностранного языка

Тип урока	Целевое назначение	Результативность обучения
Урок первичного предъявления новых знаний	Первичное усвоение новых лингвистических ЗУНов,	Воспроизведение своими словами грамматических правил, выполнение действий по образцу
Урок формирования первоначальных языковых, речевых навыков, овладения речевыми умениями	Применение усваиваемых знаний и способов учебных действий	Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, применение грамматических правил
Урок обобщения и систематизации речевых ЗУНов	Систематизация речевых ЗУНов	Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности речевой компетенции
Урок повторения предметных ЗУНов	Закрепление речевых ЗУНов	Безошибочное выполнение грамматических упражнений, устные ответы на английском языке; умение находить и исправлять лингвистические ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок	Проверка языковых ЗУНов, их практическое применение	Уровень лингвистической компетенции
Комбинированный урок	Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока английского языка	Запланированный результат
Урок решения практических, проектных задач	Практическая направленность обучения английскому языку	Использование языковых средств учебного курса в целях изучения истории и культуры стран изучаемого языка

Типы современного урока иностранного языка

слайд №2

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

·         1) Организационный этап.

·         2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

·         3) Первичное усвоение новых знаний.

·         4) Первичная проверка понимания

·         5) Первичное закрепление.

·         6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

·         7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

·         2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

·         1) Организационный этап.

·         2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

·         3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

·         4) Первичное закрепление

·         в знакомой ситуации

·         5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

·         6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

·         7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

·         1) Организационный этап.

·         2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

·         3) Обобщение и систематизация знаний

·         Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

·         Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

·         4) Применение знаний и умений в новой ситуации

·         5)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

·         6) Рефлексия (подведение итогов занятия)

·         Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

4. Структура урока контроля знаний и умений

·         1) Организационный этап.

·         2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

·         3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся речевых умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

·         Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

·         4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

5. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

·         1) Организационный этап.

·         2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

·         3) Итоги контроля знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

·         В зависимости от результатов контроля учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

·         4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

·         5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура комбинированного урока.

·         1) Организационный этап.

·         2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

·         3) Первичное усвоение новых знаний.

·         4) Первичная проверка понимания

·         5) Первичное закрепление

·         6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

·         7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

·         8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

При планировании практической деятельности учащихся на уроке я  разделяю учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Подбираю задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также на этом этапе необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке английского языка чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.

слайд №3

Требования к современному уроку:

-четкое формулирование триединой дидактической цели;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы по английскому языку и целями урока, с учетом уровня лингвистической подготовки обучающихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися лингвострановедческого материала, сформированности речевых умений и навыков на уроке;

-выбор наиболее оптимальных методов, дидактических приемов и средств обучения, 
   - выбор, обеспечивающий познавательную речевую активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность обучающихся;

- урок английского языка должен быть проблемным и развивающим: учитель сам настраивается на сотрудничество с учениками и умеет направлять их на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные ситуации, активизирует мыслительную и речевую деятельность обучающихся;

- создание условий наиболее успешного обучения учащихся.

слайд №4

Основные этапы урока иностранного языка

Хочу еще раз вкратце обозначить основные этапы урока иностранного языка.

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс	Наблюдаемые приемы обучения и учения
Организационный момент	Приветствие учителя
Постановка цели урока в начале	Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД
Актуализация языковых знаний в начале урока или в процессе его по мере необходимости	Приемы повторения опорных понятий, необходимых для восприятия нового языкового материала школьниками.
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала	Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей)
Применение теоретических положений при выполнении речевых упражнений	Выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений
Динамическая пауза
Обобщение усвоенного языкового материала	Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы
Рефлексия деятельности	Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников	Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки.

Современный урок английского языка, демонстрирующий критерии федерального государственного образовательного стандарта – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Дети ощущают, что ведут урок сами.

Вместе с тем, хочу подчеркнуть, что уровень знаний иностранного языка наших обучающихся крайне низок и до уровня урока, который ведут сами дети, еще очень далеко.

Новый образовательный стандарт, предъявляя новые требования к результатам обучения по английскому языку, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

Новая педагогика олицетворяется с групповой работой и проектным обучением, старая – с предметным и фронтальным обучением. Оба стиля описываются следующими высказываниями: новая педагогика: « Freedom! Pupil initiative! Activity! A life of happy intimacy – this is the drawing out environment of the new school / Свобода! Инициатива учеников! Деятельность, жизнь в счастливом окружении – вот составляющие новой школы ». Старая педагогика: « Eyes front! Arms folded! Sit still! Pay attention! Questions – and – answers situations – this was the listening regime \ Смотреть вперёд! Сложить руки! Сидеть спокойно! Будьте внимательны! Ситуации вопросов и ответов – это был режим при котором все слушались ». Американский опыт учит нас смягчать противоположности и подходить к ним прагматично.

Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели: • развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие рече-вой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций.  • развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изу-чению англий¬ского языка:  а) дальнейшему самообразованию с помощью английского языка в других об¬ластях знаний; б) развитие способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и английском языках;  в) личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;  г) формирование гражданина и патриота.  Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп образова-тельных технологий: • технологии объяснительно-иллюстративного обу¬чения, в основе которых лежит информирование, просвеще¬ние учащихся и организация их репродуктивных дей¬ствий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;  • личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников; • технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ обучения, спо-собствующий включению внут¬ренних механизмов личностного развития обучающих¬ся, их интел-лектуальных способностей. Все, вышеперечисленные, технологии не используются изолировано. Идет активный процесс их интеграции.  Технология интегрированного обучения является основополагающей на уроках английского языка. Интегрированные уроки не отличаются от традиционных уроков по типам и формам. Это уроки формирования навыков и умений, уроки их развития, уроки их применения на практике и уроки контроля и проверки. Различие в том, что все типы и формы интегрированных уроков подразумевают достаточно большой информационный блок на самом уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо задачи. Исходя из своего опыта, могу утверждать, что изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. Технология интегрированного обучения позволяет сделать процесс изучения английского языка более эффективным. Здесь эта технология реализуется посредством применения разнообразных методов и форм рабо-ты. Прежде чем перейти к их описанию, хочу заметить, что свою основную задачу как учителя, я вижу в обучении детей умениям самостоятельно добывать нужную информацию, анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач. Для этого в своей работе я использую следующие методы:  Метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном про-странстве. Работая над проектом, дети понимают, для чего они изучают новые слова и грамматиче-ские явления, где и как они могут эти знания применить. Задача учителя - организовать самостоя-тельную познавательную деятельность каждого ученика в ходе работы над проектом. На моих уро-ках дети делали творческие, информативные, фантастические проекты. В качестве примера хочу привести работу над проектом в 7 «а» классе. Уже в самом начале работы над темой "Проблемы окружающей среды” была запланирована работа по созданию агитационного плаката «Help save the planet», которая велась на протяжении всей темы, постепенно разворачиваясь и наполняясь содер-жанием. На эту работу было отведено 11 уроков. После введения новой лексики ребятам было предложено разбить ее по подтемам и озаглавить каждую. Например, "Загрязнение воды”, "Загряз-нение атмосферы”, "Климатические изменения”, "Деятельность человека, губительная для окру-жающей среды”. Все эти проблемы взаимосвязаны. Готовя проект по одной из этих тем, дети изу-чали все аспекты проблемы. Далее, дети объединились в группы, в каждой из которых были рас-пределены следующие роли: кто-то следил за активностью в группе, кто-то отслеживал культуру общения и взаимопомощь внутри группы. Это очень важные роли и их ученики выполняли наряду с выполнением академических заданий. Именно такая форма работы обеспечивает успешный результат. Каждая группа рассматривала следующие вопросы: существует ли проблема, каковы ее причины и каковы ее последствия. На каждом уроке формирование тех или иных речевых навыков (говорения, аудирования, чтения, письма) связывалось с соответствующими аспектами проекта, постепенно подводящими ребят к обобщающему проекту. Во время работы над проектом ребята использовали не только ту информацию, которая была предоставлена в учебнике, но добывали новые знания из курса географии, биологии. При таком пересечении предметных областей у учащихся формировалось целостное видение проблемы. Они просматривали газеты и журналы, слушали новости в поисках примеров последствий экологических проблем. Затем, они обменивались полученной информацией. Соревнования между группами не было, т.к. все работали над одним общим проектом. С самого начала дети были ориентированы на то, что итоговая оценка будет зависеть от усилий каждого. На заключительном уроке ребята, защищая свой собственный проект, затрагивали все стороны проблем окружающей среды. Дети доказывали необходимость той или иной иллюстрации в проекте. В итоге, из лучших иллюстраций был составлен общий плакат, цель которого привлечь внимание учащихся к проблемам окружающей среды и призвать соблюдать элементарные правила поведения для ее сохранения. После завершения работы над этим проектом, дети выразили желание сделать новый проект, потому что чтение достаточно скучных текстов по экологии вдруг превратилось в интересный творческий процесс. Этот метод дает положительные результаты и на начальной ступени обучения. Более того, чем раньше дети начнут работать над созданием проектов, тем выше будут их учебные достижения. Поэтому работа по созданию проектов стала неотъемлемой частью учебного процесса.  Метод обучения в сотрудничестве. Этот метод является базисным при разработке проекта. Чтобы понять идею обучения в сотрудничестве необходимо обратиться к пониманию слова "ошибка". Из своего опыта, могу утверждать, что ошибки учеников показывают только то, что они еще не овладели необходимыми умениями, т.е. ошибки - это индикатор того, нуждается ли ученик в дополнительной практике. Ее нельзя рассматривать, как нежелание ученика работать, как его неспособность к обучению. Такой путь приводит в тупик. Следовательно, учитель обязан предоставить ученикам возможность этой практики, причем в таком объеме, пока они не овладеют знанием в достаточной мере. Хорошо если в группе дети с одинаковой подготовкой, но, как правило, дети приходят в школу с разной степенью подготовленности. С первых уроков начинается разделение детей на «сильных» и «слабых», и с каждым годом это разделение становится все больше. Сильный ученик быстро усваивает новый материал и не допускает ошибок в выполнении задания, это означает, что он научился его выполнять, и ему дополнительная практика не нужна. В то время, когда слабому ученику требуются еще помощь и время, сильный ученик желает идти вперед. Метод обучения в сотрудничестве помогает решить эту проблему. Согласно этому методу предполагается, что оказание помощи «слабым» ученикам дети в состоянии взять на себя, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого. Для иллюстрации, приведу опыт работы во 5-х классах, где применение этого метода ведется со 2-го класса. Дети уже были приучены работать в группе с любым партнером. Но каждый интересовался только своими результатами. Сильные ученики отвечали отлично, слабые же не пытались с ними сравниться. Разрыв между ними увеличивался с каждым уроком. В итоге, менее подготовленные дети теряли интерес к учению, переставали выполнять домашнее задание, т.к. оно с каждым разом становилось все непосильнее. Приходилось "обкрадывать” сильных учеников, чтобы как-то подтянуть отстающих. Индивидуальные задания не давали нужных результатов, а только еще больше обособляли детей. Для сильных ребят положительные отметки стали легкодоступными, не требующими особых усилий; для слабых же учеников - недосягаемыми. Поэтому, и те и другие не раскрывали своих возможностей в полной мере. После первого же опыта использования метода обучения в сотрудничестве, стало очевидно, что ребята стали активнее. Слабые ученики почувствовали уверенность в собственных силах. Они осознали свою значимость: и от их усилий зависит успех всей группы. Все дети, без исключения, сопереживали во время выступления их товарища. Полученная в итоге положительная оценка стала результатом усилий каждого ученика и послужила стимулом для дальнейшего интереса друг к другу, к совместному труду и к учению вообще. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в сотрудничестве. Это означает также, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если и «сильный», и «слабый» ученики затрачивают одинаковые усилия на достижение своего уровня, то будет справедливо, если их усилия будут оце-нены одинаково, при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог. Давно замечено, что, если оцениваются усилия, которые затрачивают ученики в группе для достижения общего результата, то у них, как правило, повышается мотивация.  При подготовке к очередному уроку по своему предмету я выделяю одно, два задания, требую-щие определенных действий со стороны учащихся, организую это задание в зависимости от поставленной цели. В каждой группе есть «сильный», «средний» или «слабый» ученики, мальчики и девочки. Оптимальное количество детей в группе – два или три человека. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи должно быть естественным для каждого ребенка. Итак, для достижения положительного результата при использовании метода обучения в сотрудничестве, я придерживаюсь следующих требований:  1. Прежде, чем группы приступят к самостоятельной работе, необходимо сказать об их ответ-ственности за каждого из партнеров, чтобы каждый из участников группы хорошо усвоил материал. Только в этом случае они могут рассчитывать на высший балл.  2. Оценка ставится одна на всю группу. Оценивать можно как совместные усилия, так и инди-видуальные. 3. Учитель должен оставаться доброжелательным, следить за активностью учащихся и помо-гать любой группе, если потребуется помощь. О том, что данная методика дает ощутимые результаты можно судить по возрастающей динами-ке уровня учебной мотивации. Уже отлаженная работа в группах, позволила дать мастер-класс по применению этого метода, в рамках межрегиональной научно-практической конференции «Фило-логическое образование в контексте культуры». Метод формирования учебной деятельности школьников. Но как бы ни был ученик мотивирован и как бы ни хотел высказаться, прочесть что-то, т. е. выполнить задание, он должен, прежде всего, знать, как выполняется то или иное задание, уметь его выполнять. Это значит, что учеников с самых первых дней надо учить выполнять разные виды заданий, учить учиться. Чем лучше ученик будет выполнять задания, тем успешнее он овладеет материалом, тем быстрее достигнет цели. Из своих наблюдений, могу утверждать, что большинство «слабых» учеников отстают в учении из-за низкого уровня владения навыками учебной деятельности. Что бы научить детей этой деятельности, я использую специальные памятки. Эти памятки я начала использовать еще на уроках латинского языка при переводе латинского текста на русский язык. При выполнении этого задания необходимо было совершить ряд определенных действий в определенном порядке, иначе перевод мог быть неадекватным.  Итак, памятка — это словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное задание. Предъявляется памятка непосредственно перед началом работы над новым заданием. Ученик (сначала под руководством учителя) сверяет каждый свой «шаг» с памяткой и постепенно овладевает алгоритмом работы. Далее используется метод обучения в сотрудничестве, т.е. дети помогают друг - другу контролировать ход действий пока памятка не становится лишней. В учебниках английского языка есть много заданий, требующих умений спрашивать и переспрашивать. Не все дети справлялись с этими заданиями. Приведу образец памятки, составленной к заданиям такого рода: «Чтобы задать вопрос к предложению, необходимо, во-первых, найти сказуемое; во-вторых, определить слабое оно или сильное; в-третьих, если сказуемое слабое, то выбрать вспомогательный глагол (do, does, did); в-четвертых, подумать, изменится ли форма сказуемого в вопросе». Применение такой памятки позволило достаточно быстро научить детей правильно структурировать вопросы. Памятки можно предъявлять как в письменном виде, так и в устном. Метод моделирования высказываний. Этот метод отличается от использования общеизвестных логико-синтаксических схем тем, что дети сами, на основе разговорного текста, выстраивают со-держание и логику своего высказывания. Этот метод я начала использовать уже в первом классе, когда дети еще не умели читать и писать. Дети рисовали кроки (схематическое изображение чело-века, животного или предмета), затем выстраивали их в логическом порядке и рассказывали о своей семье, о домашнем питомце, о любимой игрушке, о своем друге и т.д. Сейчас дети выполняют более сложные задания. Например, учащимся предлагается рассказать об отношении к спорту членов их семей, используя слова always, and, sometimes, but. Зная функцию этих слов, дети без особого труда выполняют это задание. Работа с модулем. Модуль - это особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвое-ния определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников инфор-мации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся об-разцы проверочных заданий. Учить работать с модулем лучше начинать непосредственно на уроке, когда ученик может сразу обратиться за помощью к учителю.  Приведу пример самостоятельной работы учащихся с модулем на уроках английского языка в 5-х классах. В УМК Верещагиной И.Н. на изучение темы «The English Year» отводится 10 уроков. Разговорные тексты этого цикла уроков знакомят детей с традициями английских праздников. Их лексическое и грамматическое наполнение позволяло объединить весь учебный материал в модуль. Перед детьми была поставлена задача, создать календарь английских праздников. Были даны пись-менные инструкции для самостоятельной работы учащихся.  Образец инструкции: «Задание: сделать календарь английских праздников. 1 шаг – прочитать тексты «The English Year I», «The English Year II»,  «The English Year III», «The English Year IV»;  2 шаг - Ответить на вопросы упражнения 10, на стр. 115; 3 шаг – Узнать историю празднования Дня благодарения; выяснить, кто были святой Патрик и святой Валентин; 4 шаг – Приготовить 12 альбомных листов, по одному для праздника, используя карандаши или фломастеры написать дату празднования каждого праздника на отдельном листе; 5 шаг – Простым карандашом выписать на лист с датой праздника слова, обозначающие атрибу-ты этого праздника. Например: «День благодарения»- жареная индейка, тыквенный пирог, овощи, фрукты, цветы, стол, семья; 6 шаг – Каждое слово или словосочетание на листе заменить иллюстрацией (наклеив или нарисовав картинку, стереть запись, сделанную карандашом); 7 шаг – Объяснить, что обозначают картинки на календарном листе».  Первый лист календаря, посвященный празднованию Рождества, был сделан на уроке. Во время работы дети четко выполняли задания инструкции. Им понравился и сам ход работы, и ре-зультат. Тем самым был снят страх и неуверенность перед самостоятельной работой. В целом на изучение этой темы потребовалось 6 уроков, на которых дети представляли уже готовые листы праздничного календаря. Так как дети сами выбирали, о каком празднике будут рассказывать, мо-нотонности и однообразия на уроках не было.  Об эффективности технологии интегрированного обучения свидетельствует повышение качества знаний и степени обученности учащихся.