Средства
развития метапредметных УУД обучающихся 6 классов на уроках русского
языка и литературы (Организация современного урока
русского языка и литературы в условиях перехода к ФГОС (из опыта работы
Кирсановой М.И.)
«Метапредметы
– это не заумно и не страшно.
Этому
можно достаточно
быстро
научиться».
Нина Громыко
(разработчик
метапредметного подхода)
Мир, в котором мы живем, предельно сложен, чтобы понимать
его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в
нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем
разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть
надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых
стандартов общего образования, в которых в качестве нового подхода заложено
требование к метапредметным результатам обучения. Что это такое и насколько
применимо к реальной школе? Разобраться в этом нам и предстоит.
Единственный путь, ведущий к знанию – это
деятельность.
• Перед школьным образованием ставятся новые задачи, на решение которых
направлены ФГОС нового поколения
• Особое внимание уделяется достижению метапредметных результатов
• Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы
действий - познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей
деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию
• Метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все
предметы, помогающими преодолеть горы знаний
• Отличительной особенностью школьного курса русского языка и
литературы является значительно большая, чем у многих других предметов,
их метапредметная направленность
Как достичь необходимых метапредметных результатов?
• кардинально переосмыслить и перестроить систему обучения,
• овладеть в совершенстве активными методами и приемами обучения,
• осуществлять деятельностный подход и проблемный метод обучения,
• использовать определенные средства для развития метапредметных УУД,
активизирующих мыслительную деятельность учеников
Любой урок в современных условиях должен быть организован
с учетом метапредметного подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности,
учитель должен не составлять план урока, а сценировать его, используя
современные педагогические средства.
Приведу несколько примеров.
Создание проблемных ситуаций – неотъемлемая часть
современного урока.
Приемы создания учебной ситуации с постановкой и решением
проблемы происходят на трех этапах уроков: актуализация знаний, постановка
проблемы, «открытие» детьми нового знания
Создать учебную ситуацию на уроке–
значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников
эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
Виды проблемных ситуаций:
• Ситуация «выбор»: до)ехал (до)б...рёзы
(по)бежал (по)д...ревне
(про)читал (про) город
(на)кричал (на)с...баку
- Скажите, на какие две группы можно разделить
находящиеся в них слова?
1) слова из словарика и не из него;
2) слова с приставками и предлогами;
3) глаголы и прилагательные
- Обратите внимание на особенность записи слов и
сформулируйте тему урока.
Уч-ся: Сегодня мы будем говорить о правописании
приставок и предлогов.
• Ситуация «неопределенность»: Подберите проверочные слова к словам,
записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с
проверочными.
Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово
имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова,
одинаковые по звучанию.
• Ситуация «неожиданность»:
Сидят на ветке воробьи,
Болтают про дела свои,
Вспорхнули с ветки воробьи!
Забыли про дела свои…
Что вы заметили? Почему одно слово написано с разными
окончаниями?
• Ситуация «несоответствие»: Помогите проверить орфограмму в
слове хв… стуны.
Даня – хвост, Ника – хвастун, Даша – хвастаться. Кто
прав? Почему?
Эти и другие способы создания проблемных ситуаций на
уроках русского языка и литературы приводят к активации мыслительного процесса
при создании учебной ситуации.
Групповые формы работы становятся
основными в современной школе.
Групповые формы работы формируют следующие метапредметные
УУД:
• логическое и критическое мышление школьников;
• навык организации своих мыслей;
• навыки устной речи;
• навыки риторики;
• эмпатию и толерантность;
• уверенность в себе;
• способность работать в команде;
• способность концентрироваться на сути проблемы;
• навыки сотрудничества;
• манеры при публичном выступлении.
Способы формирования рабочих групп бывают разными.
• По решению учителя. Можно выровнять группы по силе учеников, в них
входящих.
• По знакам Зодиака. Необычное решение, обычно впечатляющее учеников;
неожиданные сочетания учеников.
• По набору лидеров (первым по рейтингу 5–7 ученикам предоставляется
право набрать себе группы).
• По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит – критик – генератор
идей).
Распределение ролей в группе:
• Координатор (его задача в данном виде работы – выслушать мнения членов группы,
распределить обязанности, организовать и направлять работу группы).
• Секретарь (записывает результаты работы).
• Оратор (представляет итог работы группы).
• Хранитель времени (следит за временем
выполнения задания).
• Критик (ищет слабые стороны и критикует).
• Художник (если это необходимо).
Подготовка к выполнению задания.
• постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
• инструктаж о последовательности работы;
• раздача дидактического материала по группам.
Каждая группа в зависимости от количества членов и
уровня их подготовки получает определенное задание (либо одинаковое, либо
дифференцированное). Каждой группе даётся набор учебных материалов
для работы, где указаны цель задания, перечень литературы и материалов,
которыми должны пользоваться ученики, порядок выполнения задания - какую часть
задания выполняют индивидуально, какую - коллективно, перечень контрольных
вопросов для самопроверки.
Групповая работа.
• знакомство с материалом, планирование работы в группе;
• распределение заданий внутри группы;
• индивидуальное выполнение задания;
• обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
• обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения,
обобщения);
• подведение итогов группового задания.
Подведение итогов работы в группе включает:
• сообщение о результатах работы в группах,
• анализ познавательной задачи, рефлексию,
• общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.
Результаты используемых педагогических средств.
• Увеличение числа успевающих учащихся на «4» и «5» при изучении так
называемых «трудных» тем: «Морфологические признаки частей речи» (рус.язык) – с
37-40% до 58-60%, обзорные темы по творчеству поэтов 19 века – с 56-60% до 80%
• Отсутствие учащихся- «аутсайдеров» в 6 «А» классе
• Комфортная рабочая обстановка на уроке, позволяющая быть успешными
учащимся разных категорий
• Тревожность учащихся, связанная с выполнением различных видов
творческих работ, стала значительно меньше (сократилась от 34-35% до 14, 6%)
• Успеваемость по предмету составляет 100%, доля обучающихся на «4» и «5»
- в 5 кл: 87,5%, в 6 кл: 54% на 1 полугодие 2016-2017 учебного года, что выше
прошлогодних показателей
Каждый раз, выстраивая урок, вспоминайте слова Л.Н.
Толстого:
«Чем легче учителю учить,
тем труднее ученикам учиться.
Чем труднее учителю,
тем легче ученику.
Чем больше будет учитель сам учиться,
обдумывать каждый урок и
соизмерять с силами ученика,
чем больше будет следить за ходом мысли ученика,
чем больше вызывать на вопросы и ответы,
тем легче будет учиться ученик».
Кирсанова М.И., учитель русского языка и литературы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.