Организация специальных занятий по развитию речи дошкольников с ОНР

• 1 слайд

  Подготовили Решецкая Татьяна, Ольга Шадрина, Кристина Бахарева, Елена Погорелова, Екатерина Токарева Организация специальных занятий по развитию речи дошкольников с ОНР

• 2 слайд

  Коррекционное обучение детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи

• 3 слайд

  Основными задачами коррекционного обучения являются практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия; подготовка к обучению грамоте, овладение элементами; развитие навыков связной речи.

• 4 слайд

  Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные в советской дефектологии и логопедии (Л.С.Выготский, Р.Е.Лсвина, В.ИЛубовский и др.) Принцип I Принцип II Принцип III

• 5 слайд

  Принцип I Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка. Разностороннее обследование дошкольника с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем при планировании коррекционной работы это учитывается.

• 6 слайд

  Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости речи. Развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения. Принцип II Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

• 7 слайд

  Принцип III Принцип связи речи с другим сторонами психического развития. Раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

• 8 слайд

  Занятия по развитию речи дошкольников с ОНР: Фронтальные Индивидуальные

• 9 слайд

  Типы фронтальных занятий: 1.  Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка: а) занятия по формированию словарного запаса; б) занятия по формированию грамматического строя. 2.  Занятия по формированию звуковой стороны речи 3. Занятия по развитию связной речи.

• 10 слайд

  Требования к проведению фронтальных логопедических занятий: четко определить тему и цель занятий; выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи; отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий; обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа; включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей; при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника; включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.

• 11 слайд

  Логопедические фронтальные занятия строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения. Специфика этого вида занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука , развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухоречевой памяти.

• 12 слайд

  Индивидуальные занятия Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка. Важным является учет специфических проявлений дефекта. Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

• 13 слайд

  методическая база, моделирование и проведение занятий по развитию речи

• 14 слайд

  Метод развития речи - это способ взаимодействия педагога и детей, который обеспечивает формирование у последних речевых умений и навыков. В дошкольной дидактике в целом и методике развития речи в частности принято выделять три группы методов

• 15 слайд

  Методические требования к качеству составления детьми самостоятельных рассказов Предлагаем модель идеального рассказа ребенка, к составлению которого следует стремиться педагогам и родителям в процессе обучения. Идеальный рассказ дошкольника должен быть: - полным (без пропусков); - связным (смысловое объединение частей рассказа и отдельных предложений); - последовательным (без перестановок); - логичным (с причинно-следственными зависимостями); - спланированным (помогает наличие графического плана-схемы, уточнение глагольной цепочки); - лексически наполненным (разнообразие лексики, точность называния действий, наличие слов-признаков); - выразительным (с акцентированием значимых слов); - грамматически верным (без грамматических ошибок); - фонетически чистым (все звуки речи произносятся правильно, ребенок использует оптимальные темп рассказывания, силу голоса, интонацию, логические ударения); - непрерывным (без пауз).

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  Метод наглядного моделирования

• 19 слайд

  Задачи наглядного моделирования

• 20 слайд

  Модель развития речевой активности

• 21 слайд

  Требования к занятиям по развитию речи

• 22 слайд

• 23 слайд

  Логопедическое обследование детей с ОНР ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОСТОИТ В СЛЕДУЮЩЕМ: 1. Изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с родителями. 2. Выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с нормативами. 3. Выявить характерные особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка. 4. Оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления. 5. Определить степень овладения компонентами языковой системы.

• 24 слайд

  Этапы логопедического обследования: 1. Ориентировочный этап на котором производится целенаправленный опрос родителей, беседы с ребенком, изучение специальной документации. 2. Дифференцировочный этап, включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха или интеллекта. 3. Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием. 4. Обследование ведущих компонентов языковой системы, итог которого обосновывает логопедическое заключение. 5. Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

• 25 слайд

  В ходе обследования логопед отмечает 1.Какими ответами пользуется ребенок; 2.Насколько ответы развернуты, правильны ли по содержанию; 3.Как ребенок оформляет отдельные слова и предложения (грамматически и фонетически). 4.Большое внимание уделяется самостоятельным высказываниям, т.к. в данном случае ослабляется контроль над речью.

• 26 слайд

  План обследования ребенка: Составление рассказа по картинке; Составление рассказа по серии картинок; Пересказ; Составление рассказа-описания игрушки или предмета; Объяснение значения слов; Самостоятельное называние видовых понятий, объединенных одной лексической темой (например, назвать чайную посуду). Массивные, толстые губы, отсутствие передних и коренных зубов, высокое или узкое, плоское небо. При осмотре языка отмечается укороченная подъязычная уздечка или ее отсутствие. В строении челюстей дефект их прикуса. При обследовании подвижности языка отмечается быстрота и точность переключаемости с одного артикуляционного положения на другое. Обследование речевого развития: Обследование артикуляционного аппарата :

• 27 слайд

  Итог обследования: Данные о состоянии речевого развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы с опорой на большое количество примеров детской речи и динамическое наблюдение. Констатируются пробелы в лексико-грамматическом и фонетическом оформлении речи. Отмечается спонтанное речевое продвижение. Определение имеющихся у ребенка потенциальных возможностей, на которые можно опираться при дальнейшем обучении языку. Отбор наиболее эффективных путей и методов коррекционной работы.