Организация творческих проявлений дошкольников

Организация творческих проявлений дошкольников

Ребёнок в возрасте от одного года да трёх лет осваивает общественно выработанные способы употребления окружающих его предметов. Он проходит путь от копирования действия взрослого к его моделированию и далее к изобразительному действию, при том называя себя именем тех людей, которых воспроизводит. То есть, ребёнок уже не подражает, а изображает взрослого. Способность к изобразительному действию в раннем возрасте находит отражение в формировании речи – важнейшей познавательной функции для этого возраста. Понимание условного действия – это начало воображения. Взаимодействие взрослого с ребёнком помогает последнему уже на втором году жизни понимать мнимое действие (как будто). Ребёнок счастливо смеётся, когда взрослый делает из пальцев «рожки», не смотря на якобы угрожающее выражение лица.

На третьем году жизни условное мнимое действие ребёнка становится началом любого творчества. Взрослый побуждает ребёнка изображать, как ходит косолапый мишка, как прыгает зайчик, как летают птички… Очевидно, что развитие детской изобразительности средствами театрализованной деятельности с игрушками так же способствует развития таких познавательных функций, как речь, предметное восприятие, память, воображение.

Развитие творческих способностей ребёнка средствами любой музыкальной деятельности – это развитие творческой личности. У детей младшего возраста особенно проявляются две потребности – это потребность в новых впечатлениях и самоутверждении. Первая проявляется в любознательности, вторая стимулирует собственную активность ребёнка: выдумки, изменение окружающего, стремление заслужить поощрение взрослого. Таким образом, организация и оснащение любого вида музыкальной деятельности будет способствовать интеграции всех сфер духовной жизнедеятельности ребёнка. И работа педагога полностью нацелена на развитие его творческого потенциала.

Дети трёх – четырёх лет уже имеют небольшой опыт, творческие навыки. Они с удовольствием инсценируют любимые потешки, песенки, проявляя большую активность, самостоятельно могут выбирать атрибуты для инсценировки, элементы костюмов. Для того, чтобы активизировать их творческие проявления, я стараюсь обогащать их новыми музыкальными впечатлениями. В процессе слушания музыкальных произведений детям предлагается самостоятельно рассказать о том, кого или что они увидели. И если это, например, животное, показать какое оно, как двигается, что делает. В танцах, плясках, хороводах я предлагаю ребятам использовать уже знакомые танцевальные движения, что помогает им при драматизации сказок вне музыкальных занятий. Например, придумать танец для того или иного персонажа, наиболее выразительно изобразить его.

Дети четырёх – пяти лет более активны, любознательны. Если малышей мы только знакомим с музыкальными инструментами, то детей этого возраста мы начинаем обучать игре на них, и уже в самостоятельной игровой деятельности ребята с удовольствием используют полученные навыки. Продолжаем расширять словарный запас, используя более сложные тексты песен, совершенствуем образность движений, используя не только образы животных и людей, но и неодушевлённые образы (цветок, дерево, ветер, снежинки, работаем над мимикой и жестами.

Очень интересно работать с детьми старшего возраста, когда у них уже достаточно большой багаж знаний, опыта, впечатлений, что способствует проявлению наибольшей творческой активности. Они с удовольствием участвуют в спектаклях, театральных постановках, своеобразно и интересно исполняют характерные роли. Чтобы поддержать у детей интерес к творчеству, я предлагаю им самим сочинить сказку, распределить роли, продумать образ, манеру поведения своего персонажа. Затем мы все вместе подбираем к сказке музыку, костюмы, обсуждаем, какие музыкальные инструменты можно использовать в постановке. И когда процесс завершён, дети с удовольствием и гордостью показывают спектакль своим родителям и ребятам других групп. Всё это помогает раскрыть талант и способности не только активным и творческим ребятам, но и самоутвердиться, стать более уверенными, преодолеть свои комплексы тем детям, которые малоактивны, «зажаты», не уверены в себе, что очень немаловажно! И когда педагог видит, как ребёнок «вырастает» в творческом плане, он получает большое удовлетворение и стимул для дальнейшей работы.