Муниципальное
казенное образовательное учреждение
Краснянская
основная образовательная школа
Урюпинского
муниципального района Волгоградской области
Статья
«Организация творческой деятельности учащихся по химии на уроках и во внеклассной
работе»
.
Выполнила
учитель химии
МКОУ Краснянской ООШ
Калабанова Надежда Александровна
х.Красный
Урюпинский
район
Волгоградская
область
2015г
«Скажи
мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Дай
мне сделать самому – и я научусь»
Китайская
мудрость.
В
настоящее время важнейшей задачей школы считают не только обеспечение высокого
уровня образования учащихся, но и всесторонне развитие их мышления, умений
самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке
современной научной информации. Особенное значение эта задача приобретает для
предметов естественно - научного цикла, потому что именно они развивают навыки
и умения учащихся ,необходимые в исследовательской деятельности.(1.С.34)
Организация
исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных
видов познавательной деятельности, открывает новые возможности для создания интереса
подростка как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.
Исследовательский
метод обучения - организация поисковой, познавательной деятельности учащихся
путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих
самостоятельного творческого решения.
Основные
функции исследовательского метода:
*организует
творческий поиск и применение знаний;
*обеспечивает
овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску;
*
является условием формирования интереса, потребности в творческой
деятельности.(2.С5)
Исследовательская
деятельность – деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на
исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов ,характерных для исследования.
Древние
римляне считали, что корень учения горек, но когда учитель призывает в союзники
интерес, когда дети «заражаются» жаждой знаний и стремлением к активному
умственному труду, корень учения меняет вкус и вызывает у детей вполне здоровый
аппетит.
Вовлеченный
в исследовательскую деятельность ученик находится на пути продвижения от
незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат
своих усилий. Только те знания, которые добыты исследовательским путем, становятся
прочно усвоенными и осознанными.
Исследовательская
деятельность - самостоятельная деятельность учащихся, но учитель может
управлять процессом появления и преодоления затруднений. прогнозировать их
появление, а следовательно, активизировать мировоззренческие позиции в учебном
процессе.(3С.8)
Формирование
у школьников опыта творческой деятельности является в настоящее время
актуальной проблемой. В мировой педагогической практике метод проектов признан
одним из эффективных методов обучения школьников. В основе метода проектов
лежит его практическая направленность на результат, который обязательно должен
быть реальным: его можно увидеть, осмыслить, применить в практической
деятельности. Реализация метода проектов предполагает определенную совокупность
учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
ходе самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией
результатов.(4 С.70)
Проект
может выполняться индивидуально или группой учащихся. «Все, что я понимаю, я
знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной
тезис современного понимания метода проектов.(5С.194)
Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников,
чтобы его ученики умели не только писать химические формулы и уравнения
реакций, но и умели логически мыслить, умели пользоваться исследовательскими
методами, чтобы каждый урок был праздником, который доставляет радость и
ученикам и учителю.
Для
проектной деятельности на уроках химии, я использую следующие виды проектов:
исследовательские, индивидуальные и групповые, информационные.
В сельской
школе учителем химии я работаю 35 лет. Для меня всегда очень важен вопрос:
как учить детей, как сделать урок интересным, чтобы школьники полюбили химию?
В своей работе на уроках и во внеурочное время активно использую элементы
исследовательской и проектной работы.
В проектном обучении
ценны не только результаты, а в большей степени сам процесс. При такой работе
учащихся меняются функции учителя:
* он помогает ученикам в поиске нужной информации;
* сам является источником информации;
* координирует весь процесс;
* отслеживает результаты работы.
В течение 4 лет
изучение химии в нашей школе начинается с 7 класса. Учащиеся изучают
пропедевтический курс «Химия. Вводный курс» О.С.Габриеляна. В конце учебного
года школьники выполняют небольшие проектные работы:«Изучение содержания
соединений железа в различных продуктах», «Изучение глюкозы в различных
продуктах», «Таинственные мембраны», «Извержение вулкана».
Защита проектов в виде презентации на обобщающем уроке. Презентация – важный навык, который развивает речь,
мышление. У всех школьников, участвующих
в проектной деятельности, значительно возрастает интерес к химии, учащиеся
умеют самостоятельно ставить проблему, показывают более высокие результаты в
проверочных работах по соответствующим темам школьного курса. Не секрет, что
ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно. Для того чтобы учиться с
интересом и увлечением, они должны быть вовлечены в разнохарактерную
деятельность на основе личного опыта. Помочь им в этом - задача всех учителей.
Итогом
проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальные, личностное развитие
школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской работы, которая будет
рассматриваться как показатель успешности исследовательской деятельности.(6С.87)
Если
хочешь воспитывать в детях смелость ума, интерес к серьезной
интеллектуальной работе, самостоятельность как личную черту,
вселить в них радость творчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их
мыслей образовали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нем
властелинами»
Ш.А. Амонашвили
Литература:
1.А.Е.Маркачев,Т.А.Боровских.
«Применение метода проектов», Химия в школе №2 2007.
2.Н.Л.Додина
«Исследовательский метод обучения: развиваем творчество». Химия. Все для
учителя.№12,2011.
3.Е.В.Тяглова.Исследовательская
и проектная деятельность учащихся.
4.О.С.Оранская.
«Деловая игра или проект?» Химия в школе №6,2004.
5.О.С.Габриелян,
Г.А.Шипарева. «Химия. Вводный курс». Методическое пособие.
6.Стандарты
второго поколения. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли.
