«Организация
учебно-исследовательской деятельности младших школьников»
Одной из основных тенденций
модернизации общего образования в России является активизация его развивающей
функции. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть
направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы
достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем
теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с
организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
Особенно актуальна эта
проблема для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе
онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных
познавательных особенностей развивающейся личности. Современная начальная школа
представляет собой сложившееся, самоценное, самостоятельное и обязательное
звено в системе непрерывного общего образования.
На основе теоретического
анализа и обобщения различных подходов к организации образовательного процесса
выявлена возможность взаимодополнения личностного, ситуационного и задачного
подходов к организации учебно-исследовательской деятельности в современной
начальной школе.
С позиции личностного подхода
в качестве ведущего ориентира и главного критерия успешности организации
учебно-исследовательской деятельности выступает обогащение исследовательского
опыта школьников. Основная задача учителя при этом будет состоять не только в
том, чтобы планировать общую, единую и обязательную для всех линию
обогащения исследовательского опыта, а в том, чтобы помогать каждому ученику с
учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные
способности, развиваться как личность.
Задачный подход к организации
учебно-исследовательской деятельности означает, что освоение учебного материала
происходит посредством решения учебно-исследовательских задач, предполагающих
выполнение определенных действий. Основной единицей учебно-исследовательской
деятельности является учебно-исследовательская задача, которая формулируется на
основе учебного материала, предъявляется школьнику в виде проблемной задачи, а
ее решение строится адекватно логике исследования и предполагает определенные
действия. В условиях начальной школы основной характеристикой
учебно-исследовательской задачи выступает признак проблемности, выполнение же
конкретных этапов исследования может протекать с большей или меньшей степенью
самостоятельности для ученика. Это связано как с объективной сложностью задачи
и задания, так и уровнем подготовленности ученика к выполнению операциональных
действий, приемов исследовательской деятельности. Кроме того, в начальных
классах подготовка детей к выполнению отдельных исследовательских действий
обеспечивается системой исследовательских заданий.
Ситуационный подход к организации деятельности
предполагает управление учебно-исследовательской деятельностью как
взаимодействие ее субъектов. Его суть состоит в неразрывности прямого и
обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на
друга субъектов. Ученическое исследование предполагает не только решение значимых
для учащихся проблем, но и овладение способами решения этих проблем. При
организации учебно-исследовательской деятельности необходимо создавать учебные
ситуации, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами
решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени
организованного учителем.
Таким образом, организация
учебно-исследовательской деятельности в начальной школе на основе единства
личностного, ситуационного и задачного подходов предполагает:
•тщательное
и систематическое изучение педагогами исследовательского опыта младших
школьников и дифференциацию этого опыта по выраженности различных его
составляющих (когнитивного, деятельностного, аксиологического);
•создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями
и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени
организованного учителем;
•конструирование системы учебно-исследовательских задач (заданий),
сориентированных на поэтапное обогащение исследовательского опыта детей.
Организация
учебно-исследовательской деятельности в начальной школе позволяет акцентировать внимание на
цели, содержание, формы, методы и средства и предполагает проектирование
программы включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность,
ее поэтапную реализацию с систематическим анализом получаемых результатов и
корректировку в соответствии с анализом результатов.
В результате была создана
программа включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность,
где были выделены основные направления работы, в соответствие с которыми
сформулированы взаимосвязанные задачи, определено содержание и формы
деятельности, разработаны методические рекомендации. Основная цель включения
младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность – обогащение
исследовательского опыта детей. В процессе работы над программой мы шли путем
обогащения исследовательского опыта детей, считая главным направлением работы
не тренировку школьников по усвоению знаний и умений, а посильное развитие в каждом
ученике компонентов опыта.
Теоретический анализ и
диагностика
позволили нам определить, что поэтапное обогащение исследовательского опыта
младшего школьника предполагает:
–выделение
этапов обогащения опыта младших школьников с учетом возрастных особенностей и
специфики начальной школы;
– определение совокупности задач, способов и форм организации
учебно-исследовательской деятельности;
– распределение задач, способов и форм организации учебно-исследовательской
деятельности по времени в соответствии с продолжительностью каждого этапа;
– определение предполагаемых результатов деятельности;
– отбор содержания и составление учебно-исследовательских задач и заданий.
Первый этап соответствует первому классу
начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников
включают в себя: поддержание исследовательской активности школьников на основе
имеющихся представлений; развитие умений ставить вопросы, высказывать
предположения, наблюдать, составлять предметные модели; формирование
первоначальных представлений о деятельности исследователя. Для решения задач
используются следующие формы и способы деятельности: в урочной деятельности –
коллективный учебный диалог, игра «Вопрошайка», рассматривание предметов,
создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное
моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком
определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем,
выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ. Кроме
того, включение школьников в деятельность на основе индивидуальных проявлений
исследовательского опыта осуществляется через стимулирование активности и
самостоятельности детей посредством оценочных суждений учителя и взаимооценки
школьников.
Второй этап – второй класс начальной
школы – ориентирован: на приобретение новых представлений об особенностях
деятельности исследователя; на развитие умений определять тему исследования,
анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников. Включение
младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через
создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач
и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются
следующие формы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная
дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, упражнения на
развитие способов мыслительной деятельности, мини-исследования; во внеурочной
деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем,
мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. В большей степени внимание обращается
на те действия, которые обеспечивают полноценную ориентацию ученика в
информационном потоке и способствуют анализу и усвоению необходимой информации:
прогнозирование, выделение основной мысли и опорных слов, аргументированное
выражение своих мыслей по прочитанному и другие. Кроме этого в ходе работы с
различными текстами организуется обучение детей графической организации
материала в виде таблиц, схем, чертежей.
Поступательное развитие
исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых
операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением
деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной
самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую
деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на
особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей. Ведущее
направление работы с учениками первой группы заключается в привлечении детей к
самостоятельному выполнению более сложных домашних исследовательских заданий, в
предоставлении им возможности на уроке работать самостоятельно в микрогруппах.
Школьники второй группы активно подключаются к коллективному обсуждению
отдельных вопросов, результатов урока, различных ситуаций. В связи с тем, что
детей этой группы отличает невысокая активность и самостоятельность, этим
ученикам предлагается возможность работы в микрогруппе, помощь со стороны
учителя и других учащихся в выполнении индивидуальных исследовательских
заданий, возможность осмысления собственного вклада в результаты совместной
деятельности и самоанализа собственных достижений. Ученикам третьей группы
также предлагается помощь при выполнении заданий, возможность включения в
совместную деятельность, осуществляется стимулирование самоанализа
деятельности. При этом основное внимание обращается на ситуации, которые
вызывают у детей положительный эмоциональный отклик, удовлетворение от работы.
Третий этап соответствует третьему
классу начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать
обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление
представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах,
осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению
с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении
сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования
на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в
развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом
особенностей данного этапа выделяются соответствующие формы и способы
деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, групповая
работа, ролевые игры, самостоятельная работа, коллективное выполнение и защита
исследовательских работ («Чистота воздуха в нашем городе», «Что я люблю» и
др.), составление энциклопедий, наблюдение, анкетирование, эксперимент и
другие.
На протяжении всего этапа
также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе
индивидуальных достижений. Для детей первой группы предоставляется возможность
выступить в роли помощника учителя при выполнении коллективных работ; у
учеников второй группы появляется возможность выполнить индивидуальные
исследовательские задания; учащиеся третьей группы активно включаются в оценку
и анализ исследовательских работ.
В программе определено, что
кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно
использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут
быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования
школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они
выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты
работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или
самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы
он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть
стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны.
Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской
активности ребенка.
В процессе включения младших
школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает
проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при
различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой
проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и
формы работы, в которых ученики смогли проявить и обогатить свой индивидуальный
исследовательский опыт. Для этого в программе предусмотрена организация
учебно-исследовательская деятельность на основе дифференциации и
индивидуализации.
Дифференциация деятельности проводится фронтально по
отношению ко всему классу и предполагает сочетание как элементов частного и
общего («наводящие», дополнительные вопросы и задания), так и элементов
репродуктивной и продуктивной деятельности. Такая дифференциация осуществляется
преимущественно при коллективном решении проблем. В процессе работы детям
оказывается индивидуальная помощь и поддержка.
Вместе с тем в программе
выделено, что необходимо активно использовать групповые формы работы. Для этого
дети объединяются в группы двумя способами: 1 способ – в группе объединяются
дети с одинаковым уровнем развития исследовательского опыта (по совокупности
признаков); 2 способ – в группе работают ученики с различным исследовательским
опытом.
В программе предусмотрены
следующие варианты совместной работы:
1)группа
выполняет общее задание одновременно на одном и том же «поле труда», но каждый
член группы делает свою часть этой общей работы независимо друг от друга;
2)общее задание при тех же условиях выполняется последовательно каждым членом
группы;
3)при тех же условиях задача решается при непосредственном одновременном
временном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными членами.
Главное, на что стоит
ориентироваться при организации групповой работы на уроке – дифференцировать не
общие проблемы, а подходы к их решению путем недостающих элементов (подобранных
вспомогательных задач). Степень участия каждого школьника в
учебно-исследовательской деятельности будет определяться уровнем его активности
и самостоятельности при решении проблем.
Таким образом, взаимодополнение
личностного, ситуационного и задачного подхода к организации
учебно-исследовательской деятельности в начальных классах позволяет достаточно
полно реализовать потенциалы этой деятельности. Поэтапное включение младшего
школьника в учебно-исследовательскую деятельность является одним из эффективных
путей обогащения индивидуального исследовательского опыта ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.