Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Организация учебного процесса в начальной малокомплектной школе.

Организация учебного процесса в начальной малокомплектной школе.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

БОУ ДПО ПК (С) «Чувашский республиканский институт образования»

Министерства образования и Молодёжной политики Чувашской Республики

Кафедра начального образования


Проект

по теме: Организация учебного процесса в начальной малокомплектной школе.

Научный руководитель: кандидат пед. наук, Игнатьева Светлана Геннадьевна


Выполнен: Трифонова Валентина Николаевна, учителем начальных классов МБОУ «Карамышевская СОШ» Козловского района Чувашской Республики.


Чебоксары 2012год





Проблема: Низкая продуктивность обучения в малокомплектной школе

Цель: Разработать пути совершенствования учебного процесса в малокомплектной начальной школе.

Задачи:

  1. Подобрать и изучить литературу об особенностях организации эффективной учебной деятельности в МКШ.

  2. Расписать специфику работы в малокомплектной школе.

3. Познакомиться с опытом других учителей, систематизировать свой собственный опыт.

4. Выделить наиболее важные и эффективные приемы в организации учебной деятельности в малокомплектной начальной школе.

5. Разработать методическую рекомендацию по повышению орфографической зоркости на уроках русского языка.



Ожидаемые результаты: повышение уровня методической работы в малокомплектной школе.

Конечный результат: папка с методическими рекомендациями






Введение.


Всем известно, что начальная школа – начало всех начал. Как хочется нам, сельским учителям, работающим в малокомплектных школах, не «смазать» это начало. Важно правильно планировать свою работу, учитывая все способности, ведь нескольким этапам работы в одном классе иногда соответствует лишь один этап работы в другом. Работать параллельно сложно. Где взять лишние минутки урока которые так необходимы?

Без сомнения, методы и приемы обучения учащихся одного класса существенно отличаются от методов и приемов работы с группой учащихся объединенных классов. Малые школьные классы порождают большие педагогические проблемы. Одна из самых главных трудностей, с которой сталкиваются учителя, работающие в таких классах, - отсутствие четких методических рекомендаций по построению и проведению уроков в данных условиях. Приходится искать, пробовать, отбирать методы и приемы для работы в таких классах.


Для достижения цели я поставила перед собой следующие задачи:

1 .Изучить литературу по организации учебного процесса в малокомплектной школе.

2.Изучить передовой опыт учителей по данной проблеме, систематизировать свой собственный опыт.

3. На основе анализа литературы, передового опыта, собственного опыта выделить наиболее важные и эффективные приемы в организации учебной деятельности в малокомплектной начальной школе.






Особенности малокомплектной школы.

Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что уроки в них проводит один учитель одновременно с двумя, тремя, а то и четырьмя классами в одном помещении.

Учитель малокомплектной школы работает в сложнейших условиях: ему приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной подготовленности по учебным программам разных классов.

Работать учителем в малокомплектной школе, несомненно, трудно и сложно, чем в обычной школе.

Одновременные занятия с несколькими классами требуют от учителя малокомплектной школы более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого проявления педагогического такта.

Работа с несколькими классами имеет некоторые особенности:

1.Учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей;

2. Внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами;

3. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом;

4. Учащиеся должны, а вернее вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе может идти беседа, объяснение и т.д.

5. В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам.

Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обуслов­ленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая ока­зывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство вызывают такие факторы, как:


  • низкая информационная насыщенность школ на селе;

  • отсутствие специальной литературы;

  • недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;

  • недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;

  • низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

  • отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров;

  • недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством обра­зования и др.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, бо­лее эффективные средства организации педагогического процесса (формы, ме­тоды, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в ма­локомплектной школе.

Малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической дея­тельности.

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

  • индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

  • личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;

  • практическую направленность учебной деятельности учaщихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.);

  • нравственное, патриотическое воспитание младшего школьника в процессе общественно значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе общения с товарищами, взрослыми и учителями.

Главными отличительными чертами обучения в малокомплектной начальной школе должны стать:

  • мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения (ученик учится сам, учитель помогает ему);

  • активная позиция ученика: он не только получает знания, но и обучается способам добывания знаний;

  • увеличение индивидуального общения учителя с учеником;

  • создание условий для самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха);

  • более прочное усвоение предметных знаний, умений и навыков;

  • всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших;

  • привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом.

Организованный таким образом учебный процесс позволит не сдерживать способных учащихся, ускорить темпы их обучения, расширить сотрудничество, естественное общение разновозрастных детей.

Умело использовать специфические особенности малокомплектной школы - главная задача учителя, которого сегодня отличают профессиональная культура, образованность, его готовность воспринимать иное мнение, его способность быть образцом высоконравственного поведения для окружающих, особенно на селе, где он всегда у всех на виду.




Варианты комплектования классов.

При объединении учащихся в комплекты используют разные варианты:

- разновозрастной: первый - третий; третий - четвертый;

- смежный: первый – второй; третий – четвертый;

- комбинированный: первый – четвертый; второй – третий

При объединении классов в комплекты необходимо учитывать:

  • численность учеников в каждом классе;

  • сложность программы;

  • степень подготовленности учеников каждого класса к самостоятельной работе на уроке;

  • опыт и квалификацию педагога;

  • соблюдение педагогической преемственности в работе учителя;

  • размер классной комнаты.

Рассмотрим некоторые варианты объединения классов в комплекты. Необходимо заметить, что в любых комбинациях классов есть свои плюсы и минусы.

Вариант 1. В комплект объединены 1 и 2 классы.

Положительно в данном варианте:

  • близость возраста;

  • первый класс является пропедевтическим;

  • удобно делать акцент на формирование общеучебных умений и навыков на общем этапе работы: 1 кл. - показ образца действия, а 2 кл. - повторение и упражнение в правильном действии;

  • объем произвольного внимания: 1 кл. - в пределах 5 минут, 2 кл. - 8 минут работы.

Недостатком такого объединения является:

  • неумение первоклассников и второклассников работать самостоятельно (слабо сформированы данный навык и навык по технике чтения);

  • далеко не все дети (даже 2 класса) могут удержать в памяти и решать поставленную задачу учителем.

Вариант 2. В комплект объединены 1 и 3 классы.

Положительно:

  • ученики 3 класса умеют работать самостоятельно;

  • время произвольного внимания у учащихся 3 класса - 10-12 минут;

  • третьеклассники могут помогать учителю в качестве консультантов при использовании технологии коллективного способа обучения В.К. Дьяченко.

Недостатком такого объединения является неоправданное увеличение объема и времени на самостоятельную работу третьеклассников со стороны учителя.

Вариант 3. В комплект объединены 1-4 классы.

Положительно:

Появляются большие возможности организации самостоятельной деятельности в 4 классе.

Однако опасность больше времени уделять первоклассникам за счет учеников 4 класса еще выше, чем в предыдущем варианте.

Надо учитывать, что четвертый класс - выпускной, когда идет процесс систематизации знаний за весь курс начальной школы на качественно ином уровне.

Таким образом, основной критерий объединения классов в комплект - это возможность учеников работать самостоятельно без непосредственного руководства учителя. И с этих позиций объединение в один комплект учеников из 2 и 3 классов, а во второй комплект — из 2 и 4 классов является самым целесообразным, хотя преимущественное право выбора варианта комплектования классов принадлежит учителю.

hello_html_m5a68e400.png

Эта таблица дана в Санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах СанПиН 2.4.2.2821-10


Целесообразная организация учебного процесса в малокомплектных начальных школах в значительной мере зависит от расписания учебных занятий. При составлении расписания учителями учитываются особенности разных учебных предметов с точки зрения возможности организовывать самостоятельную работу детей на уроке. Чаще всего в расписании используется однопредметное совмещение (математика с математикой, русский язык с русским языком) , т. к. учителю легче сосредоточиться, не приходится переключаться с одной области знаний в другую, появляется возможность предлагать учащимся общие задания на разном учебном материале, что в конечном итоге позволяет повысить продуктивность обучения. При разнопредметном подходе чтение может сочетаться с родным языком, математикой, с окружающим миром и т.д…

Однако многолетняя практика работы педагогов показала, что оправдывает себя однопредметное расписание.

Главное достоинство однопредметных уроков в следующем:

  • учителю легче планировать урок и переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой;

  • осуществлять преемственность в обучении 1-2,2-3, 3-4 классов;

  • уроки позволяют увеличить время на работу под непосредственным руководством учителя, развивать активность учащихся;

  • учитель имеет возможность создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие годы (особенно на однотемных уроках), использования современных образовательных технологий.

Приведем пример однопредметного расписания.

Я в своей работе применяю однопредметное расписание.

Дни недели

урока

2 класс

3 класс

Понедельник

1

Литературное чтение(р)

Литературное чтение

2

Математика

Математика

3

Родной язык

Родной язык

4

Английский язык

Английский языяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяя

5

Физкультура

Физкультура

Вторник

1

Литературное чтение (ч)

Литературное чтение (ч)

2

Математика

Математика

3

Русский язык

Русский язык

4

Окружающий мир

Окружающий мир

5

Музыка

Музыка

Среда

1

Литературное чтение (р)

Литературное чтение (р)

2

Русский язык

Информатика

3

Математика

Математика

4

Родной язык

Родной язык

5

Физкультура

Физкультура

Четверг

1

Литературное чтение (ч)

Литературное чтение (ч)

2

Русский язык

Русский язык

3

Окружающий мир

Окружающий мир

4

Технология

Технология




Пятница

1

Родной язык

Родной язык

2

Математика

Математика

3

Русский язык

Русский язык

4

Физкультура

Физкультура




Суббота

1

Литературное чтение (ч)

Литературное чтение (ч)

2

Изобразительное искусство

Изобразительное искусство

3

Английский язык

Английский язык






При составлении расписания учитываю шкалу трудности предметов, данную в СанПиНе 2.4.2.2821 – 10


Математика

8 баллов

Русский язык (родной, иностранный)

7 баллов

Окружающий мир, информатика

6 баллов

Литературное чтение

5 баллов

Рисование и музыка

3 балла

Технология

2 балла

Физическая культура

1 балл



Результаты анализов около 100 расписаний учебных занятий школ разных регионов России(www.schoolpress.ru ) показывают, что однопредметность в подходе к составлению расписаний занятий становится преобладающей. Это очень важный положительный факт, так как однопредметность занятий в разновозрастном классе обеспечивает лучшие условия для развития, воспитания и обучения детей, позволяя учителю использовать современные образовательные технологии, кардинально менять структуру учебных занятий.

Малочисленные классы имеют свои преимущества и недостатки. Преимуществом является то, что в таких классах очень тесен контакт между учителями и учащимися. Педагог зачастую хорошо знает особенности каждого ребёнка, бытовые условия и отношения в семье, его склонности и увлечения. В сельской местности жизнь каждого человека на виду. Это позволяет учителю легче найти индивидуальный подход к каждому ребёнку. На уроках больше возможности организовать индивидуальную работу с учащимися, так как есть возможность у учителя уделить внимание каждому. В маленьких классах гораздо реже возникают проблемы с дисциплиной. В то же время обучение в малокомплектной школе имеет ряд проблем, связанных с сельским образом жизни:

Многие сельские школьники имеют низкие познавательные интересы;

Самостоятельность в овладевании знаниями недостаточная;

Слабо развиты коммуникативные качества.

Всё это приводит к тому, что успеваемость и качество образования уступает учащимся городских школ.

Особенности урока в малокомплектной школе.

Основное отличие урока в начальной малокомплектной школе:

  • класс разновозрастный;

  • предметов на одном уроке может быть несколько;

  • учитель перестраивается на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе.

Эти особенности обуславливают его сложности и особенности урока к малокомплектной школе. Детям необходимо овладеть такими умениями, как:

  • сосредоточиваться на выполнении задания;

  • не слушать объяснений учителя для другого класса;

  • не обращать внимания на наглядный материал, предназначенный не им;

  • не слушать ответы учеников другого класса;

  • быстро перестраиваться, когда учитель обращается к ним, и т.д.

Структура уроков в начальной малокомплектной школе не отличается разнообразием. Строятся они в основном по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом.

Формы организации различные. Ведущих форм усвоения новых знаний, умений в начальной малокомплектной школе две:

  • работа под руководством учителя;

  • самостоятельная работа учеников.

В сумме они занимают около 80-90% всего времени.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:

  • некоторые подготовительные упражнения;

  • объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;

  • беседы-изложения нового материала;

  • объяснения, рассказы, инструктажи;

  • первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;

  • диагностика уровня обученности;

  • контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;

  • показ рациональных приемов применения знаний;

  • тематическое обобщение материала.

В условиях работы с двумя-тремя классами у учителей остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени. Рациональное использование каждой минуты - одно из условий эффективности урока.

Структура урока в комплекте, состоящем из двух классов, может быть, например, такой:

Переходы

Кол-во минут

2 класс

3 класс

I

10

Самостоятельная работа. Подготовительные упражнения к усвоению нового материала.

Работа с учителем. Объяснение нового материала; подготовка к самостоятельной работе.

II

10

Работа с учителем. Проверка результатов самостоятельной работы; объяснение нового материала, первичное закрепление; подготовка к самостоятельной работе.

Самостоятельная работа. Раскрывается содержание работы. Самоконтроль.

III

10

Самостоятельная работа. Раскрывается содержание. Самоконтроль.

Работа с учителем. Проверка результатов самостоятельной работы; подготовка к выполнению работы творческого характера и др.

IV

8-10

Работа с учителем. Проверка самостоятельной работы; работа с учебником и др.

Самостоятельная работа. Раскрывается содержание. Самоконтроль.

V

5-7

Подведение итогов урока, оценка деятельности


В плане четко формулируется тема урока для каждого класса, определяющая его содержание, конкретные ТДЦ, оборудование. Самостоятельная работа детей на уроках в малокомплектных школах занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе на самостоятельную работу отводится около 20% урока. Поэтому мы должны научить детей работать самостоятельно. Начиная с 1 класса, я знакомлю детей с различными видами самостоятельной работы. Сначала эти задания небольшие по объему и носят подражательный характер, то есть детям предлагается выполнить задания по образцу, например, нарисуй столько кружков, сколько пуговиц, запиши это число цифрой. Постепенно задания усложняются и вводятся задания творческого характера.

Готовя любое задание для самостоятельной работы, учитель должен ясно представлять себе, за сколько минут оно может быть выполнено большинством учащихся. Планируя проведение уроков, обдумываю, как лучше организовать работу в первые минуты урока в каждом классе. Иногда задание всему классу пишу на доске. Так как классная доска разделена на две половины – по классам, все задания пишу на определенной части доски. Учащиеся это знают и быстро находят то, что им нужно прочитать. С первых дней приучаю детей работать с учебником: находить задания, выполнять упражнения по образцам. В начале сентября делаем с детьми закладки из разноцветных ниток: это предупреждает трату времени на перелистывание страниц. Каждую работу стараюсь проверить. Так как темп работы не у всех учащихся одинаков, надо заранее записать на доске или на карточках дополнительные задания, которые ученики могут выполнять без особых напоминаний учителя. Большую помощь в этом оказывают тетради на печатной основе.

Перед учителями малокомплектной школы стоят задачи не только дать учащимся знания по предмету в соответствии с государственными стандартами, но и развивать умение общаться с детьми разного возраста в процессе учёбы, самостоятельность, умение быстро адаптироваться в новых условиях.

В малокомплектной начальной школе остро стоит вопрос: как составить план урока? Нет методической литературы, которая бы показала, каким образом построить урок в разновозрастном классе, дала бы образцы построения таких уроков.

Учитель, ведущий урок в малокомплектной школе должен распределить время так, чтобы полностью охватить предусмотренный программой материал. Каждый этап – определенный период урока, когда один класс занимается с учителем, а остальные – самостоятельно. Чтобы самостоятельную работу успешно выполнили все дети, и сильные и слабые, необходимо тщательно готовить задания. Правильная организация и проведение самостоятельной работы повышает качество знаний учащихся, предупреждают неуспеваемость, с первых годов обучения воспитывает у детей привычку не терять ни одной минуты.

Большая доля самостоятельной работы на уроках в малокомплектных начальных школах приводит к дефициту общения учащихся, а коллективные формы работы (групповые, командные), позволяющие компенсировать речевое развитие используется редко.

Сложность организации учебного процесса в условиях малокомплектной начальной школы усугубляется и тем, что есть дети с отклонениями в развитии, требующие из урока в урок системной индивидуальной работы.

В процессе обучения дети учатся работать с книгой и дидактическими материалами.

При организации самостоятельной работы я руководствуюсь теми же основными требованиями, что и в обычной школе, а именно:

1. Самостоятельная работа должна соответствовать программным требованиям;

2. Самостоятельная работа должна развивать логическое мышление, то есть надо будить мысль ученика;

3. Вся самостоятельная работа должна быть посильной для учеников; в этом случае она может быть выполнена сознательно.

Виды самостоятельной работы должны быть разнообразными как по форме, так и по содержанию. При организации самостоятельной работы следует соблюдать принцип систематичности: каждая самостоятельная работа должна проверяться и оцениваться. Самостоятельная работа должна иметь место не только при закреплении знаний, но и на других этапах урока.

Готовя детей к выполнению работы самостоятельно, надо поставить цель разъяснить учащимся методы выполнения самостоятельной работы, а если необходимо, то дать образец работы. Особое внимание надо уделять слабым ученикам, по возможности дать им дополнительные разъяснения, а для сильных учащихся подготовить дополнительные задания повышенной трудности. Эти задания можно приготовить заранее на доске, на плакате или на отдельных карточках.

В условиях одновременной работы учителя с несколькими классами, мы лишены возможности постоянного контроля за ходом выполнения самостоятельной работы учащихся, поэтому важно научить детей самоконтролю. Элементы самоконтроля полезно вводить уже к концу первого класса. На уроках математики можно использовать проверку решенных примеров путем обратных действий. При решении задач надо научить детей проверять задачу различными способами.

Большое значение для развития навыков самоконтроля имеет приём взаимопроверки. Дети обмениваются тетрадями друг с другом, с тем, чтобы проверить самостоятельно выполненную работу.

При работе с несколькими классами я использую те же виды самостоятельной работы, что и при работе с одним классом, так как для малокомплектных школ нет никакой специальной методической литературы. Поэтому нам приходится приготавливать к уроку много дидактического материала (различных таблиц, карточек, заданий), которые дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Степень сложности самостоятельных заданий надо наращивать постепенно и постоянно держать в поле зрения каждого ученика.

Если классы и уроки сочетаются так, что один класс начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой - при непосредственном участии педагога, то потерь времени удается избежать. Задания учитель готовит заранее, пишет на отдельных листочках, карточках каждому ученику (отдельно для сильных, средних и слабых детей).

Если самостоятельная работа носит фронтальный характер, то общее задание записывается на доске, тут же записывается инструкция, если в ней есть необходимость.

Важное место в повышении результативности урока занимает организация самостоятельной работы. Число самостоятельных работ на уроке не регламентируется. Учителя учитывают при этом возможности учащихся, их умения самостоятельно работать.

Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке могут быть такими:

Класс

1-ое полугодие

2-ое полугодие

1-й

5-10

10-15

2-й

6-12

12-17

3-й

8-15

14-18

4-й

15-20

19-25

Эффективность самостоятельной работы влияет на эффективность всего процесса обучения. Посещение уроков в малокомплектной школе показывает, что главный недостаток в уроке - слабое управление самостоятельной работой учащихся со стороны учителя или его полное отсутствие.

Планируя самостоятельную работу в классе-комплекте, учитель должен:

  • хорошо понимать ее цель;

  • отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока;

  • предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

  • обоснованно выбирать ее объем;

  • предлагать детям интересные, нестандартные самостоятельные работы;

  • готовить необходимые дидактические материалы, в частности, инструкции, предписания, «опоры».

  • искать рациональные способы проверки работ;

  • подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

  • проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;

  • правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.

Для правильной организации самостоятельной работы учащихся учителя подробно разрабатывают учебные задания, которые, кроме формулировки самого задания, имеют последовательность умственных и практических действий, выполняемых учеником в ходе самостоятельной работы.

На уроках широко используются фланелеграф, магнитные доски, наборное полотно, переносные доски и т.д. Все это помогает быстро составлять и сменять задания для самостоятельной работы.

Широкое применение дидактических раздаточных материалов позволяет не только уплотнить по содержанию самостоятельную работу, но и проводить ее дифференциацию, согласуя объем и, главное, трудность учебных заданий с возможностями каждого ученика. Для сильных детей учителя подбирают задания продвинутого уровня сложности, требующие творческого подхода к их выполнению, для слабых - карточки-информаторы, тренажеры, карточки с подсказкой, где дети получают развернутое алгоритмическое предписание.

Например, детям может быть предложен следующий алгоритм решения задачи. (2 кл.)

  1. Прочитай условие задачи и представь себе то, о чем в ней говорится.

  2. Составь схему, рисунок, чертеж задачи.

  3. Повтори условия задачи и ее вопросы.

  4. Что известно из условия, что надо найти?

  5. Что можно узнать по числовым данным задачи?

  6. Сделай краткую запись условия (если есть необходимость).

  7. Составь план решения задачи (что нужно узнать сначала, что нужно узнать потом?)

  8. Решай задачу.

  9. Получи ответ на вопрос задачи и запиши его.

  10. Проверь ход решения, ответ.

По таким алгоритмам (предписаниям, опорным схемам и т.д.) ученик сверяет правильность своих действий.

К 3-4 классам инструкции становятся все более сжатыми. Та же инструкция по решению задачи в 3-4 классах примет другой вид:

  1. Выделяю искомое.

  2. Составляю выражение.

  3. В задаче сказано, что...

  4. Составляю уравнение.

  5. Решаю уравнение.

  6. Проверяю ответ по условию задачи.

В конце четвертого года обучения в малокомплектной школе учителя дают детям писать самостоятельно несложные изложения. В этом случае помогает своеобразный алгоритм.

  1. Прочитай текст рассказа (статьи) полностью.

  2. Раздели текст на смысловые части.

  3. Запиши план рассказа в виде заголовков смысловых частей или вопросов, на которые они отвечают.

  4. Расскажи про себя каждую часть рассказа по пунктам или вопросам плана.

  5. Подчеркни в тексте слова и предложения, которые хорошо передают мысль автора.

  6. Запиши кратко содержание текста по плану, используя выделенные тобою слова и предложения.

  7. Проверь написанное.

При самостоятельной работе с учебником учителя используют на уроках русского языка такую таблицу алгоритмического характера.

Например: /Безударные гласные/

  1. Спиши слова. Вставь пропущенные буквы. Р . ка, л . са, м . сной

  2. Рассуждай так: «р.ка», ударение падает на гласную а. Чтобы правильно написать безударную гласную, надо изменить слово так (или подобрать родственное), чтобы безударная оказалась под ударением: реки.

Значит, надо писать «река».

Эту таблицу можно заменить более краткой.

Прочти

Докажи

Напиши

р...ка

реки

река

тр...ва

травка

трава

л…сной

лес

лесной


Чтобы облегчить детям работу с учебником, учитель может:

а) в случае необходимости изменять последовательность действий, предложенную в учебнике;

б) вводить краткие дополнительные объяснения в инструкции по выполнению заданий;

в) дополнять инструкции алгоритмическими требованиями, к которым привыкли дети, например, «Делай так», «Выписывай так» и т.д.

Например: Делай так (при опознавании имен существительных):

1. Устно поставь вопрос к слову - кто? что?

2. Выбери слова, которые отвечают на вопрос кто? что?

3. Что эти слова обозначают?

4. Название предметов, чувств, явлений природы - существительные.

5. Все остальные - нет.

6. Выпиши их.

7. Убедись, что сделал правильно.

Если ученик не знает, как действовать, он останавливается и ожидает, пока учитель обратит внимание. Поэтому инструкции необходимы.

Работа над орфографической зоркостью.

Уровень грамотности учащихся – одна из острейших проблем. Основы правописания закладываются в начальных классах на самых ранних ступенях обучения. Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Обеспечение качества знаний остается постоянной проблемой, решением которой школа занималась в любые времена.

Считаю, главным в обучении правописанию – орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако ее решение возможно лишь при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только, сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, т.е. орфографическая зоркость, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является основной причиной орфографических ошибок.

Я, как учитель начальных классов, поставила перед собой задачу свести до минимума безграмотность своих учеников. Тема «Формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка» поможет мне и моим ученикам найти пути предупреждения орфографической слепоты. Работая в малокомплектной школе, важно помнить, что усиливается роль самостоятельной работы детей на уроке. При этом при проведении совместных занятий с детьми разновозрастных групп она имеет свои специфические особенности. Самостоятельная работа – это такая познавательная деятельность всех учащихся класса, которая выполняется без непосредственного участия учителя по его заданию в специально отведённое для этого время. Важно помнить, что после разъяснений учащиеся одного класса приступают к самостоятельной работе, а учитель в это же время работает с другим классом. Следовательно, задания должны даваться ученикам чёткие, лаконичные, на доступном им языке.

В данной работе я предлагаю карточки для самостоятельной работы учащихся с разноуровневыми заданиями по формированию орфографической зоркости. Все эти карточки разделены по классам, по темам и по уровням сложности. Для сильных учащихся предлагается дополнительное орфографическое задание, например: написать пять имен существительных – название животных с парными согласными на конце; подобрать к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное с парными согласными на конце или перед согласными. Задания в карточках составлены с учётом обучения в малокомплектной школе, т.е. не требуют дополнительного разъяснения учителя. На каждой карточке условными обозначениями указан уровень её сложности:

- Уровень I – задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

- Уровень II – задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

* - Уровень III – задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.


Внимательное и точное выполнение предложенных грамматических заданий поможет осознанно овладеть орфографическим навыком грамотного письма. Использование этих упражнений позволяет учителю заинтересовать детей, обогатить их словарный запас, сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи, оказывают ребятам огромную помощь в преодолении «орфографической слепоты».

Данные грамматические задания учитель может использовать как для самостоятельной работы на уроке со всеми учащимися, так и для индивидуальной работы.

Тренажёр по русскому языку.

Тема «Предложение» 1 кл

К – 1 ▲

Спиши. Ставь, где надо точку. Первое слово каждого предложения начинай с большой буквы.

Наступили каникулы ребята во дворе сделали каток теперь дети катаются на конька

К -2 *

Прочитай каждое предложение. Сколько здесь предложений? Спиши. Ставь, где надо, точку.

Зимой птицы голодают Коля повесил в саду кормушки птички прилетели.

К – 3 ▲

Прочитай. Спиши.

Учебник – твой друг и помощник. Береги его!

К – 4 ■

Прочитай. Спиши. Вместо точек вставь нужные слова.

Пришли холода. Выпал пушистый … . Трещат … от мороза. Широкая … замёрзла.

Слова для справок: река, снег, деревья.

К – 5 *

Прочитай. Сколько здесь предложений? Спиши. Ставь, где надо, точку.

Дети идут в школу звенит звонок учитель входит в класс начался урок.

К – 6 ■

Из слов каждой строчки составь предложение. Придумай название к рассказу.

Гуси, лугу, на, паслись

Яша, дразнить, стал, гусей

Гусь, за, погнался, Яшей

Закричал, и, Яша, убежал

К-7 ▲

Прочитай предложения выразительно. Какой знак стоит после каждого предложения? Спиши.

Что такое коллектив?

Ребята всем классом убирали школьный двор. Славно поработали. Все вместе в один час справились с работой. Вот что значит коллектив!

К – 8 ■

Составь из слов предложения.

Зоя, Рая, и, малы

Мама, их, ясли, в, носила

Там, ребята, саду, в, гуляли

в, Хорошо, ребятам, яслях



К – 9 *

Прочитай. Спиши. Ставь, где надо, точку.

Экскурсия.

Был тёплый зимний день школьники ходили на экскурсию в лес деревья стояли в снежном уборе хорошо зимой в лесу.

Тренажёр по русскому языку.

Тема «Гласные и согласные звуки и буквы».

1 класс

К -1 ▲

Прочитай. Спиши предложения. Подчеркни гласные буквы в именах.

Прозвенел звонок. Ученики бегут во двор. Игорь, Юля и Лёва открыли окна. Дежурные Аня и Яша убирают класс.

К – 2 ▲

Прочитай. Спиши. Подчеркни гласные буквы.

Снег на полях,

Лёд на реках,

Вьюга гуляет.

Когда это бывает?

К – 3 ▲

Прочитай. Спиши. Подчеркни согласные буквы.

Хорошо ребятам

Жить в родном краю.

Всей душой мы любим

Родину свою.

К – 4 ■

Составь из разрезной азбуки слова ДЕВОЧКА и МАЛЬЧИК. Запиши эти слова. подчеркни гласные буквы.

К – 5 ■

Из разрезной азбуки составь слова ТЕТРАДЬ, ТЕТРАДИ, ТЕТРАДКА. Подчеркни согласные.

К – 6 *

Прочитай . Спиши. В первом предложении подчеркни гласные, а во втором предложении – согласные буквы.

Наш класс.

Наш класс большой и светлый. В классе есть парты, стол, стул, доска, на окнах цветы. Дежурные следят за порядком.

К – 7 *

Прочитай. Выпиши слова, обозначающие учебные принадлежности. Подчеркни согласные.

Семь вещей в портфеле:

Промокашка, и тетрадь,

И перо, чтобы писать,

И резинка, чтобы пятна

Подчищала аккуратно,

И пенал, и карандаш,

И букварь – приятель ваш.

К – 8 ■

Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Х…р…шо, м…роз, вес…л…, д…журный, т…традь, п…нал.

К – 9 ▲

Спиши. Подчеркни гласные буквы.

Дети идут в школу. Звенит звонок. Учитель входит в класс. Начался урок.

Тренажёр по русскому языку.

Тема «Перенос слов» 2 класс

К – 1 ▲

Прочитай, скажи, правильно ли разделены слова для переноса. Спиши.

Добро-та, ге-роизм, от-вага, вни-мание, прилеж-ный, ве-сёлый, трусли-вый.

К – 2 ▲

Спиши, разделяя слова для переноса.

Пенал, карандаш, книга, линейка, мел, картина, ученик, учебник.

К – 3 ■

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Раздели слова для переноса.

Род…на, Аст…на, мальч…к, к…рандаш, дев…чка, м…дведь, р…бята, т…тредь, в…рона, н…род, в…р…бей, з…вод, м…шина.

К – 4 ■

Прочитай. Выпиши слова, которые нельзя переносить.

Щука, окунь, лещ, судак, сом, пескарь, сиг, белуга, акула, карп, омуль, камбала, язь, карась.

К-5 ▲

Спиши, разделяя слова для переноса.

Рябина, вяз, осина, ольха, ель, ясень, сосна, тополь, клён, берёза, ива, дуб, калина, кедр.

К – 6 ■

Спиши, Выделенные слова раздели для переноса.

Деревья, травы спрашивают ёжика: «Почему у тебя от ветра иголки колышутся?» А ёжик отвечает: «Боится ветер, что уколю».

К – 7 *

Измени слова по образцу. Напиши их, разделяя для переноса.

Образец: гараж – гара – жи, га-ражи.

Стриж - ……………… Ёж - …………………………

Этаж - ……………… Малыш - …………………….

Марш -……………… Ландыш - ……………………

Юноша - …………… Уж - ………………………….

К-8 *

Прочитай. Вставь слоги ЧА, ЩА так, чтобы получились слова. Спиши их, разделяя на слоги.

Добы…, …вель, по…да, пе…ть, ро…, пло…дка, обы…й, пи…, слу…й.

К-9 ■

Спиши, Выделенные слова раздели для переноса.

Делайте утром зарядку. Гуляйте в любую погоду. Мойте руки перед едой. Не пейте сырую воду.

К-10 ▲

Спиши, разделяя слова для переноса.

Красная, золотой, оранжевый, алый, бирюзовый, чёрный, белое, синее.

Тренажёр по русскому языку.

Тема «Парные звонкие и глухие согласные»

2 класс

К-1 ▲

Спиши. Подчеркни парные звонкие и глухие согласные.

Терпенье и труд всё перетрут.

Береги нос в сильный мороз.

К-2 ▲

Спиши скороговорки. Подчеркни непарные глухие и звонкие согласные.

Вёз корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.



Лошадка с ленцой,

Лисица с хитрецой.

К-3 ■

Спиши. Подчеркни проверочное слово.

Запруда – пруд, срубить – сруб, морозить – мороз, рукавица – рукав, луговой – луг, сторожить – сторож.

К-4 ▲

Спиши, подбери проверочные слова.

Хлебороб – хлеборобы, лесоруб, рыболов, садовод, геолог.

К-5 ■

Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Поезда – поез… Самолёты – самолё…

Пароходы – парохо… Паровозы – парово…

Автобусы – автобу… Теплоходы – теплохо…

К-6 *

Прочитай слова. Найди здесь лишнее слово и объясни, почему оно лишнее. Спиши слова, дописывая проверочные.

Лошадь - ……………….. Морж - …………………..

Медведь - ………………. Енот - ……………………

Голубь - ………………

К-7 *

Спиши. Вставь пропущенные буквы. В скобках напиши проверочное слово.

Сне… укутал деревья. Ду… в мохнатой шапке. На ветках бере… белый шар… . Молодая ёлочка спряталась в сугро… . Не страшен деревьям холо… и моро… .

К -8■

Списать , вставить пропущенные буквы.

Ученики пришли на заво… . Шефы показали ребятам гара… . Здесь много машин. Это тру… тысяч рабочих.

К-9 ▲

Прочитай, спиши. Подчеркни парные звонкие и глухие согласные.

У нашей страны мирный герб. На гербе шанырак, волшебные кони, колосья пшеницы. Наш народ не хочет войны.

К-10 ▲

Спиши. Подчеркни непарные звонкие и глухие согласные.

Таня знала буквы. Она взяла книгу и куклу и дала книгу кукле, будто школа. Учи, кукла, буквы! Это – А, это Б. Смотри, помни!

Тренажёр по русскому языку.

«Три склонения имён существительных» 3 класс.



К-1 ▲

Укажите склонение имён существительных.

Сорока (…скл) птенец (…скл)

Смола (…скл) родник (…скл)

Брошь (…скл) роса (…скл)

К-2 ▲

Укажите склонение имён существительных.

Медаль (…скл) войлок (…скл)

Пиала (…скл) лебедь (…скл)

Надпись (…скл) арбуз (…скл)

К-3 ▲

Укажите склонение имён существительных.

Четверг (…скл) кошма (…скл)

Базар (…скл) морковь (…скл)

Тополь (…скл) изгородь (…скл)

К-4 ▲

Укажите склонение имён существительных.

Косяк (…скл) мебель (…скл)

Суббота (…скл) медведь (…скл)

Родина (…скл) море (…скл)

К-5 ■

Укажите падеж имён существительных. Помните о «сестре».

Для (кого?) вороны (Р.п)

К (кому?) вороне (…п)

В (кого?) ворону (…п)

С (кем?) вороной (…п).

К-6 ■

Укажите падеж имён существительных. Помните о «сестре».

От (…………….?) свободы (…п)

По (…………….?) свободе (…п)

Во (……………..?) свободу (…п)

С (………………?) свободой (…п)

О (……………….?) свободе (…п)

К-7 *

Подчеркни подлежащее и сказуемое. Поставь вопросы к второстепенным членам предложения.

Девочка погладила мягкую верблюжью шёрстку.

Погладила (…………….?) шёрстку.

Шёрстку (……………….?) мягкую, верблюж.ю.

К-8 ▲

Укажите склонение имён существительных.

Свобода (…скл), дорога (…скл), облако (…скл), костёр (…скл), победа (…скл), комбайн (…скл).

К-9 ■

Вставь пропущенные буквы в слова.

Д…рога …днажды хл…б…роб

К…рова св…бода род…на

Ок…л… …вца к…ртина

К-10 *

Найди орфографическую ошибку.

«Мать ответила:

- Если семееш поймать, хан наверное наградит тебя.

На другой день поймал юноша золоторогую лань и повёл её к хану.

Тренажёр по русскому языку.

Тема «Правописание падежных окончаний»

3 класс.

К-1 ▲

Допишите окончания имён существительных 1-го склонения.

И.п (кто? что есть?) земля, столица

Р.п (кого? чего нет?) земл…, столиц…

Д.п (кому? чему дать?) земл…, столиц…

В.п. (кого? что вижу?) земл…, столиц…

Т.п (кем?чем любуюсь?) земл…, столиц…

П.п (о ком? о чём думаю?) земл…, столиц…

К-2 ■

Замени сочетание слов одним словом.

Детёныш кенгуру – кенгурёнок.

Детёныш лисы -……………………………………

Капля росы - ………………………………………

Капля дождя - …………………………………….

Маленькая искра - ………………………………..

-----------------------------------------------------------------------------------------------

К-3 ■

Замени сочетание слов одним словом.

Детёныш кенгуру – кенгурёнок.

Игрок в теннис - ……………………………….

Игрок в хоккей - ………………………………..

Глыба льда - …………………………………….

----------------------------------------------------------------------------------------------

К-4 ▲

Поставьте вопросы и укажите падеж имён существительных.

Сидели (в чём?где) в комнате (П.п)

Пирожки (……………..?) с капустой (…п)

Принесли (……………..?) солому (…п)

-----------------------------------------------------------------------------------------

К-5 ■

Поставьте вопросы и укажите падеж имён существительных.

Писал (………………?) в тетради (…п)

Говорили (……………….?) о товарище (…п)

Сложили (………………?) в корзину (…п)

Собаки (…п) гнались за (……………?) вороной (…п)

-----------------------------------------------------------------------------------------

К-6 ■

Поставьте вопросы и укажите падеж имён существительных.

Дожидаюсь (……………….?) субботы (…п)

Мыли (……………?) посуду (…п)

Любовались новой (……………?) посудой (…п)

Заботились о (…………..?) посуде (…п)

--------------------------------------------------------------------------------------------



К-7 ■

Поставьте вопросы и укажите падеж имён существительных.

Не было никакой (…………..?) посуды (…п)

Шли по (………..?) улице (…п)

Стоит (…………?) дом (…п) на (…………..?) улице (…п)

К-8 *

Найди ошибку.

«Когда лань встаёт на неё, вы увидите самое большое из всех чудез. Лишь тогда подарок станет достойным вашего величия.

К-9 ■

Вставь пропущенные буквы.

Б…блиотека г…р…зонт в…кзал

льбом в…сток в…гон

Д…ревня з…пад ин…й

К-10 *

Замени глаголы 2-го лица множественного числа на глаголы 2-го лица единственного числа.

Когда вы ходите по лесу, то внимания на него не обращаете. Но как только оцарапаете руку или натрёте руку, сразу вспоминаете о подорожнике. Вы спешите приложить к ране его зелёный листок. А знаете ли вы, что листок подорожника вытягива…т яд и притупляя…т боль?

К-11 ■

Спиши. Вставь окончания глаголов 2-го лица. Укажи спряжение глаголов.



Зимой на лыжах ход…,

Резви…ся на катке,

А летом – загора…,

Купа..ся в реке.

Ты люб… прыгать, бегать,

Играть тугим мячом.

Ты выраст… здоровым,

Ты буд… силачом.

К-12 ■

Спиши. Вставь окончания. Определи спряжение.

Ты cид…шь, ты дума…шь, вы зна…те, он говор…т, мы сид…м, ты ход…шь, вы вяж…те.

Тренажёр по русскому языку.

Тема "Правописание падежных окончаний имён прилагательных»

4 класс

К-1 ▲

Вставь пропущенные буквы, выдели окончания имён прилагательных. Определи падеж.

От средн… уха, в чист… белье, по опасн… месту, о нижн… болоте, в ранн… детстве, с дик… зверем, о важн… петухе, дующ…ветру, до южн… загара, от ярк… солнца.

К-2 ▲

Вставь пропущенные буквы, выдели окончания имён прилагательных. Определи падеж.

С крепк… зубом, в зимн… парке, на рыж… коне, в передн… углу, к хоров… пению, от добр… дерева, в соседн… доме, у тёпл… молока, у главн… входа, к верхн… болоту, маленьк… роста.

К-3 ▲

Вставь пропущенные буквы, выдели окончания имён прилагательных. Определи падеж.

Из ярк… луча, по бел… полю, про летн… жару, красн… яблоку, о поздн… вечере, в тих… омуте, на ранн… зорьке, к горохов… супу, о погож… дне, мягк… мебелью, на син… шляпу.

К-4 ■

Вставь пропущенные буквы, выдели окончания имён прилагательных. Определи падеж.

На нижн… губе, от горьк… вкуса, в дремуч… лесу, о хорош… лыжнике, от хитр… взгляда, на лев… плече, с весен… солнцем, у теннисн…корта, о свел… оконце, к сказочн… миру, у текущ… дня.

К-5 ■

Вставь пропущенные буквы, выдели окончания имён прилагательных. Определи падеж.

По зимн… пути, возле мягк… стула, на хорош… корабле, от ласков… слова, перед рыж… котом, глуп… сыну, для лучш… друга, с вечерн… платьем, на пахуч… фиалку, к глубок… омуту.

К-6 ■

Вставь пропущенные буквы, выдели окончания имён прилагательных. Определи падеж.

Из горяч… колодца, к тёпл… убежищу, у красив… цветка, на поздн… осень, перед син… морем, за хорош… гостем, над узк… грядкой, к опасн… месту, в мутн… воде, около лев… плеча, о вещ… снах.



К-7 ■

Вставь пропущенные буквы, выдели окончания имён прилагательных. Определи падеж.

К крепк… стеклу, со свеж… морозцем, по широк… спинам, от больн… сердца, на мусорн… ведре, до ровн… дыхания, у бодлив… барана, о больн… горле, к пшеничн… полю, от чист… белья

К-8 *

Вставь пропущенные буквы, выдели окончания имён прилагательных. Определи падеж. Определи склонение существительных

О глубок… дыхании, с велик… сыщиком, к ближн… леску, у лохмат… пса, за хорош… мужем, по чёрн… полю, голодн… Федоту, от сыпуч… песка, в недавн… встречу, про давн… поездку.

К-9 *

Вставь пропущенные буквы, выдели окончания имён прилагательных. Определи падеж. Определи склонение существительных

К чудесн… месту, про будущ… жену, за камен… горой, к важн… петуху, из прост… молока, к строг… взглядам, от резк… звуков, к крепк… кофе, из ближн… города, о вечерн… платьях

К-10 *

Вставь пропущенные буквы, выдели окончания имён прилагательных. Определи падеж. Определи склонение существительных

Про горяч… блюда, к индийск… чаю, до летн… вечера, про младш… сестру, по сладк… арбузам, с хорош… зрением, от сторг… взгдяда, по облачн… небу, в ближн… посёлке, у тих… голо

Тренажёр по русскому языку.

Тема «Правописание –ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах» 4 класс

К-1▲

Вставь, где надо, Ь.

Нужно приучит…ся, окунут…ся в водичку, смотрет…ся в зеркало, надо уменьшит…ся, сильно напряч…ся, бултыхат…ся в воде, качает…ся на волнах.

К-2 ▲

Вставь, где надо, Ь.

Участки чередуют…ся, будет продолжат…ся, щенок умывает…ся, начнут сгущат…ся, обрадоват…ся сыну, сильно увеличит…ся, путь освобождает…с

К-3 ▲

Вставь, где надо, Ь.

Попадает…ся на крюк, покрывает…ся ковром, лакомит…ся сыром, он царапает…ся, усомнит…ся в ответе, перестал задират…ся, трудно пробират…ся, не перегреет…ся

К-4 ▲

Вставь, где надо, Ь.

Долго длит…ся, быстро наклонит…ся, надо договорит…ся, нельза шевелит…ся, зарыт…ся в одеяло, вздымают…ся башни, хочет…ся пробрат…ся, веник рассыплет…ся.

К-5 ■

Вставь, где надо, Ь. Определи спряжение глаголов.

Отбит…ся от врагов, отлучит…ся на час, в ноги кланяет…ся, зарывает…ся в снег, пылит…ся на полке, перестал хвалит…ся, может шевелит…ся, заикнут…ся об отдыхе

К-6 ■

Вставь, где надо, Ь. Определи спряжение глаголов.

Людям усмехает…ся, сгущают…ся сумерки, буду плескат…ся, стоит превратит…ся, больно колют…ся, нельзя драт…ся, хочет…ся есть, не вздует…ся, молча мчит…ся.

К-7 ■

Вставь, где надо, Ь. Определи спряжение глаголов.

Ноги цепляют…ся, явит…ся зима, много двигат…ся, не спит…ся, вьют…ся комары, долго валяет…ся, тянут…ся тени, не питает…ся, помог одет…ся, не останет…ся, сам включит…ся.

К-8 *

Вставь, где надо, Ь. Определи спряжение глаголов.

Рано старит…ся, не добит…ся, надо купат…ся, рана гноит…ся, высят…ся стены, не удержат…ся, больно колот…ся, очень злит…ся, надо прятат..ся, долго мыт…ся, Маша учит…ся, роят…ся пчёлы, надо мирит…ся, будем бодат…ся, должна явит…ся, дай напит…ся, песня поёт…ся.

К-9 *

Вставь, где надо, Ь. Определи спряжение глаголов.

Любит мирит…ся, коснут…ся огня, быстро разут…ся, будем венчат…ся, дети качают…ся, хочу мыт…ся, не смеят…ся, таит…ся в траве, корова бодает…ся, быстро бросает…ся, деревца толпят…ся, теперь начнёт…ся, воцаряет…ся ночь, очень радует…ся, хочет оказат…ся, пора собират…ся.

К-10 *

Вставь, где надо, Ь. Определи спряжение глаголов.

Весело взобрат…ся, любит улыбат…ся, стоит появит…ся, он бултыхает…ся, снова годит…ся, след покажет…ся, не добудит…ся, сумеет открыт…ся, опять засорит…ся, глазки светят…ся, огонь искрит…ся, не надо ложит…ся, слегка качают…ся, лакомит…ся мёдом, плита накалит…ся.

К-11 *

Вставь, где надо, Ь. Определи спряжение глаголов.

Хочет напит…ся, быстро носит…ся, можно забрат…ся, отмыт…ся от грязи, разучит…ся писать, сама отвалит…ся, гусь щиплет…ся, ютит…ся в углу, весело живёт…ся, заря разгорает…ся, по небу катает…ся, лезут драт…ся, листья свернут…ся, носки порвут…ся, дети разбегут…ся.

Работа над орфографией происходит на каждом этапе урока. Один из этапов урока русского языка – словарно- орфографическая работа. Цель учителя – пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждый урок. Все слова , рекомендуемые для изучения, я делю на группы (по 5-7 слов в каждой). Каждая группа напечатана на листочке. На доске вывешивается листок со словами, где обозначены орфограммы другим цветом. Над этими словами провожу словарную работу(объясняю значение слов и разбираем «опасное место»). Потом дети самостоятельно списывают эти слова и подчеркивают выделенное место. Такая работа ведется в первый день.

Во 2-ой день. Предъявляю детям для записи на карточках эти же слова с «дырками».Это эффективный прием формирования орфографической зоркости: в( )робей.

В 3-ий день. Провожу предметно- картинный словарный диктант. Картины вывешиваются на доске. Дети самостоятельно пишут диктант. Потом все вместе проверяем и исправляем ошибки.

В 4-ый день. Предлагаю ученикам интеллектуально-лингвистические упражнения со словами изученной группы.

В 5-ый день. Провожу проверочный диктант, в который включены изученные слова, или осложненное списывание.

Как правило, после проведенной таким образом работы ошибка в словарных словах изученной группы – большая редкость.

В 1-ом классе некоторые этапы работы над словарным словом можно опустить. После демонстрации карточки со словом проводится работа над проговариванием, а также работа по развитию зрительной, слуховой, речедвигательной, образной памяти. Дома дети с удовольствием придумывают маленькие истории по записанному фронтально в классе предложению – началу.



Заключение.

Работая над проектом, я изучила учебно – методическую литературу, материалы сети интернет, Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821- 10 об организации учебного процесса в малокомплектной начальной школе. Я выделила для себя наиболее важные и эффективные приёмы в организации учебной деятельности в малокомплектной начальной школе и пришла к выводу, что преодолевая трудности и используя положительные стороны при одновременной работе с несколькими классами, учителя малокомплектных школ успешно разрешают учебно – воспитательные задачи, стоящие перед школой. Я хочу поделиться своими наработками по данной проблеме с учителями начальных классов на заседании районного методического объединения учителей начальных классов.






Литература.

Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб., 1995

Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. № 4 С. 11–14.

Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учеб. пособие. М., 2000.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел М., 1998

Конышева Н.М Уроки трудового обучения в современной школе // Начальная школа 1995 № 7. С. 38–42

Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса // Начальная школа 1996. № 8 С. 9–16

Лебедева С.А О преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа. 1996. № 3. С. 20–23.

Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М., 2003

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2008

Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников М., 2003.

Стрезикозин В.П. Организация занятий в начальной малокомплектной школе. М., 1968.

Филиппович Э.Д. Индивидуальные системы обучения для сельской начальной школы // ИНФО 1997. № 2. С. 35.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. СПб., 2001.

Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.

www.festival.1septeber.ru

www.profistart.ru

www.dissercat.ru

www.sanpin.ru

www.schoolpress.ru


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 24.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров506
Номер материала ДВ-372205
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх